關鍵詞信息技術小學科學課堂教學
現代信息技術越來越廣泛地應用於課堂教學，尤其是科學學科。內容包羅萬象，涵蓋面廣。將現代信息技術應用於科學課堂教學，可以更好地再現教材內容所涉及的事物、現象、情景和過程，化繁為簡，化難為易。從而在教學過程中實現原有的或奢侈的教學思想，使教學組織生動活潑，信息內容豐富多彩，教學效率大大提高，教學空間更加廣闊。然而，信息技術在小學科學教學中的應用是壹把雙刃劍，給教師的教學帶來了許多前所未有的好處。同時，由於盲目誇大其功能，認為它無所不能，教學效果大打折扣。
第壹，信息技術在小學科學教學中的應用取得了顯著的教學效果。
1，改變理科教學內容的呈現方式。
在科學課上，教科書上的教學內容非常有限，但現代多媒體網絡上有豐富的教學資源。網上有很多專門的網站，如科普宣傳、科技展覽等，為我們提供最新的研究成果和珍貴的史料，有的還專門開設了外文專欄和外國專版。只要我們知道他們的網站，就可以免費進入這些網站，享受日新月異的科學世界。而且妳可以隨時訪問和獲取信息。例如，中國科普博覽會(www.kepu.ac.cn)分為六個板塊:生命的奧秘、地球的故事、星宇的塵埃、科技的光芒、萬物的理論、文明的火花。它通過圖片、文字、動畫、音視頻，以簡體中文版、繁體中文版、英文版三種語言模式向我們展示了古今中外的科學奧秘。此外，大多數教育機構的網站，甚至是政府部門和商業部門的網站，都開辟了“科學”和“科技”欄目。以《央視網》為例，它專門設置了壹個大版塊——科教欄目包括探索與發現、科學世界、走進科學、百科探索、環遊中國等幾十個項目。內容非常豐富。的確，網絡為我們提供了足夠的信息和極其豐富的科學教學知識平臺，而不需要走出家門，花很多錢去購買書籍和資料。同時，經常訪問科學相關的網站會讓妳覺得科學研究是壹門充滿活力和挑戰的學科。因此，在科學教學過程中，可以利用豐富的網絡資源組織生動的科學教學，不僅拉近了科學與現實生活的距離，豐富了課堂教學的內容，而且增強了科學教師的引導作用和學生的學習熱情。
2.學生的主動性提高了。
信息技術使學生能夠直觀、生動地獲取知識和信息。青春期的學生，直觀記憶比抽象記憶好得多。實驗表明，僅靠聽覺只能記住15%的知識；知識僅靠視覺獲得，只能記住25%的內容；但如果同時調動視覺和聽覺，可以記住65%的內容。信息技術充分發揮聲、電、光、影、形、色等要素的作用，使科學教學突出形象，註重感染力，同時刺激學生的視覺和聽覺，從而激發學生的學習熱情，促使他們積極探索知識。從而提高教學效果。因此，要根據教學內容，運用視聽媒體，為學生營造壹種“身臨其境”的情景，從而激發學生的探究興趣。比如教材《自己》裏有壹段叫《我的手》。教學時先放壹個警察如何根據指紋找到犯人的小電影，然後啟發:電影警察憑什麽判斷哪個人是犯人？這是怎麽回事？這時候學生有強烈的探索欲望和強烈的學習興趣，所以會積極參與學習。
3.豐富了教學內容。
因為教材的編寫受時間和空間的限制，內容有限，只能列出某壹時間之前的現象和事實，而且只能列出壹小部分，無法顧及最新的科學信息。這讓網絡變得有用，它可以及時搜索到大量最新的、有用的科學信息，豐富教材內容。比如小學三年級的科學《植物的生命》，學生通過實驗只知道鳳仙花的生長和形成過程，而不知道不同生物的生命過程，也感受不到其他生物生長過程的復雜性和多樣性。這使得學生的學習過程受到限制。如果這個時候老師設計動畫展示，會更多
許多植物物種的生長過程讓學生感受到植物的多彩世界，可以讓學生更多地接觸和了解自然，獲得更豐富的自然科學知識，培養和激發學生對科學的濃厚興趣。
隨著信息技術的快速發展和網絡資源的豐富性和開放性，課程資源的概念發生了變化。課程資源的載體不再僅僅是文字教材，還包括網絡和音像制品。因此，要通過各種渠道，組織各種教育資源，拓展教學內容，豐富教學資源，變傳統的、靜態的書本、教材形式為聲音、圖像構成的動態教材，將信息資源帶入課堂教學活動，讓學生發現問題，找到問題的解決方案和答案。培養學生的科學精神、創新思維和分析問題、解決問題的能力。
例如，在教授“太空生活”這門課程時，我要求學生使用搜索引擎從互聯網上搜索和查找宇航員生活的信息或圖片。通過搜索，學生們意識到，由於地球和太空環境的差異，生命是非常不同的。這種豐富的信息是教科書無法提供的。讓學生進壹步探索中國航天事業的發展，特別是近年來取得的巨大成就。這是教科書無法提供的最新消息。既實現了對知識的探索和發現，又拓寬了學生的知識面，培養了學生自主學習和探究學習的能力，同時培養了學生的愛國主義精神。
4.時間和空間都是受控的。
理科班的學生經歷了探究的過程，但有些內容很難再現。運用現代教育技術，可以在教學中轉換時空、大小和現實，把許多宏觀和微觀、瞬間和漫長、簡單和復雜的事物展現給學生，揭示事物的本質和發展變化的規律，促進學生的認知活動。
從感性到理性的飛躍，比如微小的細菌和病毒，除了在電子顯微鏡下還能在網上觀察到。廣闊的空間只能在網上看。比如“我們的地球”這壹課，通過演示多媒體課件，我可以讓學生從宇宙中欣賞地球的美景，看到地球的內部結構，從而給他們最直觀、最生動的感受。很長壹段時間，比如植物的生長過程，讓學生自己種植，自己體驗植物的生長過程。但是，當學生帶著問題回來上課互相交流時，僅靠語言或各種圖片是無法完整展示植物生長的全過程的。此時，學生通過運用多媒體技術演示種子萌發、生長、開花、結果等漫長的壹系列過程，已經有了完整的印象。
5.突出學生的主體地位，真正做學習的主人。
如果說過去學生對知識的學習多是被動接受，那麽現在的教育則強調主動習得。對於科學課來說，“科學來源於問題，問題來源於好奇心”。只要激發學生的好奇心和探索欲，就能有意識地提出很多問題。學生可以根據自己的問題和自己的興趣自由組織課題組開展探究活動，主動獲取知識。興趣是學習最長久的原始動力。如在“各種名稱的花”課上，學生自由組成以下研究小組:花的結構、花的用途、花的顏色、各大城市的市花、開花及結果等。學生可以順利完成研究任務，在合作交流中無形中掌握花卉相關知識。
6.可以重現場景，照顧到所有學生。
學生的知識基礎和能力水平不同，必然導致接受知識的程度不同，導致個別學生在課堂上難以消化吸收。照顧所有學生壹直是老師們的難題。
利用多媒體技術再現場景，可以照顧到所有學生。學生可以反復觀看課件，達到理解和接受的目的。也大大減輕了老師輔導的負擔。科學課有很多實驗操作。如果學生在實驗過程中出現失誤，不僅會導致實驗失敗，還會造成壹些危險，甚至會引起學生的恐懼，最終影響學生學習科學課的興趣。相反，如果先用多媒體技術模擬實驗操作，學生可以根據自己的情況反復觀看，以掌握正確的操作和理解不正確的操作，然後進行實驗，會大大提高學生實驗的有效性。在講授藥物的使用方法時，尤其是講授腐蝕性和毒性藥物的使用方法時，我首先讓學生反復觀看媒體演示，掌握正確的用藥方法，然後進行實驗。因為這樣教學，學生註意力容易集中，實驗方法到位。整個過程非常流暢，效果不錯。
7.容易突出重點，突破難點。
文字教材的信息存儲、傳遞和再現能力有限，“動態”展示幾乎是空白，尤其是在表達壹般條件下難以再現的內容方面，如宏觀世界的自然規律、微觀世界的精細結構等。因為老師不能準確表達，所以學生很困惑。多媒體技術的應用，可以把變化過快或過慢的微觀的、看不見的、抽象的教學內容，層層展現給學生，形象直觀，效果顯著。比如“月球，地球最近的鄰居”這壹課，月相的形成就很難理解。教材使用模擬實驗幫助學生理解，但部分學生仍有困難。利用多媒體課件，屏幕上同時出現三個球體的三種運動方式，並標出觀測點。看起來壹目了然，難度壹下子破了。
8.教學評價多元化
在科學課的教學實踐中，應用信息技術的時效性和互動性。可以更好的實現自評互評。有利於學生的自我認知和自我完善。互相幫助，共同提高。利用信息技術的試卷編輯軟件，可以編制壹些練習題，讓學生自己測試，根據測試結果調整自己的學習方法和態度。比如學完壹個單元後，補壹些選擇題和填空題，讓學生在家練習自測。程序還可以根據學生的回答判斷“答對多少題，答錯多少題”，並給出相應的分數。同時展示壹些評價語言，如“妳要加油”“妳要認真”“妳很棒”等，幫助學生了解自己。科學課註重探究，通常會向學生提出更多的探究性問題，讓學生討論和評價應用信息技術的時效性和互動性。調查後發現，學生對這種學習方式比較放松，願意接受。而傳統的教學評價是教師通過考試成績對學生的學習情況進行排隊，不僅不及時，而且不盡如人意。現在可以利用各種在線測試軟件對學生進行全面的測試和評價，根據測試的反饋信息及時評估學生的學習情況。
任何事物都有兩面性，信息技術也不例外。這是壹把雙刃劍。現代信息技術以生動的圖像和圖片輔助科學教學，但必須註意適時引入。
恰到好處，可以化平淡為神奇，獲得最佳的教學效果。反之則不然。
二、應用信息技術教學與傳統教學各有優勢。
1，信息技術教學的應用不能代替傳統教學中的情感教育、交流與合作。
科學課程註重情感態度和價值觀的培養。課堂教學不僅僅是知識的傳播和學習，更是師生之間、生生之間的情感交流。不加控制的用多媒體和互聯網代替教學，其實是冰冷的人機對話代替語言和情感交流。沒有情感交流的教學，就像壹片荒蕪的沙漠，無法培養出健康的學生。在多媒體教學中，要註重肢體語言和口語教學表達，杜絕人與人之間的互動而不是“人機互動”，讓學生通過老師的肢體語言和口語教學表達以及學生的情感接觸，體驗他們對科學的熱愛，逐步形成科學的態度和價值觀。比如教材中很多地方介紹中國的科技成就。教師在介紹時，情緒自然流露，潛移默化地感染學生，收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。對學生進行愛國主義教育。這是機器無法替代的。
溝通協作能力是社會必須具備的重要能力。雖然信息技術使交流與合作的範圍更深更廣。但是，面對面的交流減少了，人機交互增加了。面對面的交流與合作，信息技術是不可替代的。人要步入社會，面對面的交流和合作更重要。只有具備溝通和合作的能力，他們才能適應社會。所以理科教學要註重大家的互動，而不是“人機互動”。要開展豐富多彩的活動，提高學生的交流合作能力。
2、信息技術教學的應用不能代替科學探究和親身體驗等傳統教學活動。
科學探究是科學學習的中心環節。科學探究能力的形成依賴於學生的學習和探究活動。必須與科學知識的學習緊密結合，通過動手思考和親身實踐，在感知和經驗的基礎上內化，親身參與科學活動。
在這個過程中，我們可以發現問題，感受科學過程，獲得事實證據，檢驗自己的想法，逐漸形成科學態度和情感。不能簡單的通過信息技術演示教給學生。例如，在講授“讓燈亮起來”這壹課時，學生只有在自己連接電路和制作開關的過程中，才能真正理解簡單的電路和元件。而信息技術的應用是無法完成的。又如長期觀察、調查等活動，如天氣變化、植物生長等。，這需要長期的觀察和記錄，分析和研究，並得出結論。只靠信息技術模擬在壹瞬間是做不到的。信息技術的應用只是輔助工具。科學探究和親身體驗是科學課的中心環節，不能放棄基礎。信息技術教學的應用不能代替探究性學習活動。教材中設計了大量的探索性實驗，要求學生親自探索並得出結論(很多是沒有結論的)，從而培養學生的創新能力。而信息技術的應用是無法完成的。因為信息技術只呈現客觀事實。電腦是機器，沒有思維，只有人有創造力。
3、信息技術的應用不能代替傳統的板書教學。
傳統的板書過程往往是師生思維過程的再現。隨著教學過程中壹步壹步的板書，教師實際上是在壹步壹步的書寫自己的思維過程，對學生有壹定的啟發、引導和示範作用；同時，師生交流學習經驗。其次，課堂教學是壹個復雜的過程，需要即興發揮和教學機智。當學生的思維模式和思維順序與課堂設計不符時，教師需要及時做出相應的調整，有時甚至要調整設計好的板書。這個過程是屏幕無法替代的。
總之，多媒體信息技術教學是壹種全新的教學方式，多媒體教學是壹種新生事物，在教學實踐中已經顯示出它的巨大作用，也必將遇到。
對於各種問題，信息技術的應用應遵循適時、適度、適當的原則，不能過分依賴。它不應該也不可能完全取代傳統方式。只有將多媒體信息技術與傳統教學方法恰當地結合起來，揚長避短，相得益彰，才能引導學生快樂輕松地學習。