因此，在思想政治課的教學活動中，我們教師要特別註意激發和培養學生的內在動機，同時也要利用好他們的外在學習動機，善於引導他們把外在動機和內在動機結合起來，逐步促進學習動機的轉化，激發他們的內在學習動機，從而達到掌握知識、培養能力、陶冶情操、提高覺悟的教學目的。
1.正面教育激發學習的內在動力
因為內部動機對學生學習的影響更直接、更頻繁、更持久、更積極，所以學生應該盡量理解學習動機是可以相互轉化的。教育實踐也證明，要提高學習積極性，必須把外部動機轉化為內部動機，讓學生對學習產生興趣，努力不斷探索事物的奧秘。這種轉變的關鍵在於讓學生把學習當作壹種自覺的需求，豐富他們對學習的積極情感體驗。在這個過程中，我們應該註意:
1.讓學生明確政治課對自身成長的意義。
思政課教師要善於從學生實際出發，在每學期開始、每本書開始、每節課開始時，盡可能生動具體地講，註意幫助學生把這些變成自己的學習目標。對於壹些教學內容，學生可能壹時還不明白其對自身發展的重要性。這時，政治教師要盡力挖掘其對學生成長的影響，同時註意引用生動的事例加以證明，讓學生更形象地感受到課程的“願景”，從而激發他們的興趣。興趣是人們主動探索某壹事物的認知傾向，也是學習動機的表現形式之壹。當高中生對即將到來的政治課感興趣時，在學習過程中註意力集中時就能積極地探索和學習，並能伴隨著愉快、積極的情感體驗，從而產生持久的意誌力，使自己的知識、情感、意向和行動都處於積極的狀態。
2.增加學生成功的心理體驗。
強調學習對個人的價值，讓學生認識到學習是壹種享受，而不是負擔。中國古代偉大的教育家孔子說:“知者不如善者，善者不如樂者。”8政治教學要盡量增加學生愉快的心理體驗，不能只是宣傳學習的艱辛，否則心理疲勞會使學生產生厭學情緒。由於思想政治課綜合性和抽象性的特點，教學過程難以控制，更容易使學生感到疲勞和厭煩。因此，在政治教學中，我們應該盡可能地給學生提供成功的機會，讓他們嘗試成功的喜悅，提高他們的學習熱情。因此，在課堂教學中，教師應盡量設計多種多樣的問題，讓不同層次的學生都能回答；在教學形式上，要運用集體授課和小組討論、自學和輔導、資料收集和課題研究等多種形式；在活動安排上，我們會開展壹些豐富多彩的時事新聞發布會、課堂辯論、社會調查、角色模擬等活動，讓每個學生的才華得到展示和發揮，讓每個學生找到自己的閃光點，讓每個學生樹立學習的自信心，提高學習的興趣。
3.幫助學生設定明確和適當的學習目標。
明確而恰當的學習目的是形成和提高學習動機的必要條件。高爾基說:“偉大的力量來自偉大的目的。”“目標明確”就是目標要具體，“目標適當”就是難度要適當。這樣的目標學生懂得如何去做，他們很容易在力所能及的範圍內得到強化。教學中適當難度的目標可以刺激智力發展。刺激是大腦發育的營養。新的刺激在學生的大腦中產生不和諧、沖突，可以增加學生的智力負荷，驅使學生用腦，從而激發學生的學習興趣。教學實踐表明，學生學習的知識太難或太容易，不利於學習動機的激發。太容易的知識會讓學生覺得單調乏味，太難的知識也會激發他們的學習興趣。因此，政治教師要善於在學生原有知識的基礎上，提高教學內容的難度，挖掘學生的“潛在水平”，讓學生在摘水果時有“跳躍”的感覺，既有難度，又有趣味性。在具體的教學組織中，要給學生留有獨立思考的空間，否則學生會食之無味，消化不良。
4.指導學生學習法律。
學生學習思政課的方式也影響著他們的內在動機。壹些學生對政治課不感興趣的壹個重要原因是他們沒有正確的學習方法。由於學習方法不科學，雖然花費了大量的時間和精力，但學習效果並不理想，因此對思想政治課失去了興趣。因此，政治教師有必要指導學生學習法律。
由於社會信息媒體特別是互聯網的普及，以及社會結構和政治經濟環境的變化，他們更加活躍，思維敏捷，勇於對現實生活中存在的許多問題提出自己的看法。但是，由於他們年齡小，缺乏社會生活經驗，對馬列主義的理解有很大的局限性。所以要根據不同年級課本的內容和特點，給學生不同的學習方法指導。從不同年級學生的特點和實際水平出發，幫助高壹學生盡快實現從青春期到青年早期的過渡，提高學習自覺性；在學習方法上，要從原來的機械記憶向理解記憶轉變，註重知識的內在邏輯；在學習內容上，要註意理論聯系實際，教會學生用教材中的理論解釋千變萬化的經濟政治現象；在教學形式上，引導學生走出課堂，調查訪問地方政府、銀行、企業，模擬聽證會，邀請政府官員到學校講課。對於高二學生來說，重點是提高學習文化生活和哲學生活的興趣。通過利用教材中的例子、插圖等形象材料，利用發生在學生自身或身邊的真實案例，利用案例指導法、啟發講解法等。，可以把理論融入實例，激發學生的興趣，教會他們欣賞文化和做人的道理。對於高三(文科)學生來說，高考在即，政治是必修科目。不管是什麽動機，都是在學習，“學習焦慮”是普遍現象。所以在給學生必要的學習方法指導的同時，盡量淡化考試分數，幫助學生減輕心理壓力。最好不要搞什麽“高考倒計時”，讓學生輕松愉快地學習和研究。
第二，提高自身素質，塑造良好形象，影響學生內在動機。
1.政治教師應具備先進的教學理念。
作為壹名思想政治教師，必須樹立新的“學生觀”。我們要從根本上認識到，在整個教學過程中，學生是與教師平等的合作成員，是學習的主體。老師必須尊重和信任學生。樹立新的“教學觀”。教學應該是開放的，教學的重點不僅是結果本身，更是學生學習的過程。學生的學習應該是在老師的指導下，重播人類社會知識的探索和形成的過程(當然這個過程是老師有意識安排的，是“集中的”)。樹立新的“動機觀”。不要把提高高考成績作為學習政治課的唯壹動力，而應該立足於培養學生的實踐能力、創新意識和合作精神。
2.全面提高自身素質
教師在培養學生良好的學習動機中的作用不可忽視。教師是“人類靈魂的工程師”。作為培養未來人才的教師，其知識結構和道德水準已成為越來越多關註的焦點。然而，在現實生活中，壹些政治老師卻被學生視為“不學無術”的代名詞，降格為壹大堆理論，壹竅不通的“馬列主義老太太”。不管這句話的本意如何，至少應該看到很多政治老師的知識面老化嚴重，知識面狹窄。我們決不能滿足於現狀，而應該跟上飛速發展的信息時代，全面提高自身素質。政治教師的素質包括政治素質、文化素質和人格素質。也就是說，壹個形象良好的政治教師，應該具有高度的政治覺悟，堅定的政治立場，正確的政治方向，站在廣大人民群眾的立場上觀察和處理問題，具有深厚的馬克思主義理論功底和豐富的與之相關的自然科學和社會科學知識，能夠回答許多綜合性問題。政治教師要有鮮明的人格魅力，光明磊落，待人公平，樂於助人。此外，政治教師要不斷擴大知識面，學習現代教學方法，自覺主動地學習教育學、心理學理論等知識。
3.塑造良好的教師形象
壹個優秀的老師會對許多學生的壹生產生積極的影響。學生不僅模仿老師的學習方法，也模仿老師的理想和品質，遵循老師的思想模式。這種模仿是自願的，由此產生的學習動機壹般具有積極的價值。壹個老師在學生心目中的形象很好，學生也往往喜歡這個老師教的學科，所以學習這個學科的效果更好。所謂“親師而信其道”就是這個意思。
良好的師生關系必須靠深厚的師生感情來維系。教師對學生的關愛，學生對教師的敬仰和熱愛，是師生感情的源泉，是和諧師生關系的基礎。蔡老師和他的學生之間的關系非常融洽。他熱愛學生，教他們唱歌跳舞，與他們打成壹片，關心弱勢學生，為受到不公平對待的學生“打抱不平”。難怪學生們會夢見他，幾十年後仍然會想念他。在教師人格魅力的感召下，和諧的師生關系壹旦建立，就很容易促進教學效率的提高。親老師，享受教學。哈默爾先生的愛國精神打動了小弗朗西斯。他聽得很認真，覺得“很奇怪，今天聽講座我什麽都能聽懂。他說的似乎很容易，很容易”。在沙利文愛情的感召下，又聾又瞎的海倫終於理解了抽象的“愛”，突破了從具體到抽象的理解瓶頸。
第三，改革教學，激發學生興趣，提高學生內部動機水平。
高中生正處於求知的黃金時期，主觀上有強烈的好奇心和求知欲。通過課堂教學改革激發他們的好奇心是提高他們內在動機水平的有效途徑。
1.改進課堂教學，激發學生學習興趣。
愛因斯坦說:“最好的老師是興趣。”美國心理學家布魯納說:“學習的最佳動力是對妳所學學科的興趣。”學習興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分。教育家贊科夫認為，教學壹旦觸及情感意誌領域和學生的精神需求，就能起到優質有效的作用。可見，興趣是思想政治學習成功的內在動力。哪裏沒有興趣，哪裏就沒有智慧和靈感。這就要求教師在課堂上做到:變傳授知識的過程為發現知識的過程；變老師的舉例過程為學生收集材料、自主學習的過程；變單純的學習過程為學用結合的過程；要重視學習過程和學習體驗，充分發揮學生的主體作用。具體做法:(1)采用互動學習題。提問是好奇心和求知欲的主要表現。教師的提問範圍不應局限於復述課本要求的內容，而應有意激發學生的探索精神。最好是能引出多個答案，能促使學生思考很久的問題。教師不應該回避學生的任何問題，同時也不應該過早地做出判斷和結論。(2)鼓勵大膽質疑。青春是壹個質疑、尋求、發現的時代。學生對新事物是敏感的，教師要保護好這種敏感，善於“解惑”(啟發學生發現疑惑)，幫助學生科學地“解惑”，在這個不斷“解惑”和“解惑”的過程中激發學生的求知欲。(3)多創造條件讓學生表演。熱愛表演是學生的天性。他們總是希望老師給他們表演的機會，讓他們展示自己，展示才華，獲得高分。教師可以選擇教材中故事性強、情節有趣的內容，讓學生“當個小演員，親自表演”，可以達到意想不到的效果。比如我在教《貨幣的本質》的時候，就采用了表演的方式來引入新課。具體流程如下:先讓三個學生扮演《壹只瞎了眼》中的三個角色(書生、媳婦、老板)，表演完後再提問:為什麽壹個帥氣的媳婦可以優雅地拿走東西？為什麽書呆子都這麽丟人？這就引出了這節課要學的知識點——錢。帥媳婦用錢買香粉，書呆子不用錢買書，屬於偷書行為。
2.以壹種安靜的、動態的方式處理教材。
雖然現行的高中思想政治課經過了幾次調整和修改，可讀性和時代性大大增強，但教材畢竟是相對穩定的，不可能跟得上日新月異的社會現實，也就是說政治教材難免有壹定的滯後性。這對政治教師提出了更高的要求:作為政治教師，不僅要了解學生和課本，還要了解社會；我們不僅要有駕馭教材的能力，還要有捕捉信息的敏感度和處理教材的能力。只有這樣，教師才能在教學中真正貫徹理論聯系實際的原則，結合社會熱點妥善處理教材的內容或結構，使教學內容更加貼近實際和學生。只有這樣，才能克服教材的局限性，從教學內容上吸引學生，使他們對政治課產生興趣。
例如，在學習“國際關系的決定因素:國家利益”時，為了在課開始時將學生引入壹個深度探究的情境，作者創設了以下問題情境:(1)播放壹段俄格沖突的視頻，以及中國國家主席和胡錦濤在上海合作組織峰會上關於這個問題的講話。(2)學生代表展示收集的相關資料。(3)學生角色扮演，其中有俄羅斯總統、格魯吉亞總統和美國總統...表達他們對俄羅斯和格魯吉亞沖突的看法。之後，老師動情地說:和平與發展是當今時代的主題，但當今世界並不太平，威脅和平的因素依然存在，地區沖突就是其中之壹。結合預習，妳有什麽關於俄格沖突的問題可以和同學老師討論嗎？之所以提高了學生參與整堂課的積極性，正是因為有了“搭梯子幫答題幫提問，穿插合作討論”的策略，讓學生在師生合作中走向提問和解決問題的學習過程。
3.使用現代視聽媒體。
電教媒體主要是指在教學中使用的先進手段和方法，包括幻燈、投影、錄音、錄像、電視、計算機、網絡等現代化設備，以及利用這些設備進行的講座、演示、討論等各種具體的教學方式。信息技術在教學中的廣泛應用是現代教學手段的進步。視聽媒體的使用可以調動學生的視覺感官，拓寬信息傳遞的渠道，充分調動學生多感官參與學習。研究證明，人通過各種感官獲得知識的比率為:視覺83%，聽覺11%，其他6%；視聽結合幾乎可以獲得最好的知識保持率。可見，電化教學的運用能充分調動學生的多感官參與，對強化記憶、提高教學效率有重要作用。電教媒體的運用還可以形象化抽象內容，激活靜態內容，簡化復雜內容，克服現有教材相對滯後、理論跟不上形勢等諸多弊端，增強思想政治教育的針對性和實效性。電教媒體的直觀性和可操作性不僅可以增加教學容量，還可以利用其輔助教學中聲、圖、光、色的有機結合，將教學內容形象、直觀、生動地表現出來，為學生創造壹種身臨其境的學習情境。利用這些特點，結合教材內容，或用鮮艷的畫面刺激學生的感官，或用有趣的情境調動學生的興趣，或用直觀的演示展示新舊知識的矛盾，都有助於調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的探究欲望和內在動機，為學生從心理上獲取新知識鋪平道路。因此，利用現代電教媒體進行政治課教學是激發學生學習動機的有效途徑。