問題二:如何觀察比賽？兒童的遊戲行為是兒童發展水平的反映，所以任何兒童的遊戲行為都可以用發展意義來解釋。教師在遊戲中隨機觀察，根據自己對兒童發展的認識和經驗，關註兒童每壹個平凡的瞬間，作為自己理解和引導兒童的依據。以下幾點可以作為教師觀察兒童遊戲行為的參考:兒童的興趣、行為類型、行為持續時間、行為目的、影響行為的因素、行為的社會性、情緒狀態等。要不要設計觀察內容？遊戲中老師的觀察有兩種:壹種是隨機觀察；二是有目的的觀察。所謂有目的的觀察，主要是根據預先設定的兒童各種行為發展水平的指標。所以很多時候，根據教育和研究的需要，我們會在遊戲前設計觀察內容，即確定目標兒童(有目的地觀察壹個兒童)或確定目標行為(有目的地觀察某壹方面的行為)，從而通過觀察分析確定有針對性的教育方案。我的遊戲計劃經常不能如願完成怎麽辦？遊戲是孩子自發獨立的活動，遊戲的權利是孩子的。所以，孩子是遊戲中的主人，教師的角色和地位應該是遊戲環境的創造者，遊戲過程的觀察者，遊戲進步的支持者。遊戲是兒童在活動過程中策劃和展開的，具有很大的不確定性，教師無法規劃兒童的遊戲過程。老師的計劃只是創造環境和有目的觀察的重點。其目的是了解兒童發展的現有發展狀況、個體差異和近期趨勢，以此作為教育的依據，從而因材施教，不斷調整教育計劃，而不是事先制定壹個遊戲計劃讓兒童去實施。觀察和記錄的適當頻率是多少？教師總是在遊戲中觀察，但並不是所有觀察到的內容都要記錄下來，什麽值得記錄取決於教師教育研究的需要，比如孩子的壹些行為是否涉及調整教師的教育行為和教育方案；壹方面取決於老師對孩子發展特點的了解。他們越有經驗，就越能捕捉到具有典型發展意義的行為。記錄的目的是積累信息。哪怕壹次只記錄壹個案例，老師堅持下去也壹定會有所收獲。觀察如何又快又好地寫記錄有兩種教師記錄。壹種是表格法，就是根據事先設定的孩子的各種行為指標進行有針對性的觀察。教師只需根據觀察結果在表格中打勾或簡單記錄即可。壹種是描述性的，老師必須客觀記錄孩子的行為，但是老師上課的時候很難做詳細的現場記錄，完全靠大腦記憶，反而容易丟失。為了快速、高質量地記錄，老師可以隨身攜帶壹張筆記紙和壹支筆，只當場記住孩子的行為要點，事後再通過回憶整理。-上海教育出版社
問題三:遊戲的深入發展源於老師的觀察。首先，以理論學習為載體，幫助教師解讀遊戲觀察的內涵和意義。教師在遊戲中如何觀察，觀察什麽，體現了教師的基本功。會觀察的老師能在遊戲中看到兒童遊戲行為與發展的關系，站在兒童發展的角度思考兒童的遊戲行為，並及時記錄和分析觀察到的現象。因此，在研究過程中，我們首先選擇理論學習，通過收集資料、查找資料、交流討論，用先進的理論引領教師發展。經過多次實踐活動和討論，我們繼續探索方法。在實踐中，我們確立了觀察的步驟:壹、觀察什麽？二、什麽時候觀察？第三，用什麽樣的觀察方法？四、如何處理觀測數據？觀察為教師的反思提供了生動、真實的第壹手資料，是成功反思的基礎。通過把握遊戲觀察的要點，強化教師觀察的目的性，體現觀察的效果。教師只有了解兒童的發展現狀和個體差異，通過仔細觀察兒童的遊戲行為並做出推論，才能真正理解兒童。其次，以實踐觀察為契機，幫助教師把握介入幼兒遊戲的時機。壹般來說，教師對幼兒遊戲的幹預有兩種方式:直接幹預和間接幹預。通常出現以下情況時，教師應把握引導時機，及時幹預。1，孩子遇到困難挫折，就要放棄玩耍的意願。案例:丁丁今天來高美花莊遊樂園玩了壹個遊戲。他只是走了幾下，不小心摔倒了。丁丁自覺回到起點繼續挑戰。但第二次走，還是因為過了三關摔倒了，滿臉都是。壹旁的惠惠看見了，輕蔑地對丁丁說:“哼！傻逼。”丁丁聽了非常生氣。他踢翻了梅花堆，生氣地說不玩了。老師觀察到孩子失敗後的失落，於是鼓勵孩子“什麽都不要做，再試壹次，會成功的”“加油”。當孩子順利通過三關的時候，老師也為孩子鼓掌。分析:有些孩子第壹次參與壹個新遊戲時興趣盎然，但很快興趣就減弱了。原因有二:壹是遊戲玩法單調重復，孩子覺得沒意思；二是孩子遇到困難或者不知道遊戲怎麽玩，很難深入遊戲。當出現這種情況時，老師要及時幹預和引導，激發孩子進壹步遊戲的興趣。2.當遊戲中出現負面內容時。案例:住院的小雨躺在床上壹動不動。他對宣說，我死了，妳該哭了！玩過“死人”遊戲。周圍的人有的假哭，有的起哄，有的磕頭。壹個孩子的動作引起了老師的註意。聽完原因，老師假裝聽著小宇的胸口說:病人還有救，醫生在救，大家都在忙著玩救人的遊戲。分析:孩子可以在角色遊戲中自由地表達自己對生活、對世界的認識、體驗和感受，所以有時候會出現壹些不健康或不適合孩子的內容，比如打麻將、賭博、燒香拜佛等。老師要及時發現，並給予適當的引導。3.當遊戲不安全的時候。案例:甜品店新出的冷飲冰淇淋吸引了很多小朋友，圓圓的冰淇淋老師用海洋球代替。琪琪和樂樂各買了壹個。他們邊走邊吃，還說很好吃。樂樂真的是在海洋球上舔的。老師說:這個雪糕是假的，不能真的吃。他們妳看看我，我看看妳，假裝笑著吃。分析:幼兒在遊戲情境中經常混淆幻覺和現實。所以當遊戲中出現不安全因素時，老師壹定要第壹時間介入引導。如果孩子們使用危險品玩遊戲，或者在遊戲過程中有危險的動作，他們可能會受到傷害。老師要第壹時間發現並制止，講明利害，保證孩子的健康。4.當孩子主動尋求幫助時，老師要及時幹預和引導。案例:壹個病人來到“醫院”，要求住院，但是沒有床位。醫生讓病人下次住院，病人卻說病情嚴重，需要馬上住院，否則會有危險，大家都不知道怎麽解決...老師說:今天病人很多，沒有床位。想想有什麽可以替代的？嶽越說，我們把小椅子放在壹起吧。芮芮說壹張小桌子就可以了，所以醫生和護士都在忙著他們的工作。解析:活動室是壹個無限的空間，而兒童遊戲中的想象力是無限的。當孩子和老師說話的時候& gt
問題4:觀察在遊戲中的作用，這個畫面怎麽描述？遊戲中的20分觀察需要玩物、時空和先驗經驗作為前提。
而且受平行遊戲* * *和遊戲真實場景解說等因素影響。
問題五:小班角色遊戲的觀察點兒童心理學家指出，角色遊戲是3-6歲兒童最典型、最重要的遊戲。對這壹時期孩子的生活、學習、發展都具有重要意義。小班的孩子有很強的模仿力。在角色扮演的過程中，他們不斷模仿成年人的行為，創造性地反映身邊的現實生活。他們的語言、動作、社會交往、生活經歷都起到了很好的促進作用。而小班的孩子，特點是年齡大，隨意性大，生活經驗少，剛接觸遊戲。所以扮演角色的能力差，遊戲水平低。那麽如何提高小班角色遊戲的水平呢？我結合自己的教學經驗，從分析小班角色遊戲的特點入手，提供有針對性的指導策略。
壹小類角色遊戲的特點
1.遊戲劇情簡單分散。
因為小班孩子的年齡特點:隨機性。生活閱歷少，剛接觸遊戲，所以遊戲體現的內容比較簡單，劇情單壹分散。如“媽媽”餵娃娃、抱娃娃、給娃娃穿衣服或打電話、掃地、拖地等日常生活中經常接觸的事情。或者爸爸做飯，媽媽做飯，妳餵娃娃，我餵娃娃。遊戲劇情支離破碎，相互之間缺乏聯系。
2.遊戲的動作是重復的，簡單的。
由於小班孩子的年齡特點，小手肌發育不完善，喜歡做重復性動作。所以小班的孩子在玩遊戲的時候，大部分都是簡單的重復動作，較少的壹系列動作是基於對操作素材的興趣。如反復切菜、做飯、反復接水、喝水。但有時在感興趣的材料中會有壹系列的動作。比如孩子會想象娃娃餓了在哭，就趕緊泡著餵奶。
3.遊戲語言交流較少。
由於小班幼兒以自我為中心，幼兒遊戲多為平行遊戲，幼兒獨自操作材料。比如抱著壹個娃娃，給壹個娃娃餵奶，往往都是無聲的。在壹起玩的時候，我們都是分開說話，專心做自己的遊戲，沒有人在身邊，有時候會有壹些簡單的對話，但都是圍繞著模仿素材進行的，比如:凱斯拿著酸奶瓶說:“喝酸奶！”韓瑞喝了壹口酸奶，說，“真甜”，然後玩他自己的遊戲。
4.遊戲過程中缺乏角色意識。
兒童遊戲所扮演的角色是生活中經常會遇到的。如:父親、母親、祖母、祖父等。然而，孩子們往往滿足於擺弄操作材料，並沒有意識到它們所起的作用。有時候妳扮演的角色會經常變化。這是因為孩子的角色缺失。對遊戲的興趣和註意力不穩定，容易受外界因素影響。比如他弟弟的時候，看到爸爸玩電腦很開心，就放下掃帚去玩電腦。但他看到父親泡茶招呼客人很有意思，就放下鍵盤，想泡茶招呼客人。
5.遊戲是壹個基於材料的遊戲。
由於兒童思維在具體形象上的特點，小班兒童通常使用實物或具體形象材料。遊戲裏動作交流比語言交流多。更多依賴玩具玩遊戲，滿足於玩玩具，缺乏交流能力。比如奶茶店的服務員埋頭準備奶茶，對來買奶茶的客人不理不睬。
二班角色遊戲的指導策略
根據小班角色遊戲的特點和小班角色遊戲的目標，我對小班角色遊戲做了壹些嘗試，總結了以下經驗。
(1)豐富孩子的生活經驗是角色扮演和情節發展的前提。
角色扮演是孩子們真實生活的反映。生活經驗越豐富，孩子在遊戲中越活躍，角色扮演越逼真，情節越豐富，孩子自然玩得開心。反之，遊戲就會變得索然無味，甚至難以為繼。教師要根據孩子的實際情況，加強和豐富孩子的生活和知識經驗，激發孩子發揮作用的欲望。有很多豐富的渠道。
壹、引導孩子觀察父母的活動。因為小班角色遊戲的主題主要是玩偶之家。遊戲內容大多體現了家長對娃娃的關心和愛護。所以我提醒孩子，要關註父母在家的所作所為，父母關心他們什麽，然後在遊戲過程中將觀察到的內容運用到角色扮演中，讓孩子逐漸對父母在家的所作所為有更直接的了解和體驗，玩偶之家的內容也會更加豐富。
其次，引導家長帶孩子觀察周圍環境。生活中仔細觀察，感知越豐富，妳在遊戲中扮演的角色就越真實。所以在開學的時候，家長會就已經向家長說明了小班幼兒角色遊戲的目的和意義...> & gt
問題六:關於遊戲觀察與引導講座的思考初秋的壹個下午，陽光透過泛黃的樹葉照在地上，我們壹行人來到江幹區教師進修學校，參加杜利娟的講座《洞察分析——解讀遊戲行為，提高引導策略》杜先生是江幹區的壹名研究員。他積累了豐富的教育教學思想和工作經驗。他對學前教育存在的問題有自己獨到的見解和對策，是我們學習的榜樣。今天有機會聽杜老師的講座，我們都感到非常榮幸。
杜老師先用壹個生動的童話《狐貍吃葡萄》來給我們解釋，十八只狐貍不能吃葡萄，會有十八種心態。同樣，每個孩子的內心世界也不壹樣。作為壹名兒童教育工作者，要用敏感的眼睛和機智的頭腦去分析孩子的行為，幫助他們順利有效地進行各種遊戲。然後杜老師列舉了遊戲的基本特征，不真實、內在動機、自由選擇、重視結果、積極情緒。
另外，兒童遊戲是否具有教育意義，很大程度上取決於教師的行為是否到位、有效，這就要求我們教師在玩兒童遊戲時要做壹個“心甘情願的心”。教師要從孩子的興趣點、孩子喜歡的主題、內容等活動信息中選取有用的內容，確定遊戲的內容、目標和使用的材料。教師還要關註孩子在遊戲中說了什麽，做了什麽，在遊戲中遇到了什麽困難，有沒有解決，如何解決來決定提供給孩子的遊戲是否合適，是否有足夠的時間和空間，材料的提供有沒有問題等等。這些都可以概括為兩個字:觀察。
所以孩子的遊戲不需要老師幹預？有幾種情況需要老師幹預。比如，當孩子因困難和挫折而無法實現遊戲願望時，老師需要介入；當孩子在遊戲中出現不安全傾向時，當孩子在遊戲中主動尋求幫助時，當孩子在遊戲中出現過激行為時，當孩子在遊戲中反映出不符合社會規範的負面內容時，教師需要積極幹預，正確引導。
聽到這裏，我被我們班兒童遊戲的發展搞得不知所措。其實我從來沒有仔細觀察過我們班的小朋友遊戲。我覺得只要給他們準備好足夠的素材，預設好遊戲場景，孩子就能玩的很開心。其實引導孩子遊戲真的很有效，也不知道遊戲裏孩子的需求是什麽。通過這次講座，我懂得了教師要有壹雙慧眼去解讀孩子的遊戲行為，從而提高孩子在遊戲中的引導策略。
通過這次活動，大家進壹步認識到，智慧是綜合素質的表現，是壹個人眼界和胸懷的體現。認識和發現孩子，是教師最大的智慧；智慧要對人有益，要和道德掛鉤。智慧需要知識，但知識絕對不是唯壹。那如何做壹個有智慧的老師呢？首先要追求為人師表的意義，人生的意義，熱愛生活。第二，教師要有人格魅力、童心、平等心、平常心；老師也要從孩子身上找到孩子可能發展的最大可能性。這次活動提高了我的思想認識，改變了我的教學觀念，也是壹次像春風壹樣的師德教育的洗禮。讓我們努力成為壹名聰明的老師。
問題7:積木的遊戲意義啟迪智慧1。在鍛煉手眼協調能力時，孩子需要熟練地使用雙手，這樣可以促進精細動作的發展。把零散的積木堆成復雜的物體，也能鍛煉手眼協調能力。2.培養觀察力。像孩子蓋的房子這樣的物件，其實在生活中很常見。他們首先要學會觀察，然後在玩的過程中用積木把日常生活中觀察到的東西表現出來。觀察力是無意識培養的。3.培養溝通能力，最好是讓孩子和其他孩子壹起積木，比壹個人玩更有趣。而且孩子壹起搭積木會互相啟發，所以會玩的更認真，對培養孩子與人相處的能力也有好處。4.讓孩子更加自信積木的過程完全可以由孩子自己掌控，這樣會給孩子帶來滿足感和自信心。5.孩子們在玩積木的同時，還可以學到很多數學知識，培養他們的空間感、想象力、創造力和語言表達能力。要知道幾何積木的形狀、大小、長度都不壹樣。兒童能辨別幾何形狀，如長方體、正方體、圓柱體等。標準的積木都有壹定的大小和比例，孩子在玩的時候可以感知到不同的形狀、比例、大小、粗細、高低、長短等等。1.搭建寶塔給孩子準備幾個方形和圓形的積木，教他院子的高度。然後在最高的位置放壹個三角形或者圓錐形的積木作為屋頂。至少要有2塊才能玩，從2塊到3塊4塊，數量還在增加。孩子會逐漸明白，積木越多，能搭建的物體越復雜；越高越容易崩潰。在玩耍的過程中，孩子們知道大積木放在下面，小積木放在上面，這樣寶塔就不容易倒了。不知不覺中，孩子就明白了多少、大小、體重、身高等等概念。2.先找壹個圖形，教孩子認識各種幾何圖形的積木，如圓、半圓、三角形、矩形等。然後妳說壹個形狀的積木，讓他從壹堆積木中準確找到。還可以和小朋友比賽。妳能看見誰？快速準確地找到它。這樣可以讓孩子理解幾何圖形，對培養孩子的觀察力和記憶力也有好處。3.將兩個相同的矩形積木對折成正方形，將兩個三角形對折成正方形，將兩個半圓對折成圓形，以此類推。這個遊戲可以幫助孩子理解不同圖形之間的關系，理解部分和整體的概念。而且在玩耍的過程中，孩子需要用眼睛觀察不同形狀的積木是否可以搭配，這對觀察力的培養非常有利。4.準備壹套標有數字的積木。妳先根據積木上的數字給幾個積木編碼，然後讓孩子根據下壹個數字把相應的數字積木放在上面。如果妳放錯了積木，或者在過程中放了原來的積木怎麽辦？如果編碼的構建塊被擊倒，它將會丟失。這個遊戲可以幫助孩子理解數字之間的關系，讓他們對數字的概念更加清晰。5.誰的積木多是:分別給母親和孩子同等數量的積木，然後玩“石頭剪子布”的遊戲。每玩壹次，贏家都會從對方那裏得到壹塊積木。玩3次後，數壹數每方擁有的積木數量。這個遊戲可以讓孩子明白多和少的區別，有加減法的初步經驗。建立空間的概念孩子們喜歡用積木搭建漂亮的建築。在搭建的時候，他要想象每個積木在建築中的位置，然後把每個積木放在最合適的地方，這是空間感的基礎。1.積木倒下了。妳把積木壹個壹個疊起來。當積木達到壹定高度時，讓孩子用手往下推。當孩子們看到積木倒下時，他們通常會開心地笑。雖然這只是壹個很簡單的“破壞”遊戲，但卻是孩子提高空間認知能力的重要活動。2.曲徑教孩子把長積木按壹定的間隔排列起來，這樣就可以連成壹條曲徑。再給孩子壹輛玩具車，他就可以沿著這條“路徑”玩了，而且最好不要碰積木。這樣可以鍛煉孩子視覺觀察空間距離的能力，培養立體感和手眼協調能力。3.保齡球是先把不同顏色的圓柱形積木排列成倒三角形，然後讓孩子離開壹段距離，拿壹個球滾到積木上，把積木敲下來。隨著孩子能力的增強，距離可以逐漸加大。這個遊戲要求孩子有方向感，有助於提高註意力，鍛煉身體...> & gt
問題8:小班遊戲化觀察記錄的觀察領域有哪些？但是目前很多幼兒教師不知道怎麽做觀察，反而覺得觀察記錄增加了工作量。下面就幼兒教師為什麽要做觀察記錄，如何做做指導。壹、觀察記錄的意義和價值1，幫助幼兒教師發現教育中的閃光點。2.它為幼兒教師提供了新的反思機會，促進了教師的專業反思能力。3.有利於教師科研能力和教學水平的提高。二、觀察記錄的註意事項1、態度要端正2、目的要明確3、註意觀察方法，根據觀察的目的確定觀察方法。例如，案例研究壹般采用有針對性的跟蹤研究。想要了解小班幼兒的同伴交往，需要從點到面的觀察。4.觀察手段要靈活多樣。壹般觀察是老師的眼睛觀察和記錄相結合。同時，如果觀察壹個具體的方面，除了日常活動和遊戲中的隨機觀察，還可以根據觀察的目的，設置專門的活動進行觀察。此外，還可以用錄像、錄像、兒童作品分析等方法進行觀察。5.應註意對觀測結果的分析和討論。3.觀測記錄類型1。隨機觀察壹般是在孩子的活動、遊戲、生活中隨機觀察。教師要時刻有壹雙善於發現問題和觀察的眼睛，能夠捕捉到壹些具有研究和思考價值的教育現象和信息，這也體現了教育就是生活的教育原則。在教育生活中，孩子們展示的壹切都是好的教育素材。在隨機觀察中，教師能以敏銳的眼光和良好的職業敏感度看到壹些問題，並能以其科學的兒童觀、教育觀和先進的教育理念思考幼兒教育中的壹些現象，能發現壹些問題，促進教師的職業反思能力和實踐教育水平，也能為幼兒教育開辟新的研究領域。2.個案觀察壹般是老師對某些特殊兒童或某些兒童的某些方面的專項觀察。壹般這種觀察現象需要跟蹤觀察，可能需要幾周甚至更長時間。3.專項觀察專項觀察是指教師在活動、教學、遊戲等中進行的觀察。，或者對某個問題感興趣。這種觀察壹般需要觀察整個孩子，同時在自我觀察的反思基礎上，還需要配合查閱資料、咨詢專家、與老師討論。四、觀察記錄要點:對幼兒園、班級等年齡性別過程問題的思考、建議、分析、措施等文章、章節的具體來源。
問題9:兒童遊戲中遊戲觀察與分析的基本路徑從弗洛伊德傳下來，在現代心理學的強光下，人們童年經歷的重要性更加凸顯。人的早期經驗對壹個人壹生的人格發展起著基礎性的作用，對壹個人壹生的幸福具有深刻而持久的特殊重要性，正如盧梭所說:“在萬物的秩序中，生命有其位置；在生命的秩序中，童年有它的位置；大人要當大人，小孩要當小孩。”學齡前時期是孩子身心發展最快的時期，所以要以適合孩子成長節奏的方式進行教育。在兒童早期，遊戲在學齡前兒童中更為發達。可以說，遊戲是存在於孩子身上的壹種根深蒂固的天性。兒童沐浴在遊戲的時間裏，兒童被遊戲占據，成為壹個開放的存在空間。因此，心理學家將“嬰兒期”命名為“遊戲時間”。尊重孩子的天性和成長規律，就是以遊戲為基本活動來教育孩子。
壹、免費遊戲活動的實現路徑
作為壹種純粹的遊戲活動，遊戲的存在是指免費遊戲或自選遊戲，是指兒童自發表現出來的壹種活動。在組織形式上，他們註重讓孩子自由自在地開展遊戲活動，產生積極的體驗，通過輕松愉快的活動過程促進孩子的身心發展。它的目的隱含在遊戲活動本身，或者說遊戲本身就是目的，所以也叫“有目的的遊戲”或“本體遊戲”。這種遊戲活動強調的是遊戲本身的內在價值。關註遊戲活動本身是壹種兒童能夠主動控制自己的行為並自由參與的活動，它真實而自然地反映了兒童的發展水平和愛好。自由發揮是孩子天性的自然表現，是主動性的發揮。如角色遊戲、結構遊戲、性能遊戲等。都屬於這壹類。
自選和自由遊戲註重遊戲過程中主題的確定、玩具材料的選擇、語言的運用、動作的展示等各個方面。因此，這種遊戲的組織形式往往被認為是兒童真正的、嚴格的遊戲活動的實施。這種遊戲活動在室內表現為區域性活動的開展。幼兒園房間內壹般有積木區、美術活動區、角色遊戲區、益智操作區、科學探究區、書籍區等遊戲活動區。在規定的時間內，孩子可以根據自己的興趣選擇相應的區域進行操作。對於幼兒來說，“幼兒園課程應該更多地選擇低結構、非正式的活動，除了高結構、正式的集體活動外，還應該挑戰那些區域活動、建構活動、戲劇表演活動、考察活動、小組合作活動，讓幼兒在這些活動中通過與環境的不斷互動，培養自我選擇、自我發展的能力，從而為其發展帶來新的生機和活力。”
戶外，各種運動遊戲，沙盤遊戲，打鬧遊戲是孩子們經常玩的遊戲形式。王陽明曾說:“壹般來說，壹個男孩子的愛情，是壹種遊弋的歡樂，壹種靜心的檢查。草木若始萌，則適，若毀，則弱。”今天對男生的教導會讓他們傾向於被啟發和快樂，所以他們不能進入自己。“孩子們在各種遊戲活動中舒展身心，茁壯成長。跳繩、扔沙袋、跳房子、踢毽子、老鷹捉小雞都是經典的民間遊戲，孩子們玩久了也不會厭倦。在滑梯上，在沙池旁，在地面上，孩子們都在肆意地展開想象，享受著童年的美好時光。孩子是遊戲的天才，可以用半個球當帽子、鍋、船。這個時候，我們就能聞到孩子成長的香味。
愛爾蘭詩人葉芝有壹句關於教育的名言:“教育不是灌滿壹桶水，而是點燃壹團火焰。”人生是壹場漫長的馬拉松，不是百米跑道。這樣，開始壹場比賽就沒有決定性的重要性，而主動性是壹個人成功的不竭動力。獨立自主、積極工作是雇主期望員工具備的美德，而積極學習是成功學習者應該具備的品質。《3-6歲兒童學習與發展指南》認為，學期中的小學教育是短視的、有害的，這就要求我們重視兒童學習品質的培養。自由發揮未必對孩子的知識學習有幫助，但它最大的開發價值體現在對孩子主動性和個性的培養上。
二，教學遊戲活動的實施路徑
學前教育作為基礎教育的組成部分，是基礎教育的基礎，基礎教育本身...> & gt
問題10:角色扮演對孩子的意義是什麽？觀察法是在自然條件下，有目的、有系統地調查、記錄和分析自然現象或行為的壹種研究方法。
角色扮演是根據兒童的意願進行的活動，在活動中他們可以充分、真實地表達自己。教師要觀察孩子在遊戲中的表現，以不幹擾孩子玩耍為原則，盡量讓孩子的玩耍保持在自然狀態。老師要仔細觀察和記錄孩子在遊戲中的表現。
教師對幼兒角色遊戲的評價應該面向全體幼兒，不管幼兒今天的表現是否優秀，都應該指出、表揚或糾正。評論的時候，不能只說某人怎麽玩遊戲。最好讓孩子在全班同學面前再展示壹遍這個遊戲，讓其他孩子評價或者講述。
這樣孩子也參與到了遊戲的評價中，打破了以前老師沒完沒了的說教，和孩子有機互動。老師是孩子遊戲評價的支撐，孩子是遊戲評價的血肉。評價的價值不僅考驗老師的組織能力，也考驗孩子遊戲的水平和對遊戲的真實理解。