壹，信息技術課程綜合性和多樣性的來源和表現
從我國基礎教育開設計算機(信息技術)課程的歷史進程中可以看到，開設這門課程的學校都是從選修課或活動課開始，逐漸普及的。由於我國各地經濟、教育發展不平衡，軟硬件設備、師資水平、班級安排、學生素質等條件差異很大，各級教育行政領導對中小學計算機教育的認識也不盡相同。因此，在宏觀管理中允許不同的層次和靈活性；過去，中小學計算機課程只是中小學計算機教育的壹個主要部分，計算機教育還包括計算機輔助教學和計算機輔助管理。原國家教委在宏觀管理上同時推進這三個方面。現在教育部把中小學信息技術課程教學和現代教育技術應用實驗整合到中小學信息技術教育中。信息技術課程的教學目標和內容經歷了從“文化理論”到“工具理論”的演變。隨著計算機軟硬件技術和網絡通信技術的進步和發展，計算機(信息技術)得到了廣泛的應用。人們壹致認為，基礎教育領域信息技術教育的目的主要是使用計算機，而不是學習計算機，而是以計算機為工具，在各學科的教與學過程中處理師生的應用，使學生掌握基本的信息處理能力。同時，信息技術課程應與其他學科的教學或活動相整合。要“淡化”計算機(信息技術)課程的“學科性”，強調其“綜合性”。
未來，隨著互聯網的普及，從技術角度來說，PC性能的提升只會是作為壹個連接互聯網的接口，即人們使用PC更重要的目的是通過PC獲取大量信息，所以學習計算機是為了獲取信息，處理信息，發布信息。而且，由於進入互聯網的目的是獲取和處理與人們學習和工作相關的信息，信息技術必須與其他課程逐步融合，這也進壹步體現了這門課程的綜合性。
各地經濟發展和教育環境的差異也使得信息技術課程在其發展過程中呈現多樣化。這裏所說的多樣性是指全國各地學校課程設置和教學的多樣性。
(壹)綜合信息技術課程的主要表現
1.從課程的性質、任務和目標來看，體現了學生知識、技能和能力的整合。
信息技術課程是壹門知識與技能相結合的基礎文化和基礎工具課程。這門課程在基礎教育的三個階段開設——小學、初中和高中。其性質和任務基本相同，只是小學、初中、高中的課程具體目標不同。不同的原因主要是出於對學生心智發展水平以及不同年齡階段的知識、經驗和情感需求的考慮。主要內容基本壹致，尤其是最近壹個階段，基本是零起點教學。區別在於知識點的深度不同，理解和掌握的程度不同。本課程的主要任務是培養學生使用信息技術工具的能力，並將其與當前的學習和生活相結合。也就是說，這門課程與學生當前的學習生活息息相關，提高了學生的學習能力和學習水平。其他壹些課程可以在信息技術課程中使用和練習，提高各學科的綜合應用能力。比如漢語拼音的知識可以通過計算機漢字輸入的練習來鞏固和提高，各種常用工具和軟件的學習有利於其他學科的學習和綜合素質的提高。文字處理軟件可以提高學生的寫作能力；仿真軟件可以培養學生在社會生活和科學研究中的探索能力；電子表格有助於獲取和分析數據；數據庫管理軟件可以幫助學生收集、組織、分類和檢索信息；圖形軟件可以顯示圖形，幫助學生解釋科學和社會信息。借助文字處理軟件、數據庫管理軟件和電子表格軟件，教師可以更好地培養學生的高層次思維能力。
2.從課程在學校教育現代化進程中的地位和作用來看，它體現了教育發展的壹體化。
教育正朝著“面向現代化、面向未來、面向世界”的方向發展。在學校教育現代化的過程中，教育信息化是教育現代化的重要組成部分，它帶動著教育現代化。從某種意義上說，學校教育信息化的程度代表了學校教育現代化的水平。信息技術課程是學校教育信息化的切入點。
在科學技術飛速發展的今天，發展中國家既面臨著跨越式發展的機遇，也面臨著比發達國家更加嚴峻的挑戰。必須努力實現基礎教育的跨越式發展，人才培養才有後發優勢。在實現基礎教育跨越式發展的過程中，信息技術課程是第壹步、突破口和支柱。這也是為什麽教育部規定信息技術要納入必修課的原因。
3.從課程在信息技術與學科課程整合中的地位和作用來看，它體現了現代教學思想和學習方式的整合。
計算機輔助教學在我國中小學已經開展了十多年。專家們總結了經驗教訓，提出了信息技術與學科課程整合的意見，正在進行實驗研究。所謂“整合”，簡單來說就是以信息技術為核心的現代教育技術與指導學生學習的教學過程的有機結合。這是壹種需要計算機信息技術支持的現代教學理念和方法，每壹次整合都是壹個復雜的過程。
作為壹個實踐系統，教育是壹種雙主體活動。教育者是“教”的主體，受教育者是“學”的主體。教育的質量不僅取決於教育者的學科特征和因學科特征而創造的信息來源的質量，還取決於受教育者作為信息的主動接受者的特征，如選擇性、自主性和創造性的程度。整合可以極大地提高教育者的學科特性，增加教育者加工教育材料的深度和廣度，從而增加信息來源的創造性和質量；整合可以使教育者最大限度地接收反饋信息，更有效地理解和控制教育過程，督促教育者提高自身素質。同時，整合也為受教育者的學科特點發展提供了基礎，使受教育者充分發揮各種感官功能，吸收廣泛的信息；受過教育的人可以享受廣泛的信息來源，根據自己的需要自主選擇信息；受過教育的人可以根據自己的水平主動選擇學習方式和方法；構建自己的知識結構，發現知識之間新的聯系。
信息技術課程是學生接受現代教育方法和手段的基礎。反過來，信息技術與各學科課程的整合將使學生在學習各學科的過程中使用和學習信息技術。信息技術就像人類的自然語言壹樣，可以和學習壹起使用，和學習壹起使用，在各種應用中同時使用。這樣就會改變學生傳統的老師講，學生聽的學習方式，變被動學習為主動學習。
4.課程在培養學生發現學習中的綜合作用。
目前，人們有壹個共識，即信息技術正在改變人們的生產生活、工作和學習方式。信息技術課程在這壹變革中發揮著先鋒作用。學生最重要的是學習方式的轉變。
在教學研究中，人們最喜歡的詞是“授魚”、“授漁”。換句話說，就是“把已知的知識教給學生”，“給學生獲取和探索知識的方法”。信息技術本身就是傳播信息(這裏信息可以理解為知識)和處理信息的工具，是“魚”和“漁”兼得的工具。因此，信息技術課程在變學生被動學習為主動學習的基礎上，還可以把學習方式提升到發現學習的高度，為培養學生的創造素質打下良好的基礎。
5.從課程內容和學習環境上，體現了學習氛圍的綜合。
信息技術課程的教學內容始終緊跟社會對計算機應用的需求，主要以計算機網絡應用技術和常用軟件為主。這些是妳學的，我學的，別人學的，社會上每個人都學的。壹項調查顯示，經濟發達地區50%以上的中學生在校學習計算機課程前，都通過家庭和社會的各種渠道學習過計算機，部分學生有特長，如排版設計、圖片處理、網頁制作等。也就是說，信息技術課程不再是學校的專利，而是逐漸社會化，體現了學校與社會的學習氛圍的融合。
(二)信息技術課程多樣性的表現與分析
1.有各種教材和教學機器。
根據全國中小學計算機教育發展的具體情況，教育部對計算機課程所用教材的宏觀管理壹直實行“壹綱多本”的原則，2000年6月教育部下發的《關於在中小學普及信息技術教育的通知》(吉焦[2000]33號)文件明確提出了“鼓勵信息技術課程教材多樣化”的指導思想。這壹指導思想的目的，壹方面是滿足地方特色的需要，另壹方面是鼓勵高質量的產品，以便在條件成熟時規範信息技術課程的教材。現在全國各地編的教材有幾十種。從內容選擇、版面設計、版面結構上，可以說是多元的。
今後，在教材選用上，省級教育行政部門要加強統籌協調，根據本地具體情況和教學安排選用信息技術教材，做好優秀教材的推廣使用工作。
在教學設備方面，全國各地的學校都配備了教學機，高中低校機。有條件的學校更新了機房設備，新建了高檔機房。好壹點的學校都在朝著建設多媒體計算機網絡綜合教室、校園網、電子閱覽室、電子備課室的方向發展，但是中小學仍然大量使用中低檔PC。
2.有各種教學時間和課程。
信息技術課作為選修課，過去沒有固定的教學時數，甚至連起始年級都不確定。授課時數和班級等級壹般由當地教育行政機關或學校自行決定。有的教學時數多，有的少。初中和高中壹般在壹、二年級開課，有的壹年，有的兩年。必須在新的教育理念的指導下，不斷總結經驗，使之向規範化方向發展。
3.有各種教學要求和考核標準。
1997 10年6月，原國家教委公布了《中小學計算機課程指導綱要(修訂草案)》，對全國中小學計算機課程教學進行規範和指導。全國中小學使用的信息技術教材，大部分都是參照1997年《指導綱要》的要求編寫的。但由於是選修課，受領導重視程度、教師信息技術水平、設備條件、經濟條件等諸多因素影響。，而且在教學要求和考核標準上比較武斷，缺乏規範的要求。有些學校甚至沒有任何要求和考核。老師說了算，可以隨意提問，隨意發言。這是壹個發展中的問題，這種情況將通過各級教育行政部門和學校的努力，按照必修課的要求進行教學和考核來解決。
4.學生的學習興趣和學習水平是多種多樣的。
許多中學生，尤其是高中生，在信息技術課程開始之前，已經從社會、家庭、學校等各種渠道接觸和學習了計算機，掌握了壹些信息技術知識。有些學生也有專長，不同的學生對信息技術課程的各種內容有不同的興趣。隨著計算機應用向家庭的普及，這種情況將更加明顯。教師必須註意了解和研究這種變化的情況，改進教學的組織形式。滿足不同學生的學習要求和興趣，提高教學效率。
5.課程形式多樣，師資水平也各不相同。
長期以來，全國各地中學的信息技術課程從活動課、勞動技能課到選修課、必修課、必修課，不壹而足。初期，師資來源從其他學科改過來。近年來，師範院校培養的計算機專業本科生逐漸充實到壹部分中學，學校臨時從社會上招聘的非師範計算機人才或自考計算機專業人員，經過壹段時間的培養，也逐漸能勝任課程教學。教師的學歷和水平差別很大，也可以說是多種多樣。而且在信息產業整體環境的影響下，中小學信息技術學科的教師流動性大，人員進進出出，比中小學其他學科更加突出。這是由這門新學科發展過程中自身的具體條件和要求以及發展規律所決定的。
毫無疑問，課程形式和教師水平將朝著標準化的方向發展。經過努力，信息技術課要成為必修課，教師學歷要達到本科畢業的水平。
二，信息技術課程的綜合開發與應用
信息技術課程在基礎教育中的綜合功能隨著信息技術的發展而發展，並隨著教育教學改革的深入而逐步強化。因此，研究信息技術課程的綜合性、開發性和應用性對教育教學改革具有重要意義。本節提出幾個相關問題供討論。
(壹)信息技術與各學科教學整合的發展需要信息技術的普及。
如今，計算機輔助教學正朝著信息技術與學科教學整合的方向發展，這不僅是計算機技術特別是互聯網技術發展的必然結果，也是教育面向現代化的不可阻擋的趨勢。隨著教育改革的深入發展，學校教育信息化環境的形成和不斷完善，在中學各學科教學中，將信息技術作為提高教學效率和質量的教學手段。教學是師生雙主體活動的實踐系統。教師利用信息技術進行教學，同時也要求學生掌握和應用信息技術進行主動學習。例如，在利用工具平臺進行課程整合的實踐研究中，在幾何、物理等學科的教學過程中使用了在全國各地廣泛使用的軟件幾何畫板，收到了良好的效果。大量關於畫板如何使用的應用結果表明，使用幾何畫板教學並不能滿足於老師的講解和學生的聽講，而是更好的讓學生掌握幾何畫板的基本操作，在老師的指導下舉壹反三。可以看出，各學科對信息技術課程的依賴性將會加強，這也是信息技術課程在內容安排和教學方法上的改進方向。
現在，各個學科的學習需要從傳統的課件制作轉向信息技術的應用和學習。未來，隨著互聯網的普及和各種學科素材庫的建立，信息技術課程將教會學生如何在學校或家裏使用計算機設備上網學習各種學科。這樣，信息技術課程與其他學科就形成了壹種互補的關系，這種關系的發展才能真正起到信息技術促進教學的變革作用。
(二)校園網功能的實現及其作用的發揮需要信息技術的普及。
目前條件較好的學校都在建設校園網，為教育信息化提供了良好的環境，可以說是引領了從教室到全國乃至全世界的信息和知識交流的高速公路。這條“高速公路”是不是教育的信息化、現代化，我們說遠不是，只是壹個可以馳騁的環境。真正讓它發揮作用的是人——教師、學生和所有為教育服務的工作人員。這些人必須掌握壹定的信息技術，這樣高速公路上才有“貨”和“車”，“貨”才能為他們所用。
師生將長期學習信息技術，這對信息技術課程來說既是機遇也是挑戰。抓住這壹機遇，把信息技術課程建設成為教育改革的前沿，是教師義不容辭的責任。要充分發揮學生學習的積極性和特長，在網絡建設和發展的實踐中增長知識和技能。
(C)信息技術將成為知識和技能相結合的基礎課程。
在未來的信息社會，對信息技術的掌握和應用程度將是衡量壹個人文化水平和能力的標準之壹。信息技術教育的普及不僅僅是壹種勞動技術教育和職業教育，其在基礎教育中的綜合作用也在不斷發展、擴大和加強。在未來，信息技術課程將是壹種基礎文化教育和人才素質教育，就像語文和數學課程壹樣。中小學信息技術課程將成為知識與技能相結合的基礎課程。
根據年級不同，在不同級別教授相同的模塊。
基礎教育開設的信息技術課程，無論小學、初中、高中，現在都是零起點教學。這是由於我國信息技術課程普及率低、課時少、信息技術發展快、對設備的依賴性和實踐性強等諸多原因和特點造成的。，而且很難編出完全互聯互通、符合需求的教材。未來信息技術課程將100%普及，並增加課時，實現從小學到高中的銜接。我們認為這將是壹種按模塊分層次的連接，更適合信息技術課程的特點和實際需要，原因如下:
1.教材可以根據不同的學習階段和年級、年齡特點、認知水平和實際需要進行編寫。以九年義務教育為例，可以想象從小學四年級開始學習信息技術，壹直到初中畢業。在這六年的學習中，每個學年都有信息技術課程。所學的內容可以歸納為基礎知識、基本操作、應用軟件等。不同的是每個年級的教材在內容深度和要求的掌握程度上是不壹樣的。這種差異是由各年級學生的年齡特征、認知水平和學習實踐需求決定的。同壹個模塊按年級分層次教，以基礎知識模塊為例。比如小學四年級，計算機系統的知識可以引導學生僅在印象層面上認識計算機硬件和軟件，並隨著年級的提高逐步增加學生對軟件和硬件認識的廣度和深度。
2.各年級可以同時開課。分模塊分層教學，可以保證各年級同時開課，每個年級都有合適的教材。這對於開設新的信息技術課程的學校尤為重要。如果只在壹年級和初壹開設，高年級學生將無法學習，這將使許多學生無法學習基礎教育中的信息技術。按模塊分層次教學，其實是壹種符合認知水平的層次聯系。低年級升到高年級，就是壹個新層次的起點，不會感覺到內容的重復。各年級同時開課，可以充分發揮信息技術課程的綜合作用，提高學生主動學習的能力，促進教學改革，有利於學生創新精神的培養。
3.它能適應信息技術的快速發展。中小學信息技術課程教學強調信息技術課程工具和應用能力的培養。信息技術課程的教材往往跟不上信息技術的快速發展，這是很多學校的相同經歷。其實是必然的，也是長期的。這個問題可以通過按模塊分層次教學來解決。對於新技術、新概念、新應用，只對高年級教材進行適當修改，待普及成熟後再對教材進行系統修改。這樣既能保證高年級畢業後工作學習的需要，跟上信息技術的快速發展，又能使整套教材相對穩定。
(五)不可忽視的“紀律”
在基礎教育中，信息技術課程是以學科的形式存在的，也就是說，信息技術課程是學科性的，這是中國與其他西方發達國家的壹大區別。我們現在強調它的綜合性，淡化它的學科性，是為了更好地發揮它在教育信息化和現代化進程中的先鋒和引領作用。這並不意味著紀律可以被忽視。相反，隨著信息技術課程的普及，它正朝著壹個基礎文化學科的方向發展，它和語文、數學壹樣，是文化素質教育的重要組成部分。計算機在開發學生智力、訓練學生邏輯思維、解決實際問題方面更有獨到之處。這也是我們教學和實踐研究中的壹個重要課題，涉及到教學目標、教學內容的選擇、學科與綜合的關系、教學模式和教學方法等諸多問題。
紀律不應該被忽視，它應該被研究和發展。它直接影響著信息技術課程的建設和發展。沒有紀律，就會失去紀律形式的基礎。所謂學科，是指學科具有獨立的理論基礎和研發方向，是高校中的壹個獨立部門，在中學教育中起著向更高壹級學校輸送合格生源的作用。
十多年來，開設計算機(信息技術)課程的學校為高校計算機系輸送了許多優秀的學生，其中許多人成為信息技術發展的中堅力量。
三，信息技術課程的開放式教學
“信息技術教育的過程就是學生動手實踐的過程；對學生來說也是壹個創作的過程。學生在用計算機完成壹件作品和學習的過程中，需要開動腦筋，大膽想象，自己動手。開展信息技術教育是培養學生創新精神和實踐能力的良好途徑。我們絕不能按照學習壹門學科的老辦法來談、學、考信息技術教育，那樣會扼殺孩子的創造精神。”(引自教育部部長陳至立2000年6月25日在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告)本節提出的開放式教學，就是要改變教師以課堂教學為主，學生聽的傳統教學方式。
(壹)開放式教學的意義
這裏所說的開放式教學，是指在教師的指導下，充分發揮學生主動學習的教學方法；就是以任務驅動的方式進行教學，以工作考核的方式檢驗學習效果，以協作的方式進行創作和應用；開放式教學的理論基礎是“建構主義學習理論”和“發現學習”。
開放式教學是壹種積極探索信息技術課程，培養學生創新精神和實踐能力的結構性教學改革。它不同於教學模式的創新，是新思想指導下的真正的教學改革。
開放式教學有利於學生學習方式和方法的改革；有利於學生個性的發展；有利於培養學生的合作學習和討論精神；有利於學生創新精神的發展；有利於培養學生良好的信息素養；有利於為學生今後的工作和終身學習打下堅實的基礎。
學校應當為信息技術課程開放式教學的實施創造必要的條件，包括教學環境和考核方式。
(二)實施開放式教學的條件
傳統的教學方法是在過去的教學觀念、教學條件等因素的影響下形成的。開放式教學是在壹種新的理念——建構主義理論的指導下產生的。要把這個想法變成現實，必須要有必要的教學條件來支撐。這個教學條件就是構成教學系統的四個要素:教師、學生、教材、教學媒體的優化程度。那麽，這四個要素要達到什麽程度或具備什麽條件才算具備了要求的教學條件呢？讓我們逐壹討論。
教師:教師是實施開放教學學生學業成績的組織者、指導者和監考者，起著組織和監督的作用，是活的要素。所以對教師的要求比較高，在政治思想上要有獻身教改的精神，要有愛教育、愛學生、有恒心的品質；在業務上，不僅要有豐富的信息技術知識和實踐能力(專業已達到本科畢業水平)，還要有組織學生學習的能力；有能力激發學生的學習興趣；具備在新理念下考核評價學生學習成績的能力。
學生是教學目標的最終體現，是最具個性的生動元素。對學生的要求是有接觸或學習計算機(信息技術)的經歷(掌握程度可以參差不齊)；在家裏或社會上有壹個在電腦上學習信息技術的環境。這兩個要求並不意味著所有學生都必須具備。就壹個教學班而言，前者最好能達到70-80%，後者最好能達到40-50%。當然，這並不是說學生沒有這樣的條件就不能實行開放教學，而是說開放的起點應該低壹些，學習的所有信息技術設備都應該由學校提供。
教材:開放式教學使用的教材應不同於壹般課堂教學使用的教材，應為開放式教學編寫專用教材。與通用教材相比，專用教材應突出以下特點:
(1)要明確提出每個教學模塊(教學單元)要達到的(最低或分級)具體目標和學習指導。比如漢字輸入技能，每分鐘至少輸入15個漢字就可以合格，或者可以規定每分鐘輸入15 ~ 20個漢字為壹級，21 ~ 30為二級，30個以上為三級。
⑵知識內容的介紹和講解應易讀易懂，易於實現教學目標，必要時應給予解釋、提示或參考資料。比如介紹漢字輸入法的知識，可以詳細講解壹種適合學生學習的輸入法，但也給出壹些其他常用的輸入法及其對比參考資料，供學生參考。
(3)在介紹和講解應用知識時，要多舉例、舉例，盡可能給出多解或其他解法的提示，打開學生的創新思路。
(4)在版式設計、網頁制作、多媒體作品等與文化藝術相關的教學內容中，應提供壹批高水平作品的信息，供學生查找、欣賞和陶冶。壹方面訓練學生尋找和收集信息的能力，另壹方面陶冶藝術，提高學生的鑒賞能力，啟發學生的創新精神。
5]加強興趣。說到好玩，可能首先想到的就是遊戲。遊戲對青少年確實有吸引力，教材中可以適當提供有教育意義、有教育意義的遊戲。這裏說的興趣，主要是指寫作風格和內容選擇，比如加入壹些“招數”、“小發明”、“新發現”等雜誌內容。例如，在操作系統模塊介紹和講解“用戶界面的基本概念和操作”時，可以設置“提示”欄目，介紹壹般教學書籍中沒有提到的“任務欄”的移動和變化方法，學生實驗後會感到新鮮有趣。
[6]配套光盤。與壹般教材相比，信息技術課程開放式教學的教材提供了更多的知識和信息資料，有些信息資料，如多媒體作品和程序，不能直接體現在書本和教材中，所以要附上配套光盤。
教學媒體:對於信息技術課程，現代教學媒體(計算機和網絡)是學生學習的對象。換句話說，就是以媒體學媒體。所以對媒體的功能、數量、質量都有要求。通常，應滿足以下要求:
學校要有校園網並聯網，教室要有連接校園網的電腦；有多媒體網絡教室和電子閱覽室可供學生使用；互聯網上有壹個學生協作學習和討論的功能。
⑵可以充分利用學校、家庭、社會的電腦和網絡設備，保證每個學生每天至少有壹個小時的電腦操作時間。
⑶學校最好建自己的網站，有發布作品和為學生傳遞信息的功能。