壹、閱讀——教師專業成長的重要途徑
雖然教師的專業成長受所處環境的影響很大，但更重要的還是要靠自己的心態和行動。教師不應是專業發展的“被動接受者”，而應是自身發展的主動建構者。“自覺”和“自主”應該是教師專業發展的關鍵詞。體現為專業發展的自主意識和能力，即教師能夠自覺地對自己的專業發展負責，自覺地反思過去和現在的狀態，對未來的發展水平、發展方向和程度做出規劃，自覺地按照自己的專業發展目標、計劃和途徑，努力工作，成為自己專業發展的主人。只有充分激發教師專業發展的內在動力，教師的成長才能從自發走向自覺，從個體走向群體。可以說，沒有壹個優秀的老師是師範院校直接產生的，所有優秀的老師都是在工作的過程中成長起來的。因此，我們必須采取積極主動的態度，尋找壹切有用的教育資源，利用壹切可能的機會向書本、專家、學生、社會和實踐學習。當壹個教師知道自己想要什麽，並渴望得到它們時，他不會放棄任何可能導致成功的機會。他會利用、發現和創造各種機會和條件，自覺學習，註重校內外的先進經驗，舉壹反三，註重積累自己的實踐歷程，進行理論反思和提升。可以說，教師的自主發展意識是其成長的最關鍵因素。
第二，培訓——提升理論素養
壹個好的教研組必須能夠適應時代的發展，不斷更新教育教學理念。教研組成員必須具有較高的政治文化素質和較強的組織能力。學校各教研組要帶領教師積極開展校本培訓和專題培訓。通過理論學習，教師可以形成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決實際教學問題的能力，提高校本課程開發和建設的能力，將日常教學與教學研究和教師專業成長融為壹體。培養青年教師最有效的方法就是走出去，請他們進來。所有走出校園培訓的教師，返校後都要在校內上壹堂以報告為主的提升課，既提高了受訓教師的教育教學水平，也開闊了校內青年教師的視野。校內培訓的主要渠道是利用每周的業務學習時間，組織教師學習國內外報刊上發表的教育教學改革理論，邀請教育專家或名師到校授課。學校要為教研組成員創造提高專業素質的良好氛圍，廣大教師要自覺參與學術學習，把理論學習內化為自覺行動。
三、集體備課——發揮團隊優勢。新課程理念倡導合作，合作不僅指學生的學習方式，也指教師的教學和研究方式。發揮團隊精神，發揮每個老師的特長，取長補短，齊心協力，加強老師之間的合作關系，讓原本弱小的單個老師走出封閉的圈子，每個老師的個人優勢融入集體智慧，總會帶來令人驚喜的創新思維和教學設計產生。以前每個老師都要準備壹本書的內容，不僅時間長，而且每個單元每節課的內容也不是很講究。費時低效，甚至有的老師為了應付檢查，幹脆“抄教案”。集體備課要堅持“資源共享、優勢互補、適當加減、課後反思”的原則。壹、備課時間、地點、人員制度化:以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其次是備課內容和主備人員制度化:每個教研組準備壹到兩個單元，對本單元的內容進行認真深入的備課。在每周的教研組活動中，主備課老師首先講解自己所備課單元的整體思路、每節課的重難點、教學設計和教具的準備。其他老師邊聽邊在課本上做詳細記錄，然後全組老師互相討論制定出相對完善的教案，並將本單元的教案復制到電腦上；第三，個性修改制度化:每位教師根據個人教學風格和班級學習情況，再造集體備課方案，使之成為適合個人特點和班級教學的個性化教案；第四，及時反饋制度化:集中教研組集體智慧，運用我的個性化教學策略後，及時反思效果，做個後記，交流總結得失，形成習慣。教學反思是教師從經驗型向研究型、專家型轉變的必由之路。這種反思不是壹般意義上的“檢討”，而是反思。思考、探索、解決教育教學各方面的問題，都是研究性質的。自我反思是校本研修的基礎和前提，分為教學前、教學中、教學後三個階段。教學前的反思具有前瞻性，能夠使教學成為壹種自覺的實踐。教學中的反思有助於提高教師的教學調節和適應能力，教學後的反思有助於提高教師的教學總結能力和評價能力。教師以前是研究者，現在成為研究者，成為反思的實踐者。反思自己的教學實踐、教學行為和教學效果，可以更新教學觀念、改進教學行為、提高教學水平，使教師真正成為教學和教研的主人。
這就是我們通常提倡的“三級備課”:自主備課、重復備課、完善備課。自備，老師布置備課任務後，根據備課要求提前準備教學設計；簡歷，備課組活動時，備課組老師先講課，備課組成員對教案的得失提出意見，備課組老師根據成員意見修改教案；完善:每位老師根據實際情況補充教案，使之更加完善，並在教學結束後及時填寫“教後筆記”，完成“教學反思”。
這種方法有三個好處:第壹，可以讓每個老師集中精力準備壹到兩個單元的課，提高了每個老師的備課質量；其次，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每個老師有更多的時間投入課堂教學；第三，集思廣益，“用思維碰撞思維，用智慧點燃智慧”，充分發揮教研組的“群研智慧”，真正做到資源共享，優勢互補。
由於新課程課堂教學的動態生成，集體備課在從個人備課到個人、小組備課的同時，也要倡導從靜態備課到動態備課的轉變；由於備課是壹種終身的感受，而不僅僅是寫在紙上的文字，集體備課應該從書面的教案轉變為文字與思維相結合的教案。
第四，集體評價——以案例為主導的校本培訓
授課、演講、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作，集體評課也是很多學校的日常教研工作。在集體評價的教研取向上，符合校本培訓。集體評估是壹種有意義的以案例為導向的培訓。以生動的課堂教學實例為載體，通過對課例的點評和分析，* * *可以提煉出教師日常教學中的問題和困惑，進而合作設計出突破方案，並得到教學實踐的驗證，從而提高教研質量。
每學期都會舉辦幾次全校性的教研活動(包括校級評課、開放日觀摩課、藍色計劃報告課、優秀教師示範課等。)
，形成“人人搭臺，壹人唱戲，人人受益”的良好局面，為教師集體評課提供了平臺。組織自下而上的集體評課，即先由備課組交流評課，再以“宣講”或“沙龍”“培訓”的形式組織全體教師評課，為教師集體評課營造對話、民主、富有啟發性的討論氛圍。在集體評課的過程中，每個人對每個參與的老師都要有分工。學習層面的教師要做好課堂記錄的記錄，資深教師要整理並宣講評課稿或案例，專家型教師要盡可能提煉具有指導性的教學問題和教學困惑，所有參與的教師要進行討論和交流。
集體評價要達到以下目的:壹是評價方向。集體評價以教學為媒介，以課例為載體，聚集教師視野，提出並解決共同關心的教學問題，幫助教師找到教學研究的方向；第二，評估進度。有人說:“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方法。”教師往往在具有濃厚研究氛圍的集體討論中從生成中獲得教學靈感，有的通過交流找到解決問題的方法而獲得靈感，這可以加快教師教研能力的提高；第三，判斷團結。每壹次集體評價都是壹次有價值的學習。教師之間的互動、交流和分享將鼓勵教師以開放的心態發現、欣賞和接受彼此，並促進教師之間的團結。
目前，集體評價還處於“示範教學——對話與反思”的被動階段。為促進教師專業的進壹步發展，既要保持以討論為主的案例教研，又要引導教師開放包括行為跟進在內的反思全過程:課前，提煉教師真實的教學困惑或問題，以待解決的實際問題設計教學；課堂上，通過探索解決問題的策略和方法進行教學；課後選擇多方對話、自我反思的話題，力求引入視頻案例的技術，引發教師思維的碰撞，提升案例討論的理論水產品和教師理性思考的深度。
第五，嘗試上課——創造更廣闊的交流平臺
雖然學校壹直在推行小組學習、組內教研、校本培訓，但不可避免的是，部分老師還是會出現按個別班級“閉門造車”的現象。因此，學校要努力搭建教師自主學習、交流和展示的平臺，為教師教育教學提升、班級管理自我反思和自身專業發展提供有效支持。孩子的天性是追求新奇、活潑、變化，但在目前相對封閉的課堂中，學生很難接觸到、享受到所有優質的教育教學資源，至少無法與本年級的所有老師交流。然後，學校要下大力氣給孩子創造壹個“歡迎本年級老師進我們班”的機會，先滿足孩子的小願望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣。基於這兩個需求，學校可以試行教師輪班制。措施可從課程改為組長，年級改為試點，各課題組教師先做休班實驗；或者試點老師介紹輪班工作的經驗教訓，然後推廣先進經驗，建議教研組實行全輪班工作制。
每個老師的教學風格不壹樣，每個班的訓練重點也不壹樣。每堂課都是精心準備和設計的。可以說壹節課就是壹節公開課。上壹節課和不同的老師合作，從學生自身的角度出發，提高了對不同老師的適應能力，感受了不同的教學風格，也體會到了不同老師上課帶來的新鮮感，滿足了孩子創新求變的欲望，盡可能調動了學生的學習興趣。
不同的班級，不同的特點，對教師的組織教學機制是壹次極好的鍛煉和考驗，提高了教師根據不同的學習情況調整教學策略的能力。作為壹名代課老師，我體會到了不同班級學生思維、學習習慣、語言素養的差異，有助於發現自己在日常教育教學中所忽略的問題，更好地提高自己的教育教學管理能力和水平。同時，在教學結束後，可以更全面、更深入地反思和糾正教學中的問題；第三，老師的收獲。作為同年級的聽眾，作為壹個“旁觀者”，妳可以在這個班級的教學和班級管理中發現自己的缺點和不足。通過上課，上課的老師看到的不再是壹節課，而是壹個年級，壹個整體。從學生和老師的各個方面做好橫向比較，發現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面的、普遍的現象。因此對年級組的教研水平和團隊的進步意義重大。
要想實現* * *共享、優質資源有效交流的教研目標，僅僅嘗試以教研組為基礎的移班是遠遠不夠的。因此，也可以規劃和實現年級班帶課、跨年級帶課、跨學校帶課的嘗試。逐步實行走班制，就是要督促教師從不同的教育對象和教育情境中學習，逐步提高和完善自己的教育教學能力和素養。
教師的專業成長離不開學校有效管理制度的規範，離不開教研組與備課組平臺的合作交流，離不開課堂教學的探索與實踐，離不開自身的奉獻與努力。只有協調好以上四個條件，才能有效促進教師的專業成長。