1.信息技術與課程整合的相關定義
(1)課程的概念
①廣義:指所有學科(教學科目)，或指學生各種學習活動的總和。
②狹義:指壹門學科。
(2)整合的概念。簡單來說，融合不是混合，而是融合。將兩者結合在壹起，成為壹個不可分割的整體。
(3)信息技術與課程的整合信息技術以工具的形式與課程整合，促進學生的學習。信息技術融入課程教學體系的所有要素，使其成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形式和主要的教學媒體。
在信息技術與課程的整合中，信息技術已經融入到課程教學的各個領域，如課堂教學、小組學習、自主學習等，它既是學習的對象，也是學習的手段。
2.信息技術與課程整合的意義
(1)可以幫助老師教學。教師可以充分利用各種信息技術和資源，發揮設備的最大潛能，實施優質高效的教學。當然，信息技術的運用要著重解決那些傳統教學不便或無法解決的教與學的問題。信息技術在支持現代學習和教學方面有其自身的優勢。
(2)有助於提高學生的信息素養。信息素養是指清楚地意識到什麽時候需要信息，並能確定、評價、有效地利用信息和以各種形式交流信息的能力。主要包括三個方面:信息應用的實踐力；對信息科學的理解；對信息技術社會應用的態度。學生可以在參與和應用信息技術的過程中逐步提高自己的信息素養。
(3)它是學生學習的有效工具。由於信息技術與學科課程的整合，傳統的認知工具得到了豐富，學生可以利用信息技術作為認知工具進行更有效的學習。
(4)有利於培養學生的創新能力。信息技術在教學過程中的整合可以為教與學創造壹個理想的支持環境，培養學生的創新能力。信息技術可以作為學生的創造性工具。現代教育技術的最新理論基礎有力地支持了創新能力的培養。基於計算機的課件開發平臺有利於培養學生的直覺思維。優秀的多媒體課件可以為形象思維的培養提供強有力的支持。基於計算機網絡的協作學習和發現學習可以為辯證思維和發散思維的培養提供有力的支持。
(5)信息技術可以作為整合多門學科的工具，使學生分不清學科界限，為了完成某壹主題或課題，基於學生的興趣愛好，通過體驗和活動，開展解決問題的學習活動。這樣就可以著重培養學生主觀上運用多種知識解決問題的資格和能力，創造性地、合作性地處理事情，從而促進“生存發展能力”的形成。
二，以知識為中心的信息技術與課程整合
1.作為演示工具的信息技術
這是信息技術在學科教學中最簡單的運用方式，也是目前很多中小學信息技術應用的水平。教師使用第三方開發的計算機輔助教學課件，或PowerPoint等壹些簡單易用的多媒體制作工具，利用各種教材編寫自己的演示文稿或多媒體課件。這類應用的目的壹般是為了清晰地說明教材的結構，或者生動地演示壹些難以理解的內容，或者用圖表和動畫展示動態變化的過程和理論模型。此外，教師還可以利用模擬軟件或計算機外部傳感器演示壹些實驗現象，幫助學生理解所學內容。這樣，通過合理的設計和選擇，計算機取代了幻燈片、投影、粉筆、黑板等傳統媒介，實現了自己無法實現的功能。
如果信息技術的使用效果不如投影、幻燈、視頻的教學效果，或者只是簡單地取代投影、幻燈、視頻等媒體，成為教學的壹種裝飾或點綴，那就沒有意義。信息技術作為演示工具，對信息技術的依賴性較小，只是在必要的時候偶爾使用。學生只有聽和看的機會，沒有實際操作。因此，在這種教學應用模式下，學生仍然是被動學習。
2.作為交流工具的信息技術
交流與互動是現代教學方法的重要標誌之壹。將信息技術引入教學，在課內或課後為學生與教師、學生與學生創造壹定的交流機會，必將促進師生之間的情感交流，提高學生的學習興趣和積極性。“信息技術作為壹種交流工具”是指將信息技術引入教學，以輔助師生之間和學生之間的交流。在有互聯網或局域網的硬件環境下，采用BBS、聊天室等網絡交流工具，根據教學需要或學生興趣開設壹些專題，賦予學生自由開設專題和聊天室的權利，讓學生有機會就課程的形式、教師的優劣、無法解決的問題等進行交流。
講授式教學仍然是這壹階段的主要教學策略。學生仍然以個人作業的形式完成學習任務。與傳統的教學方式相比，教師和學生的角色基本沒有變化。然而，教師還有壹項工作:通過互聯網和局域網上的信息技術組織和管理交流。因為激發了感情和興趣，學生有了更高的學習熱情。
3.作為個人咨詢工具的信息技術
隨著計算機技術的飛速發展，特別是技術在教育中的深入應用，許多計算機輔助學習軟件被開發出來，這些軟件通過技術手段為學生鞏固新知識、掌握和應用所學知識、預習所要學習的內容提供了壹種新的教學指導形式。計算機軟件已經部分取代了教師的職能，如出題和評價。在這種情況下，學生的個體差異就體現出來了，學生可以按照自己的速度和節奏學習。
學生有機會接觸教學軟件，學習的自主性得到了壹定程度的體現。而信息技術的個別輔導功能只能作為輔助功能。教師要時刻關註學生的學習進度，在遇到障礙或問題時給予及時的指導和幫助。
三，以資源為中心的信息技術與課程整合
以知識為中心的信息技術與課程整合基本是封閉的，側重於個體的學與教。在以資源為中心的信息技術與課程整合中，教學理念、教學設計的指導思想、教師的角色和學生的角色都將發生巨大的變化。教師更加關註學生對所學內容意義的建構，教學設計的思路也轉向了以學習為中心。整個教學都是資源開放的。當學生學習某壹學科的知識時，他們可以獲得許多其他學科的知識。學生可以在資源豐富的基礎上培養各種能力，學生成為學習的主體。教師成為學生學習的引導者、幫助者和組織者。
1.信息技術作為獲取資源的工具
隨著網絡技術的飛速發展，網絡上資源的豐富程度超出了人們的想象。如何在信息海洋中快速準確地找到自己需要的資源，如何快速判斷資源的價值並進行選擇，如何合理重組資源為己所用，是信息社會需要的新型人才。利用信息技術提供資源環境，就是要突破書本是主要知識來源的局限，用各種相關資源豐富課堂教學，大大擴展課堂上教師呈現給學生的知識容量，讓學生拓寬思維，而不僅僅是學習課本上的內容。
學生在篩選大量信息的過程中，實現對事物的多層次理解。老師可以在課前整理好所需資源，保存在特定文件夾或制作內部網站，供學生訪問選擇有用信息；它還可以為學生提供適當的參考信息，如網站、搜索引擎、相關人員等。，而學生可以自己去網上或資源庫收集資料。相比較而言，後者比前者更能培養學生獲取和分析信息的能力。但由於現實環境的限制，如上網速度慢、學生信息處理能力低、不會上網等，也可以采用第壹種方法，但要求教師提供盡可能多的資源，讓學生“過濾”信息。
2.作為信息處理工具的信息技術
培養學生分析和處理信息的能力，強調學生在快速提取大量信息的過程中對信息的重組、加工和再應用。教師要密切關註學生的整個信息處理過程，在學生遇到困難時給予及時的指導和幫助。註重培養學生的信息處理能力和思維的流暢表達能力，實現豐富知識的內化。可采用任務型教學策略，適用於小學高年級以上各年級。比如小學六年級的學生，可以在妳最向往的地方寫壹篇作文。學生可以利用網絡獲取豐富的資源。在對資源進行加工整理後，他們可以選擇壹個寫作主題，擬定壹個話題，然後將有用的文字和圖形加工成自己的文章，再用Word編制出精美的格式，這樣就可以寫出豐富感人的作文。
3.作為協作工具的信息技術
這是壹種多媒體網絡環境下的教學或學習模式，可以是個別化的，也可以是協作性的(即集體討論或辯論)，也可以是個別化與協作性相結合，是壹種全新的網絡協作教學模式。這種教學模式完全是根據個人需求進行的。無論是教學內容、教學時間、教學方法甚至授課教師，都可以根據學習者自己的意願或需求進行選擇。學習者可以在家裏或辦公室(通過計算機終端)或在路上(通過便攜式多功能計算機)學習。在學習過程中，每個學習者可以完成以下操作功能:查詢和訪問分布在世界各地的各種信息源(如果需要，可以從這個信息源復制所需的軟件或資料)；分析、處理(重新排序或重建)並存儲所選信息；與老師或其他學習者的直接交流(咨詢、輔導、討論和交流)；與教師或其他學習者共享或操作軟件或文檔的內容。
在這種教學模式下，可以為學習者提供豐富多彩的圖文視頻交互式人機界面，為學習者提供按照超文本結構組織的大型知識庫和信息庫，符合人類聯想思維和聯想記憶的特點，因此容易激發學習者的學習興趣，為學習者實現自我探索和自我發現學習創造有利條件。因此，在這種教學模式下才可能真正實現讓學習者認識到知識自我建構的意義，甚至發現和創造新知識的理想目標。
4.作為研究和發展工具的信息技術
雖然我們強調信息的加工處理和合作能力的培養，但最重要的是培養學生的探索能力、發現問題和解決問題的能力以及創造性思維能力，這才是教育的最終目的。在實現這壹目標的教學中，信息技術扮演著“研發工具”的角色。
許多基於工具的教學軟件可以為該級別的教與學提供良好的支持。例如，在中學數學教學中，幾何畫板可以給學生提供自己動手和探索問題的機會:學生在面對問題時，可以通過思考和合作提出自己的假設和推理，然後用幾何畫板進行驗證；此外，學生可以利用幾何畫板自己做實驗，發現和總結壹些數學規律和現象，如三角形內角之和為180度，圓周率的存在和計算等。隨著信息技術的飛速發展，新技術在教學中的應用為學生的探索和學習提供了強有力的支持。比如經濟學課程，虛擬現實技術可以模擬真實的商業情境，讓學生在各種真實復雜的條件下做出決策和選擇，提高解決現實問題的能力。
探究式教學和問題解決式教學都是利用信息技術作為研發工具的教學模式，也取得了壹定的成效。然而，如何充分發揮信息技術的作用，設計出能夠更好地培養學生創造性思維能力的模式，仍然是國內外所有教育工作者的奮鬥目標之壹。
第四，全方位的課程整合
當教育理論和學習理論得到充分的發展和利用，信息技術在教學中的應用得到更加系統和科學的探討和提煉，必然會推動教育的壹場重大改革，促進教育內容、教學目標和教學組織結構的變革，從而完成整個教學的信息化，將信息技術無縫地融入教育的每壹個環節，實現信息技術與課程改革的更高目標。
1.推進教學內容改革
教學內容的改革發展趨勢是:增加教材難度，重視基礎理論，強調知識的內在聯系。教材要按照高難度、高速度、理論化的原則重新編寫。在課程設計中，應強調合理的學科結構，少而精的教學內容，學生應掌握壹般的基本原理，發展認知能力。教學大綱的制定應著眼於能力的培養，特別是思維能力和創造力的培養，而不是現成知識的傳授和壹般的技術訓練，基礎要寬。教育內容也要結合生產實踐，培養學生解決真實性問題的能力。多媒體教材，利用多媒體尤其是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、可視化的表示，使學生在學習某壹內容時，可以跳轉到與該內容相關的任何知識點和資源。越來越多的教材和參考書變成了多媒體，不僅包含文字和圖形，還可以呈現聲音、動畫、視頻和模擬三維場景教材的信息表達。
信息技術在教學中的應用給傳統的教學內容結構帶來了強烈的沖擊。強調知識、基礎理論和現實世界的內在聯系的教學內容變得越來越重要，而脫離實際、簡單的知識傳授和技術訓練的教學內容則成為壹種冗余和障礙。其次，教學內容的形式也將發生很大的變化，由原來的文本、線性結構向多媒體、超鏈接結構轉變。
2.信息能力培養
傳統教學側重於培養學生的閱讀、寫作和計算等能力。信息技術的教育應用不僅重視學生的傳統能力，而且重視培養學生獲取信息、處理信息和創造信息的能力。如果缺乏基本的讀寫能力，就談不上使用計算機網絡的能力；另壹方面，計算機網絡在學科教學中的正確應用可以幫助學習者更好地掌握基本的讀寫技能。目前，對現代信息技術的重視是由於缺乏重視和了解，不僅僅是計算機網絡，而是對“傳統”閱讀和寫作能力的否定。
教育內容改革中以能力為核心的教學目標將成為改革的主體。這些能力包括:信息處理技能(獲取、組織、操作和評價)；解決問題的能力；批判性思維能力；學習能力；與他人合作的能力等。壹些學校和老師在實際教學中也在壹定程度上關註了這些目標。隨著信息技術和課程改革的深入，必然會產生新的教學目標，強調幫助學生參與真實的任務，產生真實的項目。
3.教學組織結構改革
隨著教育內容和教學目標的改革，教學組織的結構和形式也會發生相應的變化。教學目標強調真實性問題是學習的核心，因此要求教學必須打破傳統的四五十分鐘壹節課，學生必須坐在教室裏聽課的時空限制，必須根據項目和問題重新設計和規劃學習的時空。在教學的組織形式和活動的分組上，也要打破傳統的按能力同質分組的方式，實行異質分組。
以後學校裏應該會有更多這樣的數學教學設計:在兩周或者更長的教學期間，把學生分成小組，每個小組成員根據妳的收入和納稅情況選擇壹個職業組建家庭，包括選擇貸款方式買房買家具，選擇貸款方式買車，計算家庭日常消費，最後做小組報告。在真實性問題的背景下，學生以協作的方式完成基於真實任務的作業，將知識學習和知識應用能力融為壹體，將知識和能力目標統壹起來。