小學作文如何快速提高學生的寫作水平？

眾所周知，葉聖陶曾經認為語文教學更像農業而不是工業。思維是語文學習的過程，是慢慢提高的過程。國學真的要靠長期的積累，播種施肥，勤耕細作，才會有金秋的收獲。有沒有比較快速有效的教學方法？答案當然是肯定的。只要研究什麽都可以找到能提高效率的科學方法。即使農業科研很困難，袁隆平也培育出了壹種新型高產水稻。那麽，怎樣才能更好更快地提高學生的寫作水平和語文成績呢？有沒有經過實踐檢驗的科學合理有效的方法？每個老師或多或少都會在這方面有所探索。在這方面我也走過彎路，主觀臆斷，消極或輕率的錯誤。在不斷的實驗和改進中，慢慢摸索出壹些教學小竅門，發現要想更快地提高學生的寫作水平和語文成績，首先要遵循循序漸進、不斷積累的語文教學規律，然後大膽創新，把學生的難點當作問題來研究，從而找到解決的辦法。以前我的興趣在語文教改和課堂教學藝術的研究上，把考試成績和應試研究當成庸俗的東西。認為學生的成績主要取決於學生的素質，成績好不好都是靠天吃飯的事。後來受全國名師黃厚江《在黃厚江講漢語》的影響，黃厚江認為教師要把教學改革和提高學生成績結合起來。沒有學生成績的提高，任何教學改革都是沒有說服力的。也很難得到各方面的認可。黃厚江本人確實在兩個方面實現了美國的完全統壹。因此，幾年前，我也開始關註和深入研究提高學生語文成績的有效方法。在實踐中不斷探索和修正，逐漸形成的壹系列教學方法，顯然取得了理想的效果。以中考成績為例。2008年，我教的兩個班，有13人，職位值1(單科狀元)，有2人，總職位值7.3。其他層面情況良好。所有成績都很優秀。積極實施有效教學可以提高班級集體教學績效。那麽，這些方法對個別學生的教學是否也有良好的效果呢？在07-08年的中考備考過程中，我願意開動腦筋，努力學習，從而積累了壹系列的教學方法和教材，如《張老師作文指導系列教程》、《張老師閱讀系列指導》如《文學作品精讀》等。我在思維訓練的路上。我的學生可以就壹個話題寫五篇短文，寫在博客裏(/Archives/20093511052 . html)。這些不僅是我探索、思考、提煉的結晶，很多教學資源也是我自己寫的(尤其是作文課)，花的時間和精力也是花的。這些科學高效嗎？似乎還需要更多的例子。正好，中考後的暑假，愛人的親戚打來電話，讓我給她即將升入初三的孩子做輔導。這個唐笑學生其他科目都很好，但他的中文不理想。他經常得70-80分。於是，在暑假裏，我每天陪女兒做作業，幫親戚家的孩子。在20天的教學時間裏，我重點輔導他的作文和閱讀，用我積累的方法和材料。在輔導的同時，我也對資料進行了進壹步的提煉和優化。開學後，親戚又打電話來，說唐笑幾次考試都在90分以上。他的班主任了解情況後，也希望我多幫助幾個同學。但是我沒有時間。後來他自告奮勇輔導了他半年。結果偶爾會重復。然而，2009年中考後，親戚傳來喜訊。唐笑語文的位次值居然拿到了1，總位次值10.3，穩穩的成為了壹班的焦點，進入了二中本部。後來，親戚朋友的孩子，新老同事的孩子，我們學校教職工的孩子也上了三年級，還有人來找我幫忙。當然我是責無旁貸的，因為我自己的孩子將來上中學的時候也會請他們幫忙指導。因此，我自告奮勇輔導了幾個學生。其中，吳先生的孩子小吳是數學尖子生，但語文很差。平時考試70到80分。我業余輔導了他半年，後來壹月四月，考試都在90分以上。中考語文位置值1，總位置值7.3，成為中考冠軍。小貓，壹個老師親戚的孩子，春節後才找到我。他的語文更差，對作文壹竅不通。他壹寫作文就“難產”。我用我的作文系列教學法輔助他，情況有所好轉。中考結束後，家長發來感謝信:“語文位置值奇跡般升到2”。最讓人吃驚的是小李，林老師親戚的孩子。林老師是壹位教學水平很高的英語老師。林老師聽了我的壹堂學校級的中文公開課後，決定讓我去指導她的親戚。當時已經是4月份了，小李4月份語文考了78分。根據位置值，大概是7或8，非常危險。他沒有被列為班裏的重點對象，家裏已經準備好了上二中分校的錢。他之前跟壹個退休的業余作者學過壹兩年作文，效果不明顯，就緊急找到了我。我必須幫忙。但從壹開始我就發現他構思難，選材幼稚。緊急情況下對癥下藥的咨詢。兩個月後，他的中考語文位次值居然是1，總位次值是10.3，意外進入了二中本部(不過這個學生很好學，悟性很強，從他的態度來看並不奇怪)。總之，在壹年左右的時間裏，我主動請纓輔導過親戚朋友的孩子或者員工的孩子。中考最終情況是:職位值為1的有3人；有兩個人的位置值是2。此外，上個月也有1個位置值為4，1個位置值為5(相比之前位置值為7或8的表現不佳)。換句話說，我用了自己積累的作文、閱讀等教學方法。，以至於大部分(80%)誌願輔導的同學都拿到了1或者2的好成績。我也很驚訝:我的學生似乎很容易得到1或2的位置值(都是對語文沒有天賦，但語文學習有困難的學生)。也許是巧合，也可能事實已經初步表明我的教學方法應該是科學有效的。當然，這裏更重要的是這些學生自己的語文老師的貢獻。他們花費更多的精力，有更大的作用和影響力。我只是在旁敲側擊，有針對性的彌補薄弱點，起到輔助作用。豎琴，豎琴和唱歌，然後合奏產生了好消息。那麽，快速提高學生寫作水平和語文成績的科學方法是什麽呢？壹、作文教學的方法和思路。在我看來，閱讀和語文基礎成績的提高相對較慢，需要循序漸進；但是要提高學生的寫作水平，只要找對了竅門，很快就能實現。語文教學最頭疼的就是作文教學。通過努力，我覺得自己找準了中學生的瓶頸，基本找到了解決辦法。相反，我覺得作文教學很舒服。具體的教學措施和思路如下:1 .作文教學的邏輯起點——以學生為基礎，研究問題，突破難點——以學生為基礎，研究問題——以學生的過去為基礎，我在教高中的時候，擅長自己寫作，思路敏捷，經常和學生聊作文題目的考試思路，細致全面。學生如果認為自己講得精彩，講得仔細，就可以學會寫作。結果發現學生只會寫老師說的內容，而不會遇到新的寫作內容。大部分人還是把作文當成畏途，寫作能力沒有明顯提高。這引起了我的思考。為什麽學生的表現與我的預期相差甚遠？其實這是中國作文教學最喜歡犯的錯誤——以教師為中心的教學。失敗的根源就在這裏。西方20世紀教育研究的壹大成果就是發現了“以教師為中心”的弊端。以教育學家皮亞傑和杜威為代表的“以學生為中心”的思想得到了普遍認可，並在實踐中得到檢驗，取得了良好的教學效果。因此，我國新課程改革吸收了這些成果，倡導“以學生為主體”。然而，在作文教學中，“以教師為中心”的教學模式難以改變。其實作文教學唯壹的邏輯起點是來自學生，而不是老師。如果不從學生的實際出發，即使教師擅長寫作，善於思考，也很難徹底提高學生的寫作水平。如上所述，小李跟業余作家學寫作。為什麽效果還是不好？就是這個原因。教師的寫作水平不壹定轉化為學生的寫作水平。我在作文教學的困境中意識到這個問題後，毅然決然地決定改弦更張，摒棄那種高高在上的“說教”和“說教”的作文教學方式。改變以學生實際困難為基礎的教學方法。為此，我深入到學生的思想層面，調查他們的情況，感受他們的困難，反映他們的思想，找到他們的寫作瓶頸，把發現的問題作為研究課題。然後，我煞費苦心地思考破解的方法，用小本子隨時記下壹點感悟，也記錄下了我突然想到的帶有時代氣息的作文題目，所以我“猜到”2008年武漢中考作文題目，並不完全是偶然，但也是心血的結晶。我也是以學生為基礎，反過來以我自己和我的寫作過程為研究對象:為什麽學生不會寫？還有為什麽我自己也能寫出好作文？我是如何構思我的想法的？為了服務學生，我把自己的研究成果整理成講義，自己寫。比如我寫的第壹篇講義是《走出作文立意的困境——關於“質疑”作文立意的立法》(後發表於《語言學習》08、5期)，其中寫道:“其實老師們都經歷過學生在作文中遇到的困難。幾年前，張先生看到武漢所有公園都是收費的，而不是像很多城市壹樣免費開放，就想寫文章呼籲武漢的公園免費開放。但是他應該寫什麽呢？張老師壹邊構思壹邊在紙上列了壹個提綱，認為這篇文章應該從以下幾個方面來闡述——1，公園為什麽要免費開放？..... "這種教學思維完全是以學生為中心，所以是教到他們心裏去的。他們學得容易，掌握得快。雖然不能說解決了所有的寫作難點，但可以說效果很好。就這樣，秉承“以學生為中心”的教學方向，我自己找到了作文教學的自信。我敢相信，這樣的作文教學方法，能很快提高學生的作文水平。事實也給了我這種信心。在我博客首頁的公告欄裏，有壹句話:作文教學的本質不是我要教妳怎麽寫，而是我觀察清楚了妳會遇到什麽困難。讓我們壹起有效地解決這些困難。——這的確是肺腑之言，也是走了彎路之後的警醒。二、奠定作文的生活基礎是作文提高的關鍵——幫助學生構建“奠定作文的生活基礎是作文提高的關鍵——幫助學生構建”——幫助學生構建精神生活”。學生不敢寫作文的第壹個原因是沒有生活積累，缺乏經驗，導致寫不出來，無話可說的尷尬。對於這個問題，我們要明確兩點:第壹，很多人把學生不會寫字的原因歸結為缺乏生活。這其實是不對的。現代寫作研究發現，寫作最需要的是內心生活。如果內心生活豐富，寫作就會有豐富的源泉。外在生活必須內化，才能成為寫作資源。建構內心生活的重要手段是閱讀、感受和思考，這比廣泛的經驗更重要。閱讀不僅為讀者提供了間接的歷史和文化生活，而且啟發他思考和感受他的外部生活，從而使之內化、豐富和深化。讀書越多，轉化能力越強。即使妳的人生並不大，妳也可以“不出門，便知天下事”，透過表面挖掘出有限人生的豐富內涵:妳不會再缺少人生。壹位作家說:壹個好的讀者永遠不會缺少生活。這是非常合理的。(見我的書《提高教師寫作境界，促進學生寫作能力發展》發表在新作文08、9期)。第二，從上面可以看出，奠定學生生活基礎的重點應該是“內心生活(或精神生活)，即教師要有意識地引導學生去閱讀和積累社會歷史文化資源，也要去感受和思考，這樣寫作才能融會貫通，文學思想才能延續。教最後壹節課的時候，我喜歡在講課中穿插壹些社會歷史文化知識。有些求知若渴的同學馬上把這壹點記錄在積累本上，他們積累了豐富的寫作素材。結果這些學生成績最好。由此我認識到，作文水平的高低與積累中的勤奮是密切相關的。現在我教壹個新班級的學生，規定每個學生都要有專門的精品積累本，定期收集寫作素材精華。以前，我喜歡在每節課前三分鐘給學生讀壹篇哲學短文，以引入新課，開闊學生的視野。現在，我已經把它改進成了固定的“中國優秀產品分享感想”。我會帶頭示範，引導學生識別語文資源的本質，引導他們思考。同學們也輪流向全班介紹最好的產品，供全班積累。學生積累了財富，精神生活就豐富了，寫作文就有話可說了。尤為重要的是，老師也要勤於積累，為學生提供示範和支持。現在雖然很多老師總是在提醒學生積累，但是自己並不去做。結果學生還是不會執行，也沒有氛圍引導他們入門。所以，作文還是比較難的。老師只是責備和抱怨，但無濟於事。三、走思維訓練之路——用“思維閃電戰”幫助學生克服寫作的思維——走思維訓練之路——用思維閃電戰——維度障礙。障礙。如果說精神生活是寫作的基礎，那麽思維就是寫作的核心能力。教師在這方面要做的是:首先研究學生寫作思維的規律，根據這個規律設計壹系列的寫作思維訓練，根據思維的特點依次訓練，循序漸進，最終必然會提高學生的寫作能力。這是很多作文研究專家和名師的認識，比如我的文章《走思維訓練之路，我的學生壹個題目能寫五篇作文》中提到的蔣念祖、陳繼英等名師，他們的成功經驗就是如此。在這方面，我除了寫壹系列思想指導講義，按照講義練習之外，還發明了壹項絕活:用“思維閃電戰”訓練學生。我還發明了壹個絕活:思維閃電戰。我還發明了壹個獨特的技巧，利用材料審題，構思思路，很容易快速提高學生的寫作和思維能力。方法是在40多分鐘內確定壹個方向，讓學生快速構思20多個經典作文題目，壹個接壹個。這樣，閃電思維摔跤就可以形成單壹題目訓練無法達到的豐富快速的思維能力。學生剛開始可以不適應，壹旦堅持十次以上，其顯著的思維提升效果就會顯現出來。即使是寫作能力壹般的學生，如果我按照這個方法指導十遍左右，他們也會覺得豁然開朗，心情愉快，大部分不再害怕寫作。謎底就在這裏。閱讀教學的妙方:科學分類。閱讀教學要取得更好的效果，首先要改變最初的閱讀分類訓練。也就是說，僅僅通過篩選信息、總結文本、探究、鑒賞等方式給予指導是遠遠不夠的。要想有好的效果，壹定要按照題型分類，就像我的博文《對景物描寫的理解》中所說的那樣，這樣效果才比較理想。第二，及時的方法指導。根據題型進行訓練後，要幫助學生及時總結此類題型的理解方法。老師最好先總結出各種問題的所有角度和方法，講解時最好及時用投影(或板書)展示出來。這樣學生就能很快理解，很容易吸收。我們應該充分依靠科技手段來提高教學效率。比如把類似問題的題型和解答剪切粘貼到word文檔中，投射出來，引導學生系統理解。學生會突然頓悟，從而牢牢掌握這類題型的方法。效果是事半功倍。第三，提煉優化——老師下海，學生上岸。為提高閱讀教學效果，應避免題海戰術，選擇經典題型進行訓練。經典題從何而來？不能讓學生提問，因為他們的時間有限，不能忍受無效勞動的浪費。這樣老師就要提問，然後給學生提供精品。每個暑假我都會自己做40多套中考閱讀題。在此之前，我嘗試過做題和補充。我還準備了壹張紙，把各種好的、典型的問題分門別類地記錄下來，以便整理成壹套科學的、系列的、有針對性的閱讀教程。所以效果會更好。第四，訓練答案的標準化也尤為重要。這樣可以避免不必要的十分。比如:問名詞——答名詞；正反問題——正反答案；語言鑒賞——四步回答...困惑與困難1。作文教學最難提高的是學生的語言表達水平。學生思維有進步，但語文壹般，作文成績也還壹般。但是語言水平的提高需要長時間的練習，很難找到捷徑。2.在閱讀中很難提高學生的理解能力，理解後也很難確認表格的準確性。理解和準確表達是閱讀教學中永恒的難題。這樣的事情被公認為教學中的難題。需要進壹步探索。總之，學無止境，求無止境。千裏之行始於足下。