問題二:如何提高提取信息的能力？這個要看每個人，但也不必太刻意。如果時間允許，可以嘗試幾本書寫壹個閱讀總結或者書籍介紹，慢慢會好起來的。也可以多看新聞評論，對比自己和評論者在新聞提取上的差異；也可以多關註新問題，往往是新聞的總結。總之，這是壹個微妙的過程。別擔心。。。
問題三:如何培養學生從材料中提取有效信息的能力根據福建省《小學語文學業素質測驗內容框架》，語文學業素質測驗的“閱讀”部分主要考察學生在三種不同測試情境下的四種基本閱讀能力(提取信息、整體感知、形成解釋、做出評價或解決問題)。這對語文教學和考試提出了新的要求。總之，語文閱讀教學要改變傳統的教學方式，從註重內容分析轉向註重引導學生的理解、感悟和解題能力，提高學生的閱讀能力和閱讀質量。從上學期開始，我們縣增加了語文試卷中閱讀題的分值和權重比例，也從調查中了解到了壹些老師的意見。那麽，命題改革在教學中是否起到了應有的導向作用，閱讀教學中教師的教學方式是否有了新的變化？為了更多地了解教學現狀，分析問題，我以“教師如何在課堂教學中培養學生的四種閱讀能力”為“走進課堂月”的研究主題，對課堂教學進行了觀察和診斷。壹、課堂教學的主要問題1，提取信息的方法單壹。根據考試命題的基本要求，“提取信息”是培養學生從文本中獲取多元信息的能力，具體體現為“理解文本中單詞或句子的恰當含義”、“體驗單詞或句子的感覺”、“能夠找到優美的語言或句子”。不難看出，它包含了對語言和文字材料的理解和體驗。這就需要教師通過各種方式(包括使用參考書、聯系上下文、調動已有知識和經驗的積累等)引導學生理解單詞的含義。)，並通過體驗來加深自己的感受。但是，在壹些課堂上，老師還是簡化了。首先，他們用“解釋”或“告訴學生這個詞表達了什麽思想和感情”的方法來理解意思。學生使用工具書的習慣沒有得到很好的培養，知識和經驗沒有成為有用的教學資源，自主學習能力的培養沒有滲透到教學過程中。第二，老師的理解(而這種理解更多來自於教課書的講解)代替了學生的“經驗”。學生很難真正走進具體的語言情境中去感受和體驗語言的魅力。第三，“多元”變成“壹元”，給學生“標準化”的答案成為應試的“保險措施”。第四，指導提取直接信息多，隱含信息少。2.整體感知比綜合和分析能力訓練更註重理解能力。所謂整體感知，是指“對文本內容形成整體感知和初步概括的能力”。在課堂教學過程中，教師可以引導學生在語境中捕捉關鍵詞的能力，但在壹些教師的課堂中，暴露出以下問題:(1)尋找關鍵詞成了主要手段，並沒有引導學生深入理解關鍵句或關鍵句。(2)概括壹個段落的大意成為整體感知的主要方式，如果不能很好地引導和理解關鍵句子和段落的意思，就很難有效地培養學生的綜合能力。(3)只註意概括文章的主要內容，沒有很好地引導學生從內容或思想感情的角度把握文章的思路，學生對文章內容的內在聯系認識模糊，很難通過訓練提高分析能力。3.片面理解“形成解釋”並不能讓學生讀得舒服。“形成性解釋”是指“運用文本信息和個人經驗對相關問題做出合理解釋和推論的能力”。因此，解決問題、理解詞語的作用、理解文章的基本表達方法、理解文章所表達的思想感情，構成了形成解釋的基本能力要素。在課堂教學中，教師采用的主要方法有:畫中心句；給使用修辭手法的句子劃線；區分文章的細節。通過這些，我們不難發現存在的問題:壹是教師在教學前沒有設計針對性強的問題，問題的思考程度和挑戰性不夠。其次，只讓學生知道自己知道什麽(知道是壹句很美的話，但不知道它在表達和表達上的效果。比如，有些老師在遇到課文中的比喻句時，就止步於讓學生畫壹張圖，然後問用什麽來比喻，或者用什麽來比喻，卻沒有讓學生理解...> & gt
問題四:如何提高獲取信息的能力？多看書，多看報，多上網。收集的信息多了自然會有所提高。
問題五:如何在課堂教學中提高學生提取信息的能力根據福建省《小學語文學業素質測驗內容框架》，語文學業素質測驗“閱讀”部分的現代文閱讀部分主要考察學生在三種不同考試情境下的四種基本閱讀能力(提取信息、整體感知、形成解釋、做出評價或解決問題)。這對語文教學和考試提出了新的要求。總之，語文閱讀教學要改變傳統的教學方式，從註重內容分析轉向註重引導學生的理解、感悟和解題能力，提高學生的閱讀能力和閱讀質量。
從上學期開始，我們縣增加了語文試卷中閱讀題的分值和權重比例，也從調查中了解到了壹些老師的意見。那麽，命題改革在教學中是否起到了應有的導向作用，閱讀教學中教師的教學方式是否有了新的變化？為了更多地了解教學現狀，分析問題，我以“教師如何在課堂教學中培養學生的四種閱讀能力”為“走進課堂月”的研究主題，對課堂教學進行了觀察和診斷。
壹，課堂教學中存在的主要問題
1，提取信息的方法單壹。
根據考試命題的基本要求，“提取信息”是培養學生從文本中獲取多元信息的能力，具體體現為“理解文本中單詞或句子的恰當含義”、“體驗單詞或句子的感覺”、“能夠找到優美的語言或句子”。
不難看出，它包含了對語言和文字材料的理解和體驗。這就需要教師通過各種方式(包括使用參考書、聯系上下文、調動已有知識和經驗的積累等)引導學生理解單詞的含義。)，並通過體驗來加深自己的感受。但是，在壹些課堂上，老師還是簡化了。首先，他們用“解釋”或“告訴學生這個詞表達了什麽思想和感情”的方法來理解意思。學生使用工具書的習慣沒有得到很好的培養，知識和經驗沒有成為有用的教學資源，自主學習能力的培養沒有滲透到教學過程中。第二，老師的理解(而這種理解更多來自於教課書的講解)代替了學生的“經驗”。學生很難真正走進具體的語言情境中去感受和體驗語言的魅力。第三，“多元”變成“壹元”，給學生“標準化”的答案成為應試的“保險措施”。第四，指導提取直接信息多，隱含信息少。
2.整體感知比綜合和分析能力訓練更註重理解能力。
所謂整體感知，是指“對文本內容形成整體感知和初步概括的能力”。在課堂教學過程中，教師可以引導學生在語境中捕捉關鍵詞，但在壹些教師的課堂上，暴露出以下問題:
(1)找關鍵詞成了主要手段，並沒有引導學生深刻理解關鍵句或關鍵句的作用。
(2)概括壹個段落的大意成為整體感知的主要方式，如果不能很好地引導和理解關鍵句子和段落的意思，就很難有效地培養學生的綜合能力。
(3)只註意概括文章的主要內容，沒有很好地引導學生從內容或思想感情的角度把握文章的思路，學生對文章內容的內在聯系認識模糊，很難通過訓練提高分析能力。
3.片面理解“形成解釋”並不能讓學生讀得舒服。
“形成性解釋”是指“運用文本信息和個人經驗對相關問題做出合理解釋和推論的能力”。因此，解決問題、理解詞語的作用、理解文章的基本表達方法、理解文章所表達的思想感情，構成了形成解釋的基本能力要素。在課堂教學中，教師采用的主要方法有:畫中心句；給使用修辭手法的句子劃線；區分文章的細節。通過這些，我們不難發現存在的問題:壹是教師在教學前沒有設計針對性強的問題，問題的思考程度和挑戰性不夠。其次，只讓學生知道自己知道什麽(知道是壹句很美的話，但不知道它在表達和表達上的效果。比如，有些老師在遇到課文中的比喻句時，就止步於讓學生畫壹張圖，然後問用什麽來比喻，或者用什麽來比喻，卻沒有讓學生理解...> & gt
問題6:認知能力是指人腦處理、儲存和提取信息的能力，也就是通常所說的智力，對嗎？認知能力是指人腦處理、
存儲和檢索信息的能力，
也就是壹般的智力，
沒錯。
問題7:地理如何獲取和解讀信息？壹、研究高考試題了解地理信息呈現特點。
1.考試信息來源於課本之外，新穎。地理試題或來自現實熱點問題，或基於合理的假設和推理，或來自高校地理專題的研究。試題往往采用全新的材料和情境，將地理知識與“生活中的地理”聯系起來，考察學生的核心地理素養。當考試信息中涉及的新概念學生還沒有過時時，材料會對概念或原理進行解釋，這就需要學生對信息進行解讀。甚至有時試題提供的情境與學生原有的常規認知相沖突，需要學生調用基於新的問題情境解讀和獲取信息的能力，以擺脫解題中的困惑。
2.信息載體的多樣化和組合化。地質科學試題中的信息載體有多種形式，包括文字資料、地理圖像和表格。有時可以在綜合題中以文字、圖表、表格等不同形式給出組合信息，考察學生的綜合能力。他們能否有效、全面地獲取和解讀信息，直接關系到解決問題的效率。
3.顯性信息和隱性信息的結合。壹般來說，試題中提供的地理信息往往比較簡潔，題型不會直接說明所有的地理信息，而是會隱含在材料中。只有學生自己發現了這些信息，才能進行下壹個回答。
第二，從不同的信息載體獲取並解釋地理信息。
在答題過程中，部分同學沒有認真閱讀和分析問題，憑經驗作答，或答非所問，或遺漏重要信息。所以要培養學生認真審題的習慣。地理信息的載體不同，獲取和解讀地理信息的方式要“因材施教”。分析如下:
1.文本信息。文字信息是最基本的信息方式，包括相對獨立的文字材料，以及圖表、問題等的名稱、引用或解釋。地理書面資料給出了解題的基本材料，也包括了考查的意圖、內容和方法。其獲取來源主要包括:
(1)文字性材料:文字性材料往往經過仔細推敲，與中心無關或幹擾性強的信息基本被舍棄，而對解決問題有用的信息相對完整。所以在解題時，壹定要從外到內仔細閱讀信息材料，提取有用信息，綜合分析。
(2)問題設置:要認真閱讀問題的題幹，明確核心問題及其屬性，屬於哪壹類問題，明確問題的邏輯、前提條件和問題導向，以便根據問題從背景材料中快速提取相應的有效信息，調用相關原理和規律進行解答。
(3)試題答案:試題中的問題往往是相互關聯的，即前面問題的答案為後面問題的答案提供了相關信息。
2.圖像信息。圖像信息包括區域圖、示意圖、統計圖、聯系圖、景觀圖等。地理圖像信息可以分為顯性信息和隱性信息。常見的顯式信息包括
問題8:如何培養學生獲取信息的能力？本文所說的學生信息獲取能力，主要是指學生在課內外學習知識和技能的過程中，獨立獲取知識、發現問題和解決問題的能力，包括閱讀能力、收集、積累和運用材料的能力。下面我就開放式語文創新教學中培養這些能力的方法談談個人的壹些看法:壹、從閱讀中獲取信息能力的培養。現代閱讀能力的培養應著眼於教會學生如何從閱讀材料和互聯網上快速準確地獲取信息。根據長期的教學實踐，我認為應從以下幾個方面入手。(1)培養學生有意識地從閱讀材料中提取信息的習慣，作為壹種長期的行為，壹時不容易改變，對人的壹生影響很大。大部分做事情的人都有壹個從閱讀材料中提取信息的好習慣，也正是因為這個好習慣，他們在成功的道路上走在了前面，成為了不平凡的人。(2)訓練學生從閱讀中提取信息的基本方法和步驟。從閱讀中提取信息的方法和步驟有很多討論。我覺得人們長期實踐總結出來的五步閱讀法比較有價值:壹是瀏覽，二是精讀，三是精讀，四是提問，五是評論。就以上方法和步驟而言，可以說是通過閱讀獲取知識和信息的絕佳方法。
問題9:如何從標點符號中提取信息有三個具體要求:(1)從試題中獲取信息，了解試題要求和考試意圖；⑵提煉信息的有效內容和價值，並進行分析和整合；⑶組織應用學科信息，形成綜合信息解釋。
所謂信息，是指試卷中的文字材料、圖表、各種數據、圖片、符號等。所謂獲取信息，即尋找和收集信息；所謂對信息的解讀，就是對信息的理解和分析。獲取和解釋信息的過程包括發現信息、判斷信息的程度和重要程度、提取有效信息的思維過程。從考試的角度來看，獲取和解讀信息首先表現在試題的準確性上，其次是能夠把握各種信息的性質，對信息提供的情況做出反應。事實上，信息的處理會直接影響解決問題的質量和速度。
在做材料分析的問題時，其實就是從外到內，從這裏到那裏，通過整理材料，最大限度地獲取信息的過程。當命題者把零散的歷史段落、圖表壹段接壹段地挑選出來，有機地組合起來，輔以各種題型，這樣形成的新材料、新情況加深了閱讀的難度，但答案卻隱藏在材料和所學的知識中。因此，學生在認真審題後，要認真拿取材料，把握材料的內涵，找出有效信息。1.考試材料中反映的時間。時間是歷史處於不同發展階段的標誌。註意時間信息，可以把材料放在不同的歷史階段進行分析。材料題中的時間信息分散在材料的各個角落，或在材料文字中明示，或隱藏在材料時間和來源的表述中。學生在閱讀時要註意圈出時間，聯系已有的歷史階段概念，明確是否屬於同壹時期，然後結合所學知識理解材料。2.復習材料中人物的階級性。不同的人物總是站在自己的立場上看問題，所以把握材料中人物的階級屬性，有助於學生通過材料的字面表征分析真實含義。3.試用材料中詞語的層次關系:材料問題信息量大，閱讀時要使用標點符號(尤其是分號和句號)和關鍵連詞(因為但是
)分層次，理解每壹層次的含義和每壹層次之間的關系，註意總結性的文字，概括材料所反映的核心內容。另外，也要註意每壹段的重點。4.材料的有效信息。有效信息是指材料中所包含的信息，有針對性地針對題後的問題，切實可行地回答問題。主要包括兩個方面:壹是材料中反映的基本史實，包括時間、地點、人物、事件的起因、過程和結果，我們壹般可以從材料的來源、筆記、內容中直接獲得；另壹種是材料中反映的作者的觀點和歷史發展規律，這其實就是材料處理的過程。在獲得材料的有效信息後，還要將材料中反映的基本史實與客觀歷史的真實、材料中反映的觀點與歷史發展規律和歷史唯物主義進行比較，確定作者的階級立場和價值取向，從而判斷材料中反映的史實的真實性、觀點是否正確、是否違背歷史發展規律。
問題10:如何從材料中提取有效信息，培養學生綜合文獻解題能力？史料分析是考查學生理解能力、歸納能力和文字表達能力的壹種題型。它適應了教育觀念更新的需要，適應了應試教育向素質教育轉變的需要。同時作為三大題型之壹，還滲透到選擇題和問答題兩大題型中，形成材料型選擇題和問答題。可見，材料分析題是壹種生命力很強的題型，有著極佳的發展趨勢。但由於材料來源廣、信息量大、考查能力水平高，以及新情況、新問題、新觀點的特點，仍有相當壹部分學生不能適應，考試失分嚴重。那麽，怎樣才能讓學生做好材料分析呢？
我以下面這個題目為例:如何訓練學生提高提取歷史有效信息的能力；
閱讀以下材料:
材料-軍艦，火器，和訓練方法。
──《海洋地圖集》
材料二部改編智慧號建造加工船。
——《曾全集》
材料三:“要想讓西方人自力更生，就沒有辦法振興商業”；“剛開始，學會和外人鬥，然後和外人鬥”；“君主的權力在上面，民主者的權力在下面，君民權力對等”；“如果妳想公平，不要在張果；要想成為壹個國家，就不要贏得民心；要想贏得民心，就不要讓情緒過去；想了解情況，就不要套房子了。”
——鄭語
材料四項改革的基礎在於培養人才；人才的繁榮是開放學校；建校是在改變科舉，壹切要求都很大，官制也在改變。
─“政治改革大討論”
請回答:
(1)以上材料反映了哪些政治派別的觀點？總結壹下它的基本思想。
(2)比較材料1和材料2的異同。
(3)材料3中的“商業”是什麽意思？「與外人的商戰」是什麽意思？
(4)向外國學習取得了哪些進展？
1.重視審題訓練。
在審題訓練中，我強調時間、地點、關鍵詞、提示、材料來源、問題，這些都可以作為培養信息提取能力的基本方法。如果把這些方法運用到信息抽取能力的訓練中，可以收到事半功倍的效果。
●回顧問題
也就是帶著問題閱讀材料。做材料分析題，壹般是先看材料後面的問題，再帶著問題看相關材料，分析解決相關問題。這樣既能節省答題時間，又能提高答題的準確率。比如我們在做上面的題的時候，先把每道題看完壹遍，然後到材料對應的位置去找答案。比如問題(1)問的是政治派別和基本思想，那麽我們應該從材料和來源的角度去思考這兩個問題，而不用花時間去思考這些派別和思想的背景、影響和表現。問題(2)比較了材料1和材料2的異同，我們直接進入材料1和材料2尋找答案。
●復習關鍵詞和短語
也就是學會抓住關鍵詞。閱讀材料有壹個技巧，就是抓住材料中的關鍵詞，這樣才能準確快速的看到問題。像本題第三個材料，抓住“商戰”、“民治”、“建立議會”這些關鍵詞，就能抓住這個材料的中心思想。材料4的關鍵詞是“壹切要求都很棒，官制在變”。這是閱讀材料的捷徑。
●審查材料來源。
也就是註意引用來源。材料分析題的材料由材料內容和材料來源兩部分組成。素材內容重要，素材來源不可小覷，更不可忽視。因為素材的來源壹般能讓我們知道素材的作者、時間、地點、引用文章。這些信息往往可以幫助我們準確理解和把握材料的內容和思路。比如上面的資料告訴我們是來自《海國圖冊》、《曾全集》、《鄭語》、《改革概論》，這些書裏都有講解。結合教材我們可以更清楚的理解相關資料。《曾和鄭全集》告訴我們作者是誰。我們不需要看材料，只需要回顧壹下我們所學的，知道他們所代表的派別和思想。
2.忠實於材料
材料分析題選的材料有壹部分來自課本的內容，更多的是來自我們沒學過的文章。他們對歷史現象和本質的理解可能和課本不太壹致，所以我們做題的時候，當給定的材料和課本的內容有矛盾的時候，首先要忠實於材料。特別是題目要求“根據材料”，找依據，總結思路，比較異同，分析......>;& gt