前段時間看了日本學習院文學部教授佐藤學的壹本書《學校體驗——學習* * *(華東師範大學出版社鐘啟泉譯)的實踐》，讓我明白了學習* * *在學生學習中的重要性。這本書是佐藤教授在20xx年到20xx年的三年間，親自走訪提倡“同體學習* * *的學校的壹些記錄。本書忠實地傳達了當前日本“學* * *同體”的學校改革面貌，以及世界各國學校改革下的學校課堂實踐記錄。
在這本書中，佐藤教授為我們提供了壹些實踐先鋒學派改革的真實場景。日本有300所學校，這些學校每年舉辦約1000次公開研討會。本書還詳細記錄了佐藤教授15訪華的壹些經歷，涵蓋了上海、北京、鹹陽、Xi安、哈爾濱、常州、重慶、成都等地的多所中小學。他觀察到了學校改革和課堂改革的轟轟烈烈，以及中國這種改革學校和課堂的出現，與本書提到的世界和日本如出壹轍。他所倡導的“同體學習* * *的範圍，在全世界不同的學校壹直在擴大。以下是我看完這本書後的壹點感悟分享給妳:
第壹，“同體學習”下的課堂是協作學習課堂，也是實現每個孩子高質量“學習權”的重要途徑。
在這本書裏，佐藤教授提到了他在幼兒園、小學、初中、高中參觀過的所有學校的課堂實例，充分體現了協作學習關系是在教學老師的指導下，學生之間建立的最長久、最有效的學習關系。佐藤教授強調:“教師必須重視學生學習權的落實。越是學生遇到困難，教師越應該註重實現每個學生的學習，創造壹個沒有學生被忽視的課堂。"
無論哪個學校的學習課都是壹樣的，小學三年級以上的老師全部安排U型桌椅，男女生四人壹組，組成協作學習小組開始學習(小學1，二年級結對學習)。這種四人小組的合作學習，是建立在學生之間無微不至的關心和互助，高水平的合作學習。互助合作，每壹個學生都是關心體貼，作業都是有效的。通過這種協作學習，學困生可以與老師合作，實現高質量教學與學生低效學習之間的協作學習。教師的高質量教學和學生的高質量學習是通過幼兒與教師的合作和關愛來實現的。這樣，在老師和學生的配合下，老師的教學水平提高了，學生的學習水平也提高了。這樣才能實現創造性、探索性的協作學習，最大限度地提高學生的學習質量。
壹節課，前半段教學是在紮實學習基礎知識的基礎上進行的學習活動，促進每壹個學生的參與；後半段教學是沖刺學習，保證基礎學習，實現高級探究學習。佐藤學還特別提到了深度學習的重要性。其實我覺得深度學習和沖刺學習是相輔相成的。他說:“在今天的課堂上，有很多小手，學生想發言，都是‘我想說，我想說’。但是，如果我不把‘我想說’換成‘我想聽’，我可能就無法實現真正的探究。我們的合作學習應該是探索不到的。現在有些課堂場景是壹種發表和展示的競爭。”是的，我覺得如果合作學習壹定要有這種對話，那麽就壹定要重視傾聽，找出學生的學習障礙，通過師生的相互討論，最終解決學生的困惑，從而完成學習目標。只有兩者都能真正落實到壹節課上，才能稱之為成功的學習* * *課堂，也才能真正實現每個孩子高質量學習的權利。
佐藤學在書中還指出，“學習”包括三種對話:與客觀事物的對話、與他人的對話和與自己的對話。我覺得學習只有這三種對話才能形成。和課本對話可以幫助我們了解世界，和同齡人對話可以形成人際關系，和自己對話其實是在培養自己。正是因為這三個對話，才形成了我們的學問。所以我認為學習應該是教師在課堂上無障礙地表達學生與課本、學生與自己的生活經驗的對話。這對教師自身的文化理論修養和課堂適應能力提出了更高的要求。所以，作為壹線教師，我們的不斷學習就顯得尤為重要。
第二，“學同體”的實施不可能壹蹴而就，是學校改革的長遠願景、理念和活動體系。
佐藤說:“改變學校和教師的意識不能改變課堂。相反，教室變了，老師也會變，老師變了，學校也會變。這條路絕不平坦，需要極大的精力、能量和智慧。學校必須從內部改變。這種內在的變化壹旦失去了外部的支持，就無法持續下去。無論校長和老師如何努力，如果孩子、家長和公民不共同努力實施改革，學校就不會成功。“是的，就拿這場革命的發源地——邦治鄉小學來說吧。是壹所由平均年齡只有31的青年教師陣容支撐的充滿活力的學校。他們的成功持續了近15年，由毛奇市教育委員會創辦。青年教師取得高水平的學習秘訣，在於以校內研究的方式構建的高水平的教學研究和高水平的同事。在學校、校內和學年各級，壹年中應進行100多個教學案例研究。盡管教研會如此頻繁，但邦治鄉小學並不是所謂的“研狂學校”。老師們通常在五點鐘結束他們的工作，這是有序和放松的。每個月只有壹次教師會議，沒有關於校務分工的會議。雜七雜八的事務被限制在最低限度，形成了壹個專註於教學創作和教學研究的體系。這壹傳統自建立以來壹直沒有改變。
其實也就是說，“學* * *同體”的實施離不開上級教育主管部門壹貫的政策支持，“學* * *同體”的改革不能因為園長、校長的變動而隨意改變，也不能因為學校教師遇到壹些阻力或者教學效果沒有明顯提高而中斷“學* * *同體”的實施。因為這項改革的長遠目標是實現每個學生有質量學習的權利，每個孩子都是壹個特殊的個體。他們來自不同的家庭，不同的地區，有著不同的學習習慣和思維方式。有些學生可能經過短時間的學習就能綻放出燦爛的花朵，有些則需要很長時間才能綻放出最初的光彩，有些孩子需要妳“帶蝸牛散步”的耐心，讓他們采摘成功的果實。當然，還有壹些樹不能開花，所以實施“同體學習”是壹項需要我們家庭、學校、社會長期齊心協力的改革，需要有做事情的毅力和勇氣。
是的，學校是“教育場所”。教育改革的所有答案真的都在學校。我認為佐藤教授提出“同體學習”的目的是為了更好地說明學校和教師的責任在於:實現每壹個學生享受高質量學習的權利，為每壹個學生提供高挑戰、高水平的學習機會。的確，只有“沖刺與挑戰”的合作學習，才是滋潤孩子心靈的課堂。因此，更需要每壹位教師真誠熱愛教育事業，堅守教育的本質良知。