口語科目:小學語文。
內容:人民教育出版社出版的《九年義務教育課程標準實驗教科書》第1冊第84頁第9課。
說課本:
影子？像壹只小黑狗，他是我的好朋友？。這節課用簡潔、生動、形象的語言向孩子們介紹？影子？然後呢。人？總是離不開這個重要特征，讀起來親切朗朗上口，活潑俏皮，非常適合孩子的年齡特點。
說出想法:
這首兒歌之所以被選入初中教材，不僅僅是因為它通俗易懂、有趣，還因為它能幫助學生了解生活常識，積累語言素材。教授這門課程旨在引導學生在實踐中學習語文，在活動中學習語文，培養學生濃厚的學習興趣。充分利用教材，激發學生的學習興趣和自主探索的欲望，鼓勵學生自主讀寫，培養學生自主讀寫的能力。還要聯系實際，超越文本，引導學生走出書本的世界，拓展文本的內容和空間，體現語文教學的理念。結合學生的生活經驗，實現知識的遷移和應用，培養學生的口語能力。
說學習情況:
班裏的同學思維活躍，表達欲強，活潑好動貪玩，控制能力有點差。在老師的訓練和指導下，已經成型了？小組合作學習？最初形成的習慣？質疑難？問題意識。
說出目標:
1，知識目標
認識11個新單詞，寫3個單詞。知道兩筆之和嗎？ㄅ?認識兩個偏旁？哎？然後呢。哎？。
2.能力目標
(1)正確、流利地朗讀和背誦課文。
(2)學會識別？前、後、左、右？四個方向。
3.情感目標
知道嗎？影子？壹些現象。養成關註生活的習慣。感覺？影子？它帶來的樂趣。
直奔主題:
學習新單詞，認識新筆畫和新部首。正確流利地朗讀課文。背誦課文。
難點:了解陰影的特點。懂得在現實生活中分辨前後左右方向。
教學方法:
1，精彩介紹方法
興趣是最好的老師。學生以自我為中心。告訴我誰在妳前面。誰在後面？誰在左邊？誰在右邊？(學生可以自由交談)
2.情境創設法
語文課程標準？喜歡讀書，感受讀書的樂趣？作為初中閱讀教學的第壹目標。可見，低年級的閱讀教學必須從激發閱讀興趣入手。因此，本課首次通過演示多媒體動畫課件，營造良好的教學氛圍，充分調動學生的閱讀興趣。再次創設情境，在學習課文第壹、二節時用課件展示相應的插圖，達到圖文結合、形象直觀的效果。對於天生好動、註意力難以集中的低年級學生來說，借助視聽媒體感受文本的意境，其實是打開了學生心靈的壹扇小窗戶，用智慧讓他們大開眼界。
3.多種識字方法
鑒於壹年級學生識字量大(本課程要認11個生詞)，培養學生自主識字能力尤為重要。因此，當學生寫作時，我設計了各種形式的閱讀。比如通過拼音、火車閱讀、個別閱讀、小老師領讀、玩識字遊戲等方式，我特別註意在教學中讓學生說說如何記憶生詞。
4.趣味遊戲法
壹年級學生的註意力不能持久，要結合課文能力的目標。我按照安排玩壹個遊戲，在遊戲中學習識別？前、後、左、右？四個方向。
5.質疑釋疑
當學生完全理解影子什麽時候在前面，什麽時候在後面，什麽時候在左邊，什麽時候在右邊。讓學生再讀課文，思考自己不懂的地方，提出大家壹起解決。
說和學習方法:
1，合作學習法
同桌讀兩遍生詞。然後互相檢查，看看他們是否能正確發音。並說說妳是如何記住哪個單詞的，讓學生感受到合作學習的快樂。
2.大聲朗讀競賽方法
為了正確流利地閱讀課文。讓學生以各種形式閱讀。如:同桌閱讀、單獨閱讀、小組閱讀等。，貫穿始終，閱讀理解，理解閱讀，收到以讀代說和閱讀理解的效果。
3.獨立評估方法
通過讓學生獨立評價，培養學生的傾聽、欣賞和表達能力。讓初中生從小養成學習語文的好習慣。
說準備好:
利用家長資源組織課外預習。
1，玩影子，讓孩子自己發現。(老師提問提示，家長在班級網站主題帖後回復學生的發現。提示問題:什麽情況下會出現陰影？什麽情況下影子會消失？為什麽陰影的方向不同？可以讓陰影變長變短變粗變細嗎？妳能讓影子站起來嗎？妳還發現了什麽嗎？)
2、識字，講究識字方法。
3.讀課文，正確地讀課文，流利地讀。
4、提問，家長記錄學生在讀課文時提出的問題，並在班級網站上反饋。
制作多媒體課件。
說程序:
(1)遊戲導入:
1，老師:左邊鼓掌。生:右邊拍手。伸出我的左手，伸出我的右手。拍拍我的臉，拍拍我的背。
2.學生們以自我為中心。(先讓學生自由對話，然後點名不同位置的學生根據句型說話。)告訴我妳面前的是誰？誰在後面？誰在左邊？誰在右邊？
口語訓練句子:
在我面前的是()；我後面是()；我左邊是()；我的右邊是()。他們都是我的好朋友！
(2)說說生活中的陰影。
1，在生活中，我們還有壹個時刻，可以跟隨自己，陪伴身邊的摯友，這就是影子。(老師板書課)
問題，攝像頭引導？影子？詞。陽光照人，三重預示影。)
2.周末，爸爸媽媽帶我們去玩影子遊戲。妳發現了什麽？(點名學生，根據問題提問。
按順序發言。順序提示問題的多媒體演示。學生的言語預設:)
生1:發現影子是黑色的。
生2:我發現當太陽在我前面的時候，影子在我後面；我壹轉身，太陽在我身後，影子在我面前。
生3:太陽在我左邊的時候，影子在我右邊；當太陽在我的右邊，影子在我的左邊。
生4:我發現影子可以變長變短。當我蹲下的時候，影子變短了。當我踮起腳尖時，影子變得更長壹點。
生5:我彎腰的時候，影子可以縮短。生6:(側身對著太陽)我這樣站著，影子會變細。
生7:我躲在壹棵大樹後面的時候，我的影子不見了！
生8:我跑到孫先生後面的時候，我的影子不見了，被孫先生的影子遮住了。
生9:我和XX玩的時候，我們的影子好像在壹起玩。
生10:妳的影子都躺在地上。我可以讓我的影子站立。妳相信嗎？(我壹邊說話壹邊跑到墻邊，能看到教室裏的影子)，妳看墻，我的影子站著呢！
陰影是生活中常見的自然現象。這種教學重在引入生活現象，在課堂上喚起孩子的生活體驗，最後從課堂延伸到課外進行生活再實踐。整個過程來源於生活，又回到生活，在課堂教學中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文和認識事物緊密結合起來，體現了語文學習的規律。)
(3)讀文中的陰影。
1，過渡語:關於影子的知識那麽多，玩影子也很有趣。課文裏怎麽說？我們壹起來讀吧)
2.說出學生的名字來讀這篇課文。
3.大家評價反饋，改正錯誤，然後壹起看。
4.檢查新單詞的識別情況。
①多媒體顯示
生詞:？以前，以後，經常，跟，跟，黑，狗，它，朋友，朋友？(做成超鏈接卡片。)
②點名學生交流識字方法。妳是怎麽知道這些新單詞的？相機相識？哎？哎？。)
③學生話語的預設:
結合生活:我的家在前進的路上。──前者
用偏旁部首記單詞:跟、狗、黑。
兩個孩子壹起上學。-朋友
聯想比較記憶:看教會(黨)
語音相近和記憶單詞:朋友。
謎語寫法:砍斷壹刀後——前廠的壹個人——
屋檐下的壹把刀
④多媒體單詞練習:
反義詞相互聯系
之前？左後？右上？要走遠嗎？近黑？白色
代詞指附件描述。
他嗎？男性。她嗎？女it？東西
在遊戲和活動中自主識字，會增加識字教學的趣味性和生動性，從而調動學生的積極性和自主性，提高課堂效率。以生本、小組合作、生生互助的形式交流識字方法，培養學生在合作中互相學習、互相幫助的合作精神。)
5.回答問題，感受語言的魅力。
(1)教師過渡語:
當妳知道如何閱讀時，閱讀課文就容易多了。預習時，學生們對課文提出了許多問題，老師都壹壹作答。
解決了兩個有代表性的問題。大家壹起來解決吧！
②多媒體演示問題:
使陰影看起來像？小黑狗？作為壹個影子形象？狼？可以嗎？(不，影子是黑色的；不是壹整天
讓狼跟著，會嚇死人的。)
放第壹節？跟著我？第二季度呢？留在我身邊？把這兩個詞交換壹下怎麽樣？(不好！前後是跟隨，左右是伴隨，很形象。)
③用動作和表情有節奏地朗讀短文。學生表演自如，邊讀邊用手指出前後左右。也可以兩個人合作，壹個扮演影子的角色，分角色表演。)
4模仿其中壹篇朗讀，先自由練習，再點名朗讀。
⑤背課文。[+小學教學設計網_www.xxJXSJ.cn=}
(4)書寫:認識新筆畫，工整書寫四個漢字。
1，秀？飛？馬鳥？讀壹下。
2、觀察發現。(知道嗎？)
3.範寫道。範寫作時，邊說邊寫。學生仔細觀察，註意每個單詞的筆順和關鍵筆畫。飛(不要寫成？b？)馬鳥(不要寫成烏鴉？呃？)
4.練習寫評估。寫字時，註意姿勢正確。寫完後，小組裏的同學互相點評，指出不足，選出寫得好的在班裏展出。)
(5)獎勵壹篇短篇小說:
對杯中弓的影子感到驚慌——對影子感到恐懼
古時候，有壹個人名叫嶽光。壹天，樂光邀請他的朋友到家裏喝酒。那個朋友在喝酒的時候，突然看到壹條小蛇的影子在他的酒杯裏晃動。他很反感，但還是喝了酒。喝完酒，心裏壹直不舒服，忐忑不安。回到家就生病了。
幾天後，樂光聽到了他朋友生病的消息，並知道了他生病的原因。樂光心想:？玻璃杯裏永遠不會有蛇！？於是，他跑到了那天他喝酒的地方。原來大廳的墻上掛著壹張弓。弓的影子恰好落在朋友放下玻璃的地方。樂光跑到朋友家，告訴他這件事。當這個人明白了原因後，他立刻恢復了過來。然後人家就用了？杯弓蛇影？比喻多疑，自擾。
說出意圖
語文課應該讓學生思考嗎？直播？起來吧。讓孩子學得更多更聰明。教學中讓學生先談陰影再學課文；讓學生在閱讀課文時提出自己的問題；在學生有疑問的時候給他們做實驗，以展示生活的真相；學完課文後，讓學生創造性地表演，談論背誦，極大地調動了學生已有的生活經驗，激活了孩子的思維。真正與學生的生活實踐以及新課標中提到的其他學科相結合。
調用生活經驗確實有利於學生的閱讀理解。大量研究表明，當學習內容接近學生熟悉的生活背景時，學生對知識的自覺接受程度越高，就越能激起他們的學習興趣。因此，在教學中，教師應註意根據學生已有的生活經驗，創設熟悉的、富有情感的教學情境。比如剛開始教學的時候，我讓同學看妳左邊是誰。誰在右邊？然後說: ()在我左邊，()在我右邊。他們都是我的好朋友。？然後，妳的影子也是妳的好朋友。妳能找到它嗎？話音剛落，就有很多同學舉起了手，想表達自己的觀點。這說明將生活現象引入課堂，可以激發學生的學習興趣。理解？影子經常跟著我，像只小黑狗？說這句話的時候我說:為什麽不說影子像小黑熊？哪個孩子家餵過小狗，小狗怎麽和妳玩？親切家常的話題激起了學生的生活體驗，學生們很快理解了這句話的含義。這種教學有效地利用了生活資源，在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文和認識事物緊密結合起來，調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛。
但是，當學生缺乏生活經驗時，老師也不能盲目轉學。老師要做的是了解學生已有的經驗，看是否能支撐教學。這是新概念下的。準備學生？的鑰匙。如果學生的經驗不夠，教學就不能匆忙進行。學生的經驗可以通過各種形式(如活動)來豐富，當學生有了足夠的經驗，閱讀教學才會進行，閱讀理解也就自然而然了。
？小組合作學習？在課堂教學中充分發揮學生的主觀能動性是壹種有效的方法。它不僅有利於發揮集體智慧，解決學生個體無法解決的問題，而且有利於培養學生之間相互合作和交流的能力。比如在教學過程中，讓同桌看圖，互相討論:小孩子玩影子開心嗎？從圖中哪裏能看出來？在理解課文的關鍵句影？像只小黑狗？是我的好朋友？到時候讓四人小組討論交流，讓每個學生都有表演的機會。通過小組學習和交流，學生們解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維活躍，思想開放，互相啟發鼓勵，學生真正成為學習的主人。
學習來源於思考，思考來源於懷疑。通過讓學生提問，可以更有效地促進學生積極參與課堂教學，更有利於培養他們的主動性、創造性和思維能力。因為學生的疑惑往往是課文的重點和難點，壹個問題是老師提還是孩子提，效果完全不壹樣。它不僅使孩子從被動學習轉變為主動學習，而且激發了學生不同思維的火花，活躍了課堂教學氣氛。例如，學生有利於培養他們在學習中的主動性、創造性和思維能力。因為學生的疑惑往往是課文的重點和難點，壹個問題是老師提還是孩子提，效果完全不壹樣。它不僅使孩子從被動學習轉變為主動學習，而且激發了學生不同思維的火花，活躍了課堂教學氣氛。比如，學生讀完課文後，讓他們思考:妳讀了什麽？妳還有什麽不明白的？這個問題壹提出，就引起了學生更積極的思考。學生們提出了不同的問題。雖然有些同學問的問題很簡單，或者不是問題，但足以說明他們已經參與到課堂教學中，思考過，有問題意識。
教學的過程是學生在現有水平的基礎上逐步發展的過程，任何脫離學生實際的教學都不會有效提高學生。在課堂教學中，教師要善於根據學生已有的知識和經驗，創設與教材內容有內在聯系的現實生活場景，讓學生從生活中學習。
學習，激發學生的學習興趣，讓學生在自主和合作學習中主動發展。
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