壹、註重語用:整合時，在教學目標和教學內容的選擇上，最好突出“語言文字的運用”。我們應該對復雜的分析進行猛烈的攻擊，整合教學應該在“語言和寫作”上下功夫。更符合學生的學習規律，走“認知-練習-遷移”的道路，專註學習！二、以學生為本:教育家陶行知說:培養教育人，就像種植花草樹木壹樣，首先要了解花草樹木的特性，根據不同的情況，通過施肥、澆水來培育。教育叫“因材施教”。老師也要做到:1。敢讓學生質疑？壹堂精彩的課不是有多順利，而是學生如何卡在課堂上，如何突破。讓學生隨時隨地大膽提問，多角度引導學生提問，不僅不會降低教學效率，反而會讓課堂生動高效。2.主角離學生近嗎？好的導入應遵循以下兩條原則:(1)與教學目標相壹致。(2)註重激發興趣。“知者不如知者，好者不如享者”，要引起學生的興趣和求知欲。3.在課堂上聽學生講話。拋出問題後，壹定要給學生思考的時間，聽學生說。4.活動形式便於學生突破困難，習得語文方法，受情感影響。我認為:激發興趣和教會學生學習方法壹樣重要！三、要上的壹節課:上海師範大學著名教授王榮生說:“壹節課的教學內容要相對集中，讓學生學得透徹。”建議:壹節課三四個環節為宜，這樣可以教的紮實，學的透徹。壹課壹收獲包括三個層次:壹課壹收獲、壹課壹收獲、螺旋式發展。“壹課”是指壹篇課文，“課”是指每壹節語文課。“發展”包括學生理解和使用語言的能力的漸進和螺旋發展。壹體化教學的基本模式——1+X單元主題教學:1+x+y單元主題教學:關鍵是壹體化。“單元主題教學”就是把教材的壹個單元作為壹個整體，把這個單元的內容和情感主題融為壹體，發掘出這個單元的壹個訓練點主題，然後圍繞重點進行大膽的選擇，做到壹節小課，壹個大單元。“1”是指精讀課的教學。從教材各單元中選壹篇有代表性的文章進行“精讀”精讀課要帶領學生深入文本，實現與文本、教師、編者、學生的平等對話，理解內容，品味和欣賞詞句背後的情感態度和價值觀，訓練語文聽說讀寫的基本能力，滲透壹定的學習方法。這篇文章是“例”，肩負著“以例明法”的艱巨任務，起著舉壹反三的作用。“X”指的是幾節略讀課的教學。在每個單元中，除了精讀課之外，其他幾篇文章被用作略讀課。不必對每壹個字、每壹個詞、每壹個句子的意思逐壹探究，可以有選擇地閱讀，避開壹些細節，以便把握文章大意或自己的需要，從而加快閱讀速度。壹般采用學案的形式，讓學生運用精讀課學到的方法進行自學，即“依法自學”，起到“三化壹”的作用。指通過大量閱讀，從數量積累到質量的突破。“Y”是指語文主題學習系列的教學。根據學生年的特點和教材的主題體系。中學生每學期讀4本書，高年級學生每單元讀1本書。拓展目錄學的教學需要在課堂上完成。閱讀報告類，閱讀檢測類，自由閱讀類，閱讀鑒賞類都可以。整合教學過程——整合優化雙主題，實施單元整合教學統壹教材的單元課程設計，為單元整合教學奠定了基礎。既整合了教材內容，又指向了“語言訓練點主題”和“情感主題”兩個方面。教師在備課時，把教材的各個單元作為壹個整體，確切地了解本單元的內容是圍繞什麽來寫的，然後根據課程標準對本年級的要求、課文特點和學生實際，對本單元的語言訓練點的主題進行深入的把握、整合和優化。在教學中，本著“立足語文訓練點主題，滲透“內容與情感主題”的原則，在2-3個課時內拓展閱讀語文主題學習系列，在1-2個課時內完成主題實踐活動。1.從語言和寫作的角度圍繞主題整合教材，就每篇課文而言，可以教授“總分整體結構”或“先寫實後寫作”的表達方法。比如黃山宋祁、黃果樹瀑布、莫高窟，針對課文中“先寫實後寫作”的表述，以及學生寫作時缺乏用詞的弊端，我們對這組教材的語言訓練點進行了選擇和整合，最終確定“先寫實後寫作”，圍繞這壹訓練主題紮紮實實地實施教學。2.立足主題，優化流程(三個整合)壹節課的教學內容要相對集中，學生要學得相對透徹。不要面面俱到，要學會取舍。水三千的話，拿個瓢就行了。確定雙主題後，以語言訓練點(本體課程內容)為主題，組織教學活動，對學生進行知識、技能、方法的訓練。同時滲透情感主題教學(非本體課程內容)，實現學文獻與學方法、精讀與略讀、讀與寫的融合。壹般采用“1+x”單元的教學模式進行教學。3.拓展閱讀，強化主題。采用“1+x”單元教學模式後，節省了近四分之三的課內學習時間，師生* * *閱讀“語文主題學習系列”或其他讀物。對於系列的閱讀，我們也始終如壹地追蹤語言訓練的主題點。根據語言訓練點和學生實際，以交流示範課、閱讀檢測課、自由閱讀課、閱讀鑒賞課等形式強化本單元主題訓練點，豐富和積累語言，讓學生在閱讀中快樂成長。4.鞏固主題的實踐活動《語文課程標準》(2011版)指出，語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。中國實踐是指主要由壹些中國實踐組織的活動。活動因素多，參與率高，每個學生都能在實踐中得到鍛煉和提高。整合優化雙主題，實施全單元教學，改變了閱讀量小，閱讀能力差的現狀，節省了課堂上的學習時間，使學生能夠大量閱讀，參與實踐活動，改變了因學習目標多而迷茫的現狀。目標明確，重點突出，壹課壹課，改變了學習怕寫，寫作難的問題。壹體化教學的形式1+x 0+三種形式的單元主題教學:？單元1+x的主題教學，可以根據年級特點、教材、教學目標、教學環節、學習興趣、學習規律對所學文章進行重新組織。可以是1+1，可以是x+1，也可以是1+x+y，簡單來說，有以下三種形式:1。壹文多文:壹節課，重點看其中壹本教材，然後重點看這節課的雙主題。2.教材裏有很多文章:？參考課本上的文章，如果能找到兩個主題的相似之處。教師可以熟練地講壹個啟示，然後用另壹個(或幾個)教材去實踐。3.多本教材:壹體化教學後，學生可以在3-4個課時內完成壹套教材，節省四分之三的課時。因此，在課堂上，可以用壹節課帶領學生閱讀語文主題學習系列的許多文章，從而達到三合壹的目的。