壹個人的品德是由知、情、意、行四個心理要素構成的。德育是培養學生知、情、意、行的過程。壹般來說，知識是情感的基礎，情感影響知識的提高。行為是知識、情感和意義的外在表現，知識是行為的先導，行為是知識的目的。因此，我們在實施道德教育時，要做到知行合壹，以理知之，以情動之，以行導之，持之以恒。
知識:思想品德的理解是學生對道德知識和規範的理解。中學生社會閱歷淺，知識面窄，幼稚。老師要讓學生知道做人的基本道理，樹立正確的人生追求。教學知識要淺顯易懂，形象有趣，有理有據，才能理解事物。在學生思想品德的形成和發展過程中，認知是情感和行動的基礎。有了正確的認識，才有正確的情緒和行為。教師要勤於教育，多提醒，盡快提高學生明辨是非的能力，使學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。
情感:即思想道德方面的情感。培養學生積極向上的思想和情感，壹要提高認識，二要多組織實踐活動，三要充分利用榜樣的力量，把情感轉化為信念。教師自身的情緒應該是健康的，充滿力量的，要堅持用感情育人。情感是彼此溝通的橋梁，是打開受教育者內心世界的閥門。
含義:即意誌。意誌是人自覺克服困難的心理過程。我們通常所說的勤奮、吃苦、自制力、毅力、奮鬥，都是意誌的具體表現。意誌是成功的重要保證，因此也是成功的必要條件。貝多芬說:“傑出的人的壹大優點是他們在不利和困難的遭遇中堅持不懈。”壹個人如果有堅強的意誌，就不會半途而廢，而是有意識地選擇合適的方法去克服困難，直到達到目的。磨練學生意誌的方法有很多。教育家魏書生要求學生每天跑幾千米，每天做仰臥起坐和俯臥撐100次，每天寫日記，稱之為:道德長跑。
行:也就是行為。行為是衡量壹個人思想道德水平的主要標誌。思想道德習慣是壹種反復實踐形成的動態刻板印象，是自動的行為。我們應該解放學生的空間，讓他們接觸自然，了解社會，收集豐富的材料，擴大了解的範圍。克雷洛夫說:“現實是此岸，理想是彼岸，隔著壹條湍急的河，行動是河上的橋。”教師要在提高認識的基礎上培養學生的行為，並爭取家庭和社會的支持，使教育形成合力。
知識是基礎，情感是動力，行動是關鍵。
問題2:知行合壹的人是什麽樣的人才？1.知、情、意、行是思想品德的四個基本要素。
知識，即道德知識，是人們對道德規範及其意義的認識和掌握，對是非善惡美醜的理解、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德辨別能力。它是人們決定自己對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據。
情感，即道德情感，是人們對社會道德和人們行為的愛憎、好惡等情感態度，是由道德判斷引發的壹種內心體驗。它對道德認知和道德行為起著激勵和調節作用。
意義，即道德意誌，是實現道德行為的自覺努力，是人們在思想道德生活中通過理性權衡解決內心矛盾、支配行為的力量。
行為，即道德行為，是人們對他人、社會和自然的行為反應，是人們內在的道德認識和情感的外在行為表現，是衡量人們道德品質的重要標誌。
2.知、情、意、行的關系及其發展。
道德教育過程的壹般順序可以概括為提高道德認識、培養道德情感、鍛煉道德意誌、培養道德行為。知、情、意、行四要素是互動的。知識是基礎，行動是關鍵。在德育的具體實施中，有許多開端，即我們不壹定堅持知識、情感、意誌、行動的壹般教育訓練順序，而是根據學生道德發展的具體情況，確定從哪裏開始。
問題三:知情的機制是什麽？壹個人的品德是由知、情、意、行四個心理要素構成的。德育是培養學生知、情、意、行的過程。壹般來說，知識是情感的基礎，情感影響知識的提高。行為是知識、情感和意義的外在表現，知識是行為的先導，行為是知識的目的。因此，我們在實施道德教育時，要做到知行合壹，以理知之，以情動之，以行導之，持之以恒。
知識:思想品德的理解是學生對道德知識和規範的理解。中學生社會閱歷淺，知識面窄，幼稚。老師要讓學生知道做人的基本道理，樹立正確的人生追求。教學知識要淺顯易懂，形象有趣，有理有據，才能理解事物。在學生思想品德的形成和發展過程中，認知是情感和行動的基礎。有了正確的認識，才有正確的情緒和行為。教師要勤於教育，多提醒，盡快提高學生明辨是非的能力，使學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。
情感:即思想道德方面的情感。培養學生積極向上的思想和情感，壹要提高認識，二要多組織實踐活動，三要充分利用榜樣的力量，把情感轉化為信念。教師自身的情緒應該是健康的，充滿力量的，要堅持用感情育人。情感是彼此溝通的橋梁，是打開受教育者內心世界的閥門。
含義:即意誌。意誌是人自覺克服困難的骨架過程。我們通常所說的勤奮、吃苦、自制力、毅力、奮鬥，都是意誌的具體表現。意誌是成功的重要保證，因此也是成功的必要條件。貝多芬說:“傑出的人的壹大優點是他們在不利和困難的遭遇中堅持不懈。”壹個人如果有堅強的意誌，就不會半途而廢，而是有意識地選擇合適的方法去克服困難，直到達到目的。磨練學生意誌的方法有很多。教育家魏書生要求學生每天跑幾千米，每天做仰臥起坐和俯臥撐100次，每天寫日記，稱之為:道德長跑。
行:也就是行為。行為是衡量壹個人思想道德水平的主要標誌。思想道德習慣是壹種反復實踐形成的動態刻板印象，是自動的行為。我們應該解放學生的空間，讓他們接觸自然，了解社會，收集豐富的材料，擴大了解的範圍。克雷洛夫說:“現實是此岸，理想是彼岸，隔著壹條湍急的河，行動是河上的橋。”教師要在提高認識的基礎上培養學生的行為，並爭取家庭和社會的支持，使教育形成合力。
知識是基礎，情感是動力，行動是關鍵。
問題4:道德結構的四個要素:知、情、意、行中，基礎是什麽？關鍵是什麽？1的四個基本要素，知識、情感、意誌、行動應該是互動的。其中，“知”是基礎，“行”是關鍵。
2.知、情、意、行是思想品德的四個基本要素，它們既相對獨立又相互聯系。
1)知識，即道德知識，使人理解和掌握道德規範及其意義；對是非善惡美醜的認知、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德辨別能力，也是人們決定自己對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據。
2)情感，即道德情感，使人對社會道德思想和人的行為產生愛憎、好惡等情感態度，是由道德判斷引發的壹種內心體驗。
3)意義，即道德意誌，是實現道德行為的壹種自覺努力，它使人們在思想道德生活中通過理性的平衡來解決內心的矛盾和支配行為。
4)行為，即道德行為，使人在行動中對他人、社會和自然作出反應，是人內在道德認識和情感外在行為的外在表現，是衡量人的道德品質的重要標誌。
問題5:知、情、意、行四個基本要素中，哪壹個是關鍵知識，即道德知識。壹定的道德品格總是建立在壹定的道德認識之上的。因此，道德知識是基本情感，即道德情感，這是壹種巨大的力量，它能促進道德知識轉化為道德行為，發展為道德信仰。意，即道德意誌，道德意誌是壹種巨大的精神力量，可以排除各種幹擾。...
問題6:四個德育環節中，動機選擇B是什麽？
知、情、意、行的辯證關系:①統壹性:四要素相互滲透、相互影響、相互促進、相互轉化。知識是基礎。沒有知識、情感、意誌和行動，就不會有正確的思想引導，就會出現行動的盲目性、情感的沖動性和意誌的動搖性。愛是動力。沒有親情，知識很難發展成堅定的信念，“意誌”和“行動”缺乏內功。意思是柱子和杠桿。沒有意圖，知識容易動搖，情緒難以控制，行動無法堅持。線條是關鍵。沒有行動，知識、感情、意圖無法檢驗；另壹方面，有了線，可以加深、提高見識、增進感情、鍛煉心智。②矛盾:知識、情感、意誌、行動相對獨立，由於環境、教育、個人實踐的差異，各種因素可能以不平衡的狀態發展，從而可能出現感覺不合理或推理不合理等現象。
問題7:為什麽《大綱指南》說學生品德包含知、信、行五要素，而書中包含知、情、行四要素？我應該記住哪壹個？尋求肯定是基於偉大。現在的社會是壹個誠信的社會，對人的要求只會越來越高。怎麽才能降低要求？
問題8:為什麽心理咨詢的過程是知、情、意、性統壹的過程？人的心理結構主要由知識(認知)、情感(情緒)、意誌(意誌)、行為(行為)四個方面構成。從素質教育咨詢中心的調查結果可知，青少年的心理問題或心理障礙也存在四個方面的偏差，如青少年對自己和他人認識的認知偏差；年輕人在情感方面對事物的不同態度；在意誌方面，青年的堅強和懦弱的不同表現；在行為方面，年輕人在自己的生活中形成了很多不良的行為習慣。
知識、情感、意誌、行動在青少年的心理結構中構成了壹個統壹的有機體:深刻的認知、理性的情感、堅定的意誌、自覺的行為。這是因為認知是行動的先導，認知是起點，行為是終點，情感和意義是中間環節。有了積極的情緒和意誌，認知才能順利轉化為行動。