心理學中研究出生和變化規律的分支。它是教育科學和心理科學的邊緣學科。
教育心理學在19年底成為壹門獨立的學科，但是歷史上很多教育家已經能夠
在教育實踐中，我們有意識地根據人的心理狀態進行有針對性的教學。中國古代教育家孔子提到過
提出了“不怒則不怒，不怒則不發”的啟發式教學法。古希臘的蘇格拉底也提出，“我不是給予
人的知識，而是使知識產生自身的助產士。
現代西方教育思想傾向於將教育理論建立在心理學研究成果的基礎上，即促進
教育心理學成為獨立學科的前提。德國心理學家赫爾巴特的著作《普通教育學》
》、《心理學教科書》等書對教育心理學的建立起到了開拓作用。雖然當時沒有用。
“教育心理學”這個名稱實際上已經把教育學和心理學結合成了壹個不可分割的體系。
壹個。
赫爾巴特在其教學理論中將教學分為教育教學和非教育教學。前者指的是倫理。
理智、道德、意誌和品格的培養，後者是指傳授知識和技能的智育活動，兩者都必須
基於心理學理論。在討論教育教學時，他特別註意“引起興趣”，並把
興趣分為經驗興趣、思辨興趣、審美興趣、同情興趣、社會興趣和宗教興趣。
六種興趣。這些心理狀態可以引導孩子的註意取向，引起心理愉悅，促進思維。
想要活潑有活力。興趣的研究已經成為教育學和心理學之間的重要紐帶。
。赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊註重在教育實踐和思想上啟發後來的教育理論家。
心理學在教育中的作用也起到了壹定的作用。
實驗心理學的出現是教育心理學成為壹門獨立學科的另壹個重要條件，導致了實驗教育的產生。
學習的出現。實驗教育學是教育心理學的先驅，是實驗心理學與教育學相結合的產物。道德
我國的賴和莫伊曼都曾將實驗心理學理論與教育教學理論廣泛地結合起來。賴的書“真實”
《體驗式教學論》這本書實際上是壹本以教育心理學為內容的書，因為教育心理學已經成為心理學了。
這門獨立的學科奠定了理論基礎。
測試對教育心理學的形成和發展起到了重要的催化作用，促進了教育學和心理學的發展
理學的結合為教育心理學的誕生提供了理論和方法。教育學經常提到因材施教的原則。
因為學生之間存在個體差異。如何適應個體差異，因材施教，是教育學和心理學。
* * *跟題。智力測驗和教育測驗是實施班級授課制必須掌握的兩種了解學生心理的方法。
管理狀態和教學效果的工具。學校招生和錄取後對學生學習成績的衡量，以及對學生的個案。
在研究中應該應用各種測試。
教育心理學成為壹門獨立的實驗科學，這應該歸功於桑代克。他在1903發表教學。
《教育心理學》壹書用學校情境詳細解釋了學習的概念，這是現代教育心理學的真正開端。
。1913年，這本書被擴充為三冊，包括《人性》、《學習心理學》、《個體差異及其
有三大原因。他的學習三定律(效果定律、準備定律、實踐定律)和個體差異理論，
20世紀20年代前後，它成為教育心理學研究的壹個重要課題。因為桑代克把教育心理學研究的重點放在了
在學習心理學方面，我國教育心理學長期以來把學習心理學作為教育心理學的研究。
主要目標。
20世紀20年代前後，行為心理學、格式塔心理學、精神分析學等理論傳入中國。
它對中國近代教育學產生了壹定的影響。格式塔學派傳入中國後，教育心理學開始強調。
“頓悟”在學習中的地位不再局限於試錯法、刺激與反應、心理學等聯結主義
《教育心理學》提出的問題將教育心理學的研究範圍擴大到桑代克的學習三定律之壹。
在“頓悟”問題之外，還有格式塔學派的“整體概念”、“轉移概念”、“精確律”
、“完成原理”等原理和原則應用於教育。
行為主義理論促使20世紀30年代中國教育心理學家重視對人類行為和環境的研究。
對人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學派使教育心理學更加重視對意識的研究，尤其是
尤其是潛意識和潛意識的問題。教育心理學重視情感在教育教學過程中的作用，把心理學
在將健康知識引入教育教學的過程中，也受到了這個學校的影響。
巴甫洛夫的理論傳入中國後，不僅影響了心理學的基礎理論，而且
它影響了教育心理學。他的兩個信號系統理論為教育心理學提供了新的理論基礎，同時也為教育心理學的發展提供了新的思路
它發現了教育心理學和自然科學之間的聯系。第二信號系統理論讓孩子說話。
語言與思維問題已成為教育心理學研究的主要對象。
教育隨著社會的發展而發展。為了適應教育發展的需要，教育心理學的任務越來越重。
此外，研究對象的範圍也在逐漸擴大。教育心理學側重於發展初期的學習心理學的研究和學習。
法律的討論大多集中在智育上。隨著教育越來越強調人的全面發展，
道德行為、道德情感和審美情感的培養越來越受到重視。
現代科學的發展，特別是現代生物學、人類學、社會學、醫學和精神病學。
兩者都對教育心理學產生影響，促使其不斷更新內容以適應社會發展的要求。第二世界
第二次世界大戰後，西方教育心理學家對教育心理學的任務和對象提出了具體的建議。
1947年，美國心理學會成立了壹個委員會來策劃教育心理學的研究，該委員會認為教育心。
理學應該包括五個方面，即人的生長發育，包括遺傳和環境，壹般的生長發育，社會。
以及情緒的發展，動機、智慧、性取向和興趣的基本理論，以及個體差異；學習，包括
學習的本質，影響學習的因素，學習動機，技能，推理和解題，態度，專題。
目的學習和轉移培訓；個性和適應，包括情緒、學生和教師的心理健康、特殊
特殊兒童、性格和社會活動；測量與評價，包括測量的基本原理和智力與性取向的測量。
量的測量，測量結果的學習、適應和應用；教育心理學的方法和技術，包括
包括教育問題的科學研究、統計技術和為教師提供的研究方法。
《美國心理學年鑒》基於各方面的共識，認為教育心理學的研究任務與
對象應包括八項:教育評價與測量；兒童發展的特點；特殊兒童及其教育；有
學習心理學的教育方法；特殊學科的研究；學習咨詢與心理健康；教師人員和輔導
教師的學習行為；教育心理學方法。
觀察是教育心理學最基本的研究方法。觀察的實施是在班級集體活動中還是在
在個別談話中，我們可以觀察外部的活動和表現，也可以反應受教育者的心理反應。
觀察或分析學生的書面材料。
調查分為普查和抽樣調查。前者是對全班或全校的調查，後者是隨機劃分。
抽樣、分層抽樣、分組抽樣、比重抽樣等等。調查方法可分為問卷調查和訪談。
問卷法是通過編制不同的測驗，調查不同的教學效果，測量不同的人。
智商、性取向和人格的方法比問卷法更能深入了解受教育者的心理特征
零錢。各種測驗的編制和各種量表的使用應確保其有效性和可靠性。
對比研究壹般在嚴格控制條件的實驗中進行。將受試者分成不同的條件(智力
、學習能力、年齡、心理素質等。)，壹組稱為實驗組，另壹組稱為對照組。
實驗組的學生被提供新的刺激，比如新的教科書，而控制組的學生則保留常用的教科書。
。經過壹段時間的教學後，對兩組學生的學習成績、學習速度和理解能力進行測量和比較。
特點和優缺點。我們可以針對不同的教學方法和其他教與學的問題做出不同的設計。
進行不同的實驗。
自然實驗法是在日常學習環境中進行實驗，可以減少實驗室實驗中的人工。
造成的不必要的壓力反映了被試的正常心理狀態，但很難嚴格控制相關變量。
當今中國把發展教育放在重要位置，教育心理學的研究有著非常廣闊的前景。