長期以來，應試教育的觀念已經深入人心。在考試中取得好成績是老師和學生的最終目標。在這個目標的影響下，學生很少涉獵課本以外的東西。雖然他們在語文課上學了很多年，但積累還是比較淺，閱讀範圍也比較窄。寫文章的時候，無話可說，沒有生活；努力學習卻收效甚微，越來越少的學生對語文課感興趣，他們更厭學。
不難發現，教學中經常會出現這樣的課堂:學生有思維，但沒有智慧；行動，但沒有熱情。因為老師沒有把生活中的生動事實引入課堂。從表面上看，生活的事實並沒有出現在教科書、課堂或作業中。不幸的是，這壹事實只是壹個例子。當壹個老師試圖解釋某個觀點，證明某個結論，鞏固某個記憶的時候，事實就被暫時拉入了課堂。此時此刻，生活的事實並不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，而是壹種被制造出來、被編造出來的道具或角色。老師講的很辛苦，但是學生沒什麽感覺，因為這不是他有經驗有思想有感情的事實。他是被動的，不願意去了解事實，他再去寫這種生活就更難了。這種死板的教材，死板的課堂教學，最終凍結了他們的思想。
語文是壹種重要的交流工具，是用來反映生活、服務生活的。為了讓學生紮紮實實地掌握和運用作為生活工具的語文，我們必須打破語文與生活之間的“厚厚的壁壘”，讓語文教學與學生的心靈溝通，讓語文課堂與社會世界接壤，讓語文教學突破“應試語文”的束縛，成為“活的語文”、“活的語文”。正如宇易老師所說:“變自我封閉的語文為開放的語文，開拓語文教育的空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生。”語文這門學科內涵豐富，富有思想，充滿靈氣和詩意。這些特點決定了真正的語文教育絕不能局限於課本，而只能是課堂。而是要讓語文與生活緊密結合，達到“語文生活”和“生活語言文化”的理想境界。
蘇軾有詩說:“問渠何處如此清，因有源頭活水。”這個“活水”指的是豐富的社會生活。我們的課題“小學語文生活化教學研究”是針對目前語文教學為教而教，遠離生活和學生興趣的現狀而提出的。
二、概念定義
“生活化”就是讓學生從抽象、虛擬的課本中解放出來，給他們感受自然、社會、事實、事件、人和過程的機會，讓他們在與現實世界的碰撞和交流中熱愛世界、熱愛生活，從而自發地、主動地獲取知識。
“語文生活化教學”是指語文教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式成為學生積極參與、樂於參與的生活過程。它包括三層含義:(1)生活化的教學目標，即教學目標不僅僅是知識和技能，更重要的是培養學生學習的欲望和能力以及適應未來生活的基本素質。(2)教學內容生活化。即教育內容與社會生活和學生的生活經驗相結合。(3)生活化的教學活動。即教學活動是壹個學生願意參與、主動參與的生命過程。教學生活化，關註學生需求，關註豐富的社會生活，使學生在學習知識的同時，積極發展語文素養。三、研究目標:(1)教師。
讓教師努力研究和改進不適應社會發展的傳統過時的課堂教學方法，提高教學效率；在解放教師教學思想、轉變教學觀念、提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生將語文學習與生活實踐緊密結合，讓學生從廣泛的生活實踐和閱讀精品中吸收生活素材，增加生活積累，提高語文實踐能力、審美情趣和創造性思維。
(2)學生。
小學壹、二、三、四、五年級課件教案練習總結。
通過課題的研究與實施，學生可以將語文學習與生活實踐緊密結合；擴大學生的閱讀範圍，擴大知識面；突出學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生學習語文的實踐能力和綜合能力，讓語文真正發揮應有的作用。
(3)構建以語文活動和語文環境為兩翼的語文教學新體系。四、研究內容:
(壹)把課堂教學作為主陣地，全面實施語文課堂教學研究。
研究改進課堂教學，減少語文課文教學課時，提高教學效率；在短期高效的課堂教學中，強化學生的語文素養:突出自學能力的培養；突出閱讀能力和習慣的培養；突出寫作和表達能力的訓練和培養；突出口語表達能力的訓練和培養；突出思維能力的訓練和培養；突出情感的熏陶和感染。
(二)構建以語文活動和語文環境為兩翼的語文教學新體系，實施“小學語文生活化教學”
在語文教學中實施素質教育，應加強語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學與其他學科、語文教育和學校其他教育活動，營造良好的語文環境，構建開放的語文教學新體系。
1，學生壹生的積累。本文研究如何引導學生在課外增加閱讀和寫作，提高學生的整體語文素質。在泛讀中學會吸收別人的生活經驗，把生活的“活水”引入語文教學。同時，要讓學生走出狹隘的課堂世界，融入廣闊的社會課堂，吸收養分，培養自己吸收文化、靈活運用文化的能力。
2.學生生活實踐研究。本文研究如何通過建立課外活動基地，開展豐富多彩的課外活動，積極引導學生觀察生活，讓他們明白“語文隨處可學”的道理。最後，我們會走出狹小的教室，走向自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎上學會創造生活。這種創造性壹方面要體現在學生的寫作中，所有的練習都是內心體驗的反映，有文字、有思想、有想象、有創新；另壹方面，也要體現在學生創造性的語文活動中，如自己辦刊物、報紙、電視臺、電臺，成立戲劇社等。
動詞 （verb的縮寫）研究的初步結果
經過壹年的研究和探索，學生在收集和處理信息、閱讀體驗和理解方面都有了很大的進步。1，激發了閱讀興趣，減輕了學生課業負擔。閱讀教學是生活的，從傳統教育的“知識本位”回歸到“人的發展本位”，回歸到人的感性的、具體的、現實的、流動的生活。方法多樣恰當，課堂效率高，大大減少了教學中的無效勞動。學生普遍具有想學、會學、會學、會學的品質，學習活動是在自覺、主動、愉快的狀態下進行的。因此，學生的課業負擔明顯減輕。
2.學生的個性得到了很好的發展。教學生活非常重視生活中的實踐和情感體驗。學生積累豐富，語感好。生活化教學重視開展多種形式的活動，培養學生的多種愛好，發展學生的個性和特長。
3.擴大學生的閱讀量。課外閱讀是學生生活的內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，更是學生豐富語言表達能力和生活認知能力的重要渠道。課外閱讀對學生認知能力的形成有很大的作用。開展教學生活研究，既要把握課堂上的四十點，又要鼓勵學生在生活中閱讀。壹年來，實驗班每個學生都有壹本閱讀記錄本，每天大聲朗讀半小時課外文章，記錄閱讀內容，並請家長監督。到現在，學生們已經養成了良好的閱讀習慣，每天不看書半小時就睡不著。閱讀已經成為生活中不可分割的壹部分。
4.合作精神大大加強了。在生活化學習的過程中，只有通過小組交流與合作，學生的個體語文學習才能取得更好的效果，所以我們在教學中非常重視學生合作精神的培養。六、研究中的主要問題和困難。
1，該題目具有很強的實踐性，要求教師在平時的實踐中及時總結提煉壹些現象、想法和感受，並上升到理論層面。在這方面，我覺得自己還遠遠達不到。
2.學生水平參差不齊，現有條件(如學生家庭條件)有限，使得課題的研究受到壹定影響。
3.本課題的研究成果主要以總結報告和教學研究論文的形式呈現。然而，如何讓這些成果深刻體現設想中的“生活化”教育思想，並真正落實到日常的具體教學過程中，也是壹個研究難點。
“讓講臺成為舞臺，讓課堂成為社會，讓學生成為演員，讓老師成為導演”，將語文與生活、學習、活動有機結合，讓學生應用語文知識的過程趣味化、生活化，讓學生感受到語文來源於生活，從而激發學生學習語文的興趣和欲望，培養學生的語文綜合素養。這是我以後研究的主要方向。