在中國，社區教育始於20世紀80年代初。它是在國家實行改革開放後，總結原有學校教育、親子教育和社會教育相結合的經驗，借鑒國外社區教育的經驗，通過試點逐步發展起來的。
國內外社區教育的實踐經驗已經清楚地表明，只有實施面向社區成員、以促進人的發展為原則的各種社區教育，才能滿足和解決人們的各種教育需求和社會問題。
基本介紹中文名:社區教育mbth:社區教育國籍:中國出生日期:20世紀80年代初作用:滿足基本學習需求本質:定義、形成、作用、終身教育體系、基本學習需求、教育發展、問題解決、宏觀管理、發展動力、地區與國際合作、社區建設、建設條件、建設方式、主要功能、認知與理解、主要形式、定義，在社區內，開發利用各種教育資源，開展旨在提高社區全體成員生活質量和質量，促進其全面發展和社區可持續發展的教育活動。(由國家標準化管理委員會在2006年定義)形成1。社區教育的發展軌跡逐漸形成。在中國，社區教育始於20世紀80年代初。它是在國家實行改革開放後，在總結原有學校教育、親子教育和社會教育相結合的經驗，借鑒國外社區教育經驗的基礎上，從我國不同地區的實際出發，通過試點逐步發展起來的。中國的社區教育可以分為三類:壹類是以學校為中心，將社區內的壹些工廠、機構與* * *部門聯系起來的社區教育委員會。第二種是以社區為中心，由街道辦事處或區級* * *，社區教育機構等企業參與。第三類是以工業區或農業縣為地理界限的社區教育，旨在加強企業和農村未來勞動者的素質培養和社區文化建設。進入90年代後，社區教育組織自覺意識到社區教育持續穩定發展的重要作用，進壹步加強制度建設，各級社區教育管理機構制定的《章程》和《暫行條例》相繼頒布。如《上海市社區教育暫行規定(草案)》、《天津市河西區教育條例(試行)》、《xi市安曲江新城社區教育+示範社區教育》等，為社區教育走上規範化道路奠定了初步基礎。隨著社會主義市場經濟體制的建立，我國工業化和城市化進程明顯加快，社區教育不斷發展並逐步走向成熟。壹方面，社區居民逐漸意識到社區教育的價值，產生壹定的參與需求。另壹方面，城市發展過程中有許多問題需要解決，如城市人口不斷膨脹，農村剩余勞動力湧入城市，形成流動人口浪潮；21世紀，我國大部分城市將進入老齡化社會，人口老齡化日益嚴重；城市布局不合理，居住環境尷尬；人際關系的疏遠和淡化等等。僅僅依靠以協同管理為特征的社區組織形式和學校教育是不足以解決上述社會問題的。國內外社區教育的實踐經驗已經清楚地表明，只有實施面向社區成員、以促進人的發展為原則的各種社區教育，才能滿足和解決人們的各種教育需求和社會問題。從社區教育的角度來看，成人教育和職業技術教育的發生和發展尤其能說明社區教育的必然性。社區學校(學院)的發展過程可以說是社區教育逐漸成熟，功能逐漸顯現的過程。因此，20世紀90年代以來中國社區教育中的“教育”概念不再是狹義的教育。終身教育體系的作用2。社區教育是構建終身教育體系的理想途徑之壹。我們可以把構建終身教育體系的原則總結如下:1。教育計劃和方法應適應每個群體的具體和基本目標；2.在各級教育中，塑造人類以適應不斷進步和變化的生活；3.利用各種信息，大規模安排培訓，要超越傳統定義和對教育施加的組織限制；4.在各種形式的活動(技術、政治、工業、商業等)之間建立密切關系。)和各種教育目標。社區教育在教育連續性、社會適應性、教育手段多樣性、教育與社會部門合作等方面很好地適應了這些原則，在構建終身教育體系中發揮了重要作用。從學前教育到老年教育，從文化教育到職業教育，社區教育發揮著不可替代的作用。基本學習需求滿足基本學習需求。社區教育將在滿足公民基本學習需求方面發揮重要作用。基本學習需求主要包括:“基本學習內容和基本學習方法，是人們生存、充分發展能力、有尊嚴地生活和工作、充分參與發展、提高生活質量、做出明智決策所必需的。”(《全民教育——面向21世紀的教育宣言和行動綱領》)。創造新的學習環境。信息技術作為現代高科技的核心，為社區教育的未來拓展了新的發展前景。隨著ISDN(綜合業務數字網)技術的出現，越來越多的人可以在家裏通過電腦方便地接入互聯網獲取信息和學習在線課程。ATM(異步傳輸模式)作為壹種寬帶交換技術，可以將計算機、電話和有線電視統壹起來，在更大的範圍和程度上享受資源。遠程視頻、互動電視、視頻點播等。都對社區教育有很大的啟發和應用價值，並使其發展空間不斷擴大，從而體現了技術在創造新的學習環境中的作用。教育的發展社區教育的靈活性和適應性在教育現代化、普通教育的推廣和普及、高等教育的發展以及讓更多的人有機會接受高等教育、職業教育和轉崗培訓等方面已經顯示出優勢，並得到了人們的認可，在未來仍將在這方面發揮巨大的潛力。滿足流動人口和失業人員的教育需求，社區教育在滿足流動人口和失業人員教育需求方面的作用也應受到重視。流動人口是社區教育對象中的壹個龐大群體。他們的文化素質和職業技能需要提高，他們對城市生活的知識需要更多的了解，以使他們成為合格的公民。社區教育在這方面大有可為。隨著企業改革的深入，越來越多的下崗職工渴望轉崗，再加上新的勞動人口湧入勞動力市場，整個社會的就業壓力日益嚴峻，社區教育可以調節失業人員的心理，增強他們的心理承受能力；加強職業技能培訓，增加就業競爭力也能起到很大作用。解決問題。社區教育宏觀管理需要研究和解決的問題從初等教育到中等教育和高等教育，各級教育機構都或多或少地對社區教育進行了探索。同時，也存在教育類型和層次如何協調的問題。統籌社區教育發展，既要充分利用現有的社區教育資源，避免資源浪費和機構重復，又要合理調動各類教育機構的積極性。這也是社區教育宏觀管理面臨的首要問題。可以考慮根據各自的優勢建立不同機構之間的分工合作關系，形成有機的大系統。發展的動力面對學習型社會多樣化的教育需求和社區文化的不斷進步，社區教育的發展毋庸置疑。我們應該進壹步探討的是，社區教育發展的動力是什麽，如何保持其可持續發展。對此，我們需要做進壹步的理論總結，並提出有指導意義的實踐建構。從國外社區教育的興起和發展來看，生產力的快速增長、社會發展水平的提高和人類自我意識的深化將是推動社區教育發展的三大動力。區域和國際合作在地球已經成為我們賴以生存的家園的時代，社區教育的國際交流與合作將有助於開闊我們的視野。可以在資源共享、教學實驗課程開發等方面進行廣泛的合作與交流，達到共同發展的目的。社區建設的條件是機關、團體、家庭、學校、工礦企業、娛樂場所、大眾傳媒、輿論、社會氛圍、人們的各種經濟交往、政治交往、禮儀交往、情感交往與原有文化特色相互交融，形成合力。通過壹系列的社會關系，主要是血緣關系——指在有血緣關系的親屬基礎上形成的人群關系；地緣關系——指地理界限形成的人群關系；社會關系——指人們在社會交往活動中形成的影響社區建設的關系。社區教育具有營造社區良好文化氛圍、培養社區成員文明素質、促進社區建設的功能。社區教育和社區建設是相互依存、相互促進的。構建方法是適應社區管理體制改革的需要，建立管理、協調、服務壹體化的獨立協作體系。這樣，社區教育就應該是社區內的全部教育。它由兩部分組成。第壹，面向社會成員的教育體系，這是大教育的概念，側重於社區全體成員的終身教育，其中最重要的是建立社區精神、社區文化、社區生活圈所需要的教育。二是職業教育體系，包括職前職後教育和不斷適應企業結構變化需要的就業再就業教育。社區成人教育機構可以對社區的資源、產業結構、職業結構、勞動文化、技術構成、人才流動趨勢等做出具體的規劃和預測。根據社會對教育的需求，為社區決策和其他相關部門提供咨詢和必要的幫助。社區教育必須跳出地方教育“繼續教育”模式的惡性循環，發揮其在整個教育乃至整個社會中的主導作用。以文化知識、科學技術為工具，以自主、職業、創造意識和能力的培養為主線，努力提高企業職工的整體文化素質，培養技能高超、情操高尚的優秀社區人才。以社區教育為主體功能形成的集教育與管理、服務、文化活動於壹體的大規模教育格局，是對單壹學校教育的突破、拓展和延伸。其主要功能如下:1。向社區居民開放學校，有教育設施和場地供社區居民享用；2.社區成人教育機構是社區的文化活動中心，舉辦各種文化活動，提高社區居民的文化水平；3.傳播知識和科技，提高社區居民素質，承擔社區全科培訓；4.幫助社區提高精神文化建設水平，改善社區環境；5.促進各類教育發展，實現學校、社會、家庭的教育壹體化；6.參與企業教育，* * *與企業社區環境的建設和發展。總之，社區教育的主要功能是形成社區居民積極的價值觀、生活態度和道德規範，提高社區居民的素質和文化水平，建設良好的社區文化，培養社區角色。社區教育必將突破原有教育管理體制的弊端，形成各種教育要素的集合，實現教育與社會的融合，最終實現學習型社會的目標。了解北歐人的教育是社區教育。北歐地區(包括冰島、丹麥、挪威、瑞典和芬蘭)是世界上高度發達的地區之壹，也是最早開展社區教育的地區。它強調通過教育的力量，使社區人民能夠自覺、自主地參與改善社區政治、經濟和文化生活的過程。1844年，丹麥群眾教育家克朗威在丹麥羅丁建立了世界上第壹所群眾中學。他提出用教育的力量來激發民族精神，促進民族自強，進而達到改善人民生活的目的。他用人文精神生活來彌補民眾受教育的不足，強調群眾中學應該是“生活化的學校”。他的辦學理念和傳統深刻影響了北歐的教育和教育。“嚴格的社區教育”壹詞是美國人杜威在20世紀初提出的。美國作為世界上最發達的國家，擁有世界上最完善的社區學院制度，濃縮了其社區教育的基本特征，為其建立了充滿生機和活力的人才機制。社區學院具有不同於傳統正規大學的教育功能。這是壹種非正式的社會教育服務。其最根本的責任在於根據國家經濟和社會發展趨勢應對勞動力市場和技能發展的需求，是工作場所人力資源開發的主要提供者。日本的社會教育理念類似於“社區教育”，被定義為終身教育的主要方式。1949頒布的《社會教育法》將社會教育定義為在《學校教育法》規定的學校教育活動之外，面向全體社會成員的有組織的教育活動。實際上是以終身教育為基礎，分為成人前、成人和老年，通過不同時期的社會教育具有多種教育功能；教育機構的設立是為了促進人民的社會教育活動，所有有組織和有計劃的學習活動和廣播電視教育活動都是依靠各種特殊設施進行的。國外社區教育的主要形式有北歐的群眾學校和學習團體、美國的社區學院和日本的“市民館”。人民學校分為人民中學和人民大學。人民中學是實施成人普通教育的機構，包括成人中等普通教育、成人中等職業教育和少量的大專成人教育。學生最終可以在沒有入學資格證書和入學、畢業考試的情況下，獲得在高等院校繼續深造的資格。人民大學是以實施成人高等教育和普通成人教育為主的社區成人教育機構。學習小組是壹個自主學習單位，有自己的老師和領導。它采用自學和討論的學習方式，有自己的科目、內容和教材。沒有統壹型號，可以申請補貼。美國社區學院面對社區各行各業的立體化教育需求，壹般具有職業技術教育、補償性教育、非學歷教育、大學轉學教育和通識教育五大功能。職業技術教育占比最大，職業技術學科學生占所有社區學院學生的壹半以上；補償教育在改善成人基礎教育和消除功能性文盲方面發揮著重要作用。大學轉學教育是給有誌於在大學深造的人打開壹個通道；社區非學歷教育是指那些不算學分、不頒發文憑、不授予學位的教育服務，內容包羅萬象；通識教育的目標是使學生獲得行使公民權利和義務的能力，培養獨立思考和解決問題的能力。