(試用)
《河南省小學英語課堂教學基本要求(試行)》以育人為本、發展素質教育的指導思想為指導，以落實英語學科核心素養為目標，努力提高教師課堂教學的科學性、時代性和有效性，幫助教師在英語教學中更好地發揮作用
通過培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等綜合素質，在課堂教學中實現學科教育的功能。
《河南省小學英語課堂教學基本要求(試行)》是小學英語全面教育的教育理念和英語課程目標的具體體現，是教師課堂教學行為的規範。通過教學過程中學生學習和發展目標
以及教師應采取的方法和策略，提出基本要求，幫助教師理解英語課程的性質和基本概念，明確英語課程的目標、任務和教育價值；幫助學生堅定理想信念，提高英語素養，發展思維和創新能力。
增強愛國主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀、價值觀。通過運用恰當的教學策略，可以實現課程目標向課堂教學目標的有效轉化，促進教師優化教學方法，開展合作學習和探究學習。評論
促進教學，推動教育教學水平和質量的提高。
第壹，教學準備
(壹)課程標準研究
深入學習課程標準，加深對英語課程的整體理解和把握，形成科學的英語課程觀、教學觀和學生觀。
【如果！supportLists]1。？【endif】系統了解課程標準對知識和技能的具體要求。語言知識包
包括語音、詞匯、語法、功能、話題等等。語言技能包括聽、說、讀、寫。明確不同層次的評價標準和不同層次之間的內在聯系，把握學生知識技能的發展，強化語言學習的交際功能。
保證語言學習的系統性和科學性。
2.明確課程標準中對英語學習策略的要求。註重學習方法的指導，
幫助學生掌握符合語言認知規律的基本學習方法；鼓勵學生積極尋求、不斷調整和有效使用持久、高效、恰當和個性化的英語學習策略；引導學生形成良好的語言學習習慣，培養學生自主學習
學習能力是學生終身可持續學習的基礎。
3.了解課程標準對情感態度的客觀要求。課程標準要求小。
在學習階段，要著力培養“學生濃厚的學習興趣、積極的學習態度、良好的學習習慣和創造性地運用語言的意識”。教師要設計真實的語言活動，創設語言情境，激發學生的學習熱情和合作探究，培養學生的能力。
培養學生積極的情感態度和正確的價值取向，發展學生的人文素質。
4.了解“文化自覺”的目標要求。語言是文化的載體。
在不同的文化中表達的內涵也會有明顯的不同。教師要利用多種教學資源，拓寬學習渠道，讓學生在真實情境中使用得體、得體、地道的英語表達，培養學生成為有家國情懷、有國際視野的社會主義接班人。
(2)內容分析
教學內容是實現教學目標的重要載體。在教學中，教師應該紮根基層
根據教學需要，在認真分析的基礎上，適當選擇和調整教材內容。
【如果！supportLists]1。？【endif】從課程標準的角度分析教學內容。教師應該從語言知識中學習語言
課程標準的理念和目標所承載的語言技能、學習策略、情感態度、文化意識等方面的教學內容，為教學目標的確定和教學活動的設計找到了課程標準的依據。
【如果！支持列表]2。？【endif】從知識體系的角度分析教學內容。教師應該從整個小學階段開始
從英語學習的宏觀角度出發，以教材的知識框架為指導，以單元內容為依托，分析本課內容在教材體系中的地位和作用以及前後課的關系，尊重語言學習規律，科學設置學習任務，確保。
證明語言學習的進步性、持久性和科學性。
【如果！支持列表]3。？【endif】從語言知識的呈現來分析教學內容。教師應該分析教學
為學習語言知識而設置的語言情境是否符合教學實際，活動安排是否難易適中等。，從而合理增減教學內容，提高教學效果。
(3)學習情境分析
基於課程標準的要求，開展學情分析，分析學生學習新知識應具備的知識、能力和經驗基礎。圍繞具體的學習內容，基於學生已有的知識經驗、學習態度和方法，明確學習需求和教學出發點。
分析學生學習中存在的問題，重視學生學習方法的指導和自主學習能力的培養。
【如果！supportLists]1。？【endif】了解學生的知識儲備。課程標準將小學英語課程目標分為壹級和二級兩個層次，每個層次規定學生應具備語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面。
有些是綜合行為，是壹步步呈現的。教師要深入分析學生在這些方面的語言積累和應用能力，了解學生已有的認知基礎，準確定位新舊知識的連接點，從而確定教學和授課的重點和難點。
找到學習目標的依據。
【如果！支持列表]2。？【endif】了解學生的生活經歷、興趣愛好、情感態度和策略意識，從學生的角度出發，設置符合學生實際的語言認知情境和認知方法。
【如果！支持列表]3。？【endif】了解學生語言學習的個體差異，從而有針對性地設置壹些多元化、開放性的語言任務，保證每個學生都能在自己的基礎上得到最好的發展。
目標分析
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。教學目標的描述要保證核心素養培養的可操作性，采用“會做事”的表述，突出語言學習始終是學生的語言實踐。
建構意義，形成正確價值觀的過程。目標設定要註意小標題之間的層次性和遞進性。
【如果！supportLists]1。？【endif】分析教學目標是否體現了課程標準的理念。課堂教學的目標是
隨著英語課程目標的分解和具體化，教師要從課程標準的角度審視教學目標的結果是否指向促進學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的全面發展，在課堂教學中完成課程目標。
學習上的轉變。
【如果！支持列表]2。？【endif】分析教學目標和學生認知水平是否符合課程標準。課程
課程標準中的評分標準對各層次學生應達到的基礎水平給出了具體要求。教師在制定教學目標時，應確保學習目標和學生的認知水平符合課程標準的要求，避免過高或過低。
【如果！支持列表]3。？【endif】分析教學目標是否具有明確的可操作性、可實現性和可驗證性。
測量。教學目標是壹切課堂教學行為的方向，主要內容應該是學生能做什麽，說明語言學習是語言實踐中意義建構的過程，其描述應該具體、明確、可操作、可實現。
性別和可檢測性。
㈤資源的利用
【如果！supportLists]1。？【endif】合理挖掘和利用教材所蘊含的資源，綜合考慮教材單元的整體情況。
將教材中輔助資源的內容融入教學過程，豐富教學內容和教學形式。
【如果！支持列表]2。？[endif]合理開發和積極利用其他教學資源，促進學生對語言的深度學習和理解。根據學生的學習情況，選擇歌曲、詩歌、童謠、繪本、遊戲、TPR活動等適當的補充性課外拓展資源或方式補充環節，以壹定的語言輸入量優化學生的語言輸出。
二，實施教學
課堂教學是通過具體的學習活動實施英語學科核心培養，最終實現課堂教學目標的過程。實施有效的課堂教學，教師要立足於教學實施的全過程，形成課前、課中、課後的相互聯系。
綜合實踐鏈。教師要重視學生語言知識輸入的實踐過程和語言能力形成的體驗過程，把語言能力的培養融入語言運用，文化品格的培養融入活動體驗，學習能力的培養融入生活情境。
在綜合活動中培養思維品質。
(1)?課堂介紹
課堂導入是教師通過壹定的語言情境或活動，在激活背景知識的基礎上，引導學生快速進入課堂學習的最佳狀態而設置的壹種教學環節。
【如果！supportLists]1。？[endif]導入的內容應該符合邏輯。進口活動的選擇和設計應當充分。
教材之間的聯系，挖掘教學內容中的詩歌、兒歌、遊戲等有用信息，選擇或創設恰當的、有意義的語境，使導入在內容和方式上與教學主題緊密聯系，邏輯貫通，啟發學生熟悉，
在生動的語境中回憶舊知識，介紹新知識，投身語言學習。
【如果！支持列表]2。？[endif]導入方法應該是驅動的。引入的方式要有利於激發學生繼續學習的興趣和內在動力。教師可以通過設計壹些啟發性、開放性的任務，激發學生積極思考和探索。同時，進口太多。
過程要簡潔有效，有利於學生快速感知題目，聚焦題目，探索新知識。
(2)?課堂學習
在課堂學習活動的設計中，教師應基於英語學習活動的概念引導學生探索意義和解決問題，通過學習理解、應用實踐和創新三個相互聯系的遞進式語言和思維活動實現有效教學。
【如果！supportLists]1。？【endif】學會理解。教師應充分利用學生在學習和理解階段的知識積累
和相關經驗，推陳出新，循序漸進，從語言運用的角度出發，以任務型活動為主要形式，圍繞中小學課程標準的話題，設置符合學生實際生活的語言情境和語言活動，讓學生在“用”中運用
在用英語做事的過程中，要把學習和習得結合起來理解和內化新知識。
【如果！支持列表]2。？【endif】應用實踐。語言學習的目的是語言應用，教師要學習理論。
在解決方案的基礎上，圍繞形成的新的語言知識，設置基於學生實際生活的語言任務，幫助學生主動激活所學知識，內化語言，在真實的語言需求中實現語言輸出的目的。避免機械模仿和簡單重復勞動。
動態的，語言輸出差異最小的語言任務。
【如果！支持列表]3。？[endif]遷移創新。小學語文學習中的遷移與創新活動應以學生為中心。
以生活經驗為基礎，強化學生與語境之間的* * *感，激發學生的多元思維，使學生在新的語言情境中產生“有話可說、有話可說、有話可說、有話可說、有話可說”的強烈願望，敢於嘗試解決問題和
分享觀點。
課堂評價
小學英語課堂評價的主要目的是激發學生學習的興趣和主動性，檢測學生的學習過程和結果，反饋教學信息，為改進課堂教學提供依據。課堂評價應以英語學科核心素養為基礎。
通過教師評價、學生自評、小組互評等評價方法，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面，對學生參與課堂活動的行為和課堂教學目標的實現進行評價
對學習過程和學習結果進行多維度、鼓勵性、針對性的評價。通過評價促進學生自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的形成和發展。
(4)?工作設計
作業是課堂教學的延伸和深化，是學生鞏固和內化教學內容的重要途徑，也是教師檢驗教學效果和調整教學計劃的重要依據。作業的設計首先要依據課程標準的評分標準，以及作業的難度
應符合課程標準中對學生的認知要求，確保作業設計科學合理。同時，作業也要以課堂教學內容為依托，以教學目標為方向，多層次、多形式、多維度。既要符合大多數學生的發展要求，又要有基礎
基礎，還要考慮基於學生個體差異的個性化、綜合性的作業設計。
(5)?教學反思
教學反思是指教師對自己的教學行為、教學依據、教學生成和教學結果進行思考和分析，從而改進和優化自己的教學。
學習過程中的壹種自我認知行為，是教師將教學實踐內化為教學意識的過程，是教師成長的重要途徑。
在自我反思中，教師首先要重新審視自己的教學行為，對存在的問題進行歸因，質疑不當的教學行為，進行表象背後的思考。
尋求理論支持，找出解決方案和改進策略；同時，在教學過程中要通過取得良好的教學效果來處理偶然事件的瞬間精神
感、學生的生成與創新、來自教學實踐的理論證明等教學亮點進行歸納總結，為今後提高課堂教學效率提供實踐案例和經驗。
教師應采用科學的方法提高課堂反思的有效性，促進專業成長。我可以根據實際情況，通過反思卡、反思日記、案例分析等方式對自己的教學行為進行反思和研究。並不斷自我修正和更新，在改進中。
同時，課堂反思是有效的，促進了“經驗型”教師向“反思型”、“研究型”教師的轉變，加速了專業成長。
第三，教學效果
(-)目標實現情況
教學目標是所有課堂教學行為的結果。判斷壹堂課教學目標的達成，取決於課堂教學效果與預設教學目標的契合度，同時要註意以下幾個方面:
【如果！supportLists]1。？【endif】目標達成的反饋要註重學生學習能力和良好習慣的形成。在教學活動中，教師不僅要關註語言知識和語言技能等顯性目標的實現，還要關註學生在參與活動的過程中發現問題和解決問題。
能力，挖掘學生的學習潛力，通過實現課堂教學目標的過程，發展學生的終身學習能力。
【如果！支持列表]2。？【endif】要實現目標，就要關註每個學生的發展，關註學生的個體差異。學生原有的語言積累和語用能力的差異會對課堂教學目標的實現產生影響。教師應該關註學生自己的學習起點。
它在原有基礎上的發展，尊重學生成長進步的差異性。
【如果！支持列表]3。？[endif]對實現目標的結果的評估應該是動態的。課堂教學的生成性會產生許多未知的、動態的教學資源和教學機會。教師應順應潮流，以新的教學生成和結果作為實現目標的考量內容。為了課堂教學目的
對目標的動態調控及其成就結果的動態評價，有利於課堂教學效果的最大化。
掃盲發展
【如果！supportLists]1。？[endif]教師素養發展
新課程理念下以交互性、開放性和創造性為特征的課堂教學模式為教師素養的發展提供了巨大的空間。首先，教師要站在學習者的角度進入課堂，在指導和參與課堂活動的過程中不斷更新自己的知識。
開闊視野，深化思維，調整行為，實現教學相長，提高職業素養。其次，教師要與時俱進，改變過去以知識傳授為特征的傳統教學方式，學會運用多媒體、互聯網、電子報刊等現代教學手段。
手段和教學資源，為學生搭建立體化的語言學習平臺，提高課堂教學技能和教學效果。最後，教師要轉變工作方式，充分發揮教研團隊的作用，以同伴互助的形式開展教師間的合作與研究，實現教學。
學會享受業務和資源，在合作中促進個人專業成長。
【如果！支持列表]2。？[endif]學生的讀寫能力發展
英語課堂教學的目標最終指向學生英語核心素養的形成。在小學階段，逐步將學習理解、應用實踐、遷移創新等壹系列語言活動與語言、思維、文化融為壹體，幫助學生獲得初步的把握。
掌握語言知識，形成語言技能；理解文化內涵，感知文化異同；培養學習動機，形成基本學習策略，發展學習能力；提高思維質量，形成積極的人生觀和價值觀，促進語言內化和深度學習。
促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的形成和發展。