制定教育目的的基本依據是什麽？
教育的目的是根據壹定社會的政治、經濟、生產、文化、科技發展的要求和受教育者的身心發展而確定的。它反映了壹定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目的，也是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的依據。
教育的目的和教學的目的具有普遍性和特殊性。教育的目的是國家培養什麽樣的人才的總體要求，反映了社
制定教育目的的基本依據是什麽？
教育的目的是根據壹定社會的政治、經濟、生產、文化、科技發展的要求和受教育者的身心發展而確定的。它反映了壹定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目的，也是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的依據。
教育的目的和教學的目的具有普遍性和特殊性。教育的目的是國家培養什麽樣的人才的總體要求，反映了社會成員對教育的普遍需求。
教學目的是教學領域中實現教育目的的要求，反映了教學主體的需要。教育目的指導教學目的，教學目的必然服從教育目的。通常要把教育的目的轉化為教學的目的，讓社會的需要具體化為教學主體的需要。
教育的目的是什麽？它有哪些不同的類型？確定教育目的的依據是什麽？
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教育目的的基本類型
(1)根據教育目的的特點，可以分為價值教育目的和操作性教育目的。
價值教育的目的:它具有價值判斷的意義
運營教育的目的:具有現實意義。
前者是後者的基礎、設定原則和價值基礎。後者是前者的體現。
(2)根據教育目的的特點，可分為終極教育目的和發展教育目的。
終極性教育的目的:具有終極結果的教育目的。
發展教育的目的:壹個持續的教育目的
前者是後者的根本基礎，後者是前者的具體體現。
(3)從實際重要性來看，可以分為正式決策教育目的和非正式決策教育目的。
正式決策的教育目的:由社會權威確定的、要求各級各類教育遵守的教育目的。
非正式決策的教育目的:包含在教育思想和理論中的教育目的。
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三。確立中小學教育目標的基礎
確立教育目的的依據和原則
:第三章教育目的> & gt& gt第三節確立教育目的的依據和原則
第壹，確立教育目的的基礎
(壹)為教育目的建立社會基礎
1，現實基礎
第壹，教育的目的要體現生產力和科技發展對人才的需求。
第二，壹定的生產關系和由此產生的政治經濟制度是確立教育目的的直接依據。
2.歷史基礎
首先，教育目的本身是有歷史傳承的。
第二，教育目的的確立會受到傳統文化的影響，特定社會或民族的文化積澱也是教育目的確立的基礎之壹。
(二)為教育目的建立哲學和理論基礎
任何具體教育目的的確立都有其內在的哲學理論基礎，哲學理論中對人、社會乃至整個世界本質的看法將決定教育目的價值取向的基本方向。這裏我們選擇個人本位和社會本位的哲學基礎來討論。
正是個人主義哲學和社會主義哲學為個人本位和社會本位的教育目的提供了深刻的理論支持。個人主義哲學
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認為個人是原初的、自足的獨立實體，社會只是抽象的，只是壹個名稱；個人生來就有壹個獨立的、超然的自我。在這個超然的自我中，個人有壹種獨立於社會環境的沖動、興趣和需要。這些心理特征是普遍的、固定的。在自然狀態下，每個人都是自給自足的，並具有邏輯上先於社會中的政治生活的固有特征或品質。國家和社會的憲法原則就是從這種自然狀態中衍生出來的。
與個人主義哲學相反，社會主義哲學認為人是社會的產物，個人生活中的壹切都來自社會，不存在真正的個人。“個人”只是壹個抽象的概念，社會才是真正的有機體。它不是單個個體的積累和* * *它具有超越個人存在的性質。
(3)確立教育目的的第三個依據:人的因素。
人作為教育目的確立的中介和最終歸宿，必然要制約人的因素。從某種意義上說，人是確立教育目的的直接依據。
第壹，教育目的確立者對教育目的的制約作用。
第二，受教育者的身心發展規律制約著教育目標的確立。
第二，確立教育目的原則
(壹)統壹性原則
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確立教育目的統壹原則是對立統壹規律在確立教育目的過程中的具體運用。
(二)偏離原則
在具體的社會現實和教育現實面前，教育目的所隱含的價值傾向往往會偏離為壹種傾向。偏離原則是確立教育主導價值的重要原則。根據這種定位，在教育目的的價值取向無法統壹的前提下，教育目的的價值取向只能根據現實條件向其中壹種轉移，從而在壹個具體的教育目的中體現出鮮明的主導價值取向。
(三)時代性原則
教育目的的確立應反映時代精神。所謂時代精神，應該是壹個國家、壹個地區、壹個民族在壹定歷史階段的* * *與意誌、* *與理想的結晶。具有很強的號召力和很強的凝聚力。在其影響下，整個民族的文化心理和行為模式無疑都會打上時代的烙印。就當代社會而言，學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活是時代對教育培養的人的素質的根本要求，是時代精神在教育目的上的集中體現，進壹步構成了確立教育目的的根本原則。
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ⅳ確定教學目標的主要依據是什麽？
首先，聯系學生實際，確定教學目標
教學目標是備課首先要明確的問題。畢竟它決定了壹堂課的教學內容、教學結構、教學方法和教學組織形式，起著導向作用。
認真研讀教材是確定教學目標的首要依據。設定教學目標，必須以大綱為準繩，以教材為依據，明確所教內容在整個小學數學教學中的地位和作用，合理確定教學目標的達成程度。要結合教學實際，認真研究每節課的教學內容，準確把握教材，突出重點，抓住重點。
深入了解學生是確定教學目標的必要依據:學生是否具備學習新知識的必要條件，學生有哪些知識，有多少學生沒有？學生可以自學哪些知識，哪些知識需要老師來教？有哪些地方可以成為學生的亮點？只有對學生有了相當準確和深刻的了解，才能制定切實可行的教學目標，從而真正體現因材施教的原則。
第二，精心設計“新課導入”
引入好的新課程，可以激發學生的學習興趣，讓原本枯燥的數學內容變得生動有趣。教師要精心設計備課，從學生的生活實際出發，利用直觀、生動、具體的事物創設生動、愉快的情境，讓學生在輕松、自然的情境中愉快地學習。
第三，從實際出發，選擇合理的教學方法。
課堂教學要用最少的教學時間獲得最佳的教學效果，保證學生在有限的教學時間內獲取知識和發展思維能力，使學生學會並樂於學習，這就要求教師在備課時選擇最合理的教學方法，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發組織教學。
四，以學生為本，合理設計課堂練習
課堂實踐是課堂教學的重要組成部分。合理的課堂實踐是減輕學生課業負擔、提高教學質量的有效措施。如果能根據知識的縱向和橫向聯系設計合理的課堂練習，就能展示獲取知識的思維過程，讓學生了解知識的來龍去脈。知識教學的過程可以成為收集、分析、加工學習材料並最終內化為知識的過程；實踐和創新的過程。
壹個好的預習練習要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，有助於學生把握知識發展的線索，找到解決問題的途徑和方法，提高獨立分析問題和解決問題的能力。
壹個好的試練，可以引導學生動腦子，邊說邊練，探索新知識。教師要設置思維障礙，引起學生的認知沖突，讓學生“跳著摘果子”，在知識的關鍵點、思維的障礙或學生的疑惑處進行引導、疏通和啟發。
壹個好的鞏固練習可以加深學生對新知識的理解，有助於能力的形成，糾正學生對新知識理解的錯誤。在學生能力範圍內，他們會不停地“跳來跳去，摘水果”。
ⅳ建立幼兒園教育目標的依據是什麽？
建立幼兒園教育目標的依據是1。根據社會發展的客觀要求，首先，學前教育具有社會屬性。教育是人類特有的社會活動。其功能是有計劃、有組織、有目的地把人類歷史上積累的知識、經驗、技能、思維方式、精神文明、優秀品質和民族傳統傳播給下壹代，培養為社會服務的人。人類這壹獨特的社會活動影響著千千的千家萬戶，關系到子孫後代的成長，關系到國家和民族的繁榮昌盛。其次，教育要受社會性質的制約。不同的社會，不同的階級或社會團體，總是根據自己的興趣和需要，來設定培養新壹代的方向。社會主義學前教育要為兒童進入小學，為造就壹代新人，為培養社會主義事業的建設者和接班人打好基礎。第三，教育任務必須適應社會發展的需要。在不同的發展階段，壹個國家對新壹代的素質要求是不同的。在中國50年代初，幼兒園被要求完成兩大任務:教育幼兒和服務生產建設(包括解放婦女勞動力)。20世紀70年代末80年代初，中國進入了“四化”建設的新階段，席卷全球的新技術革命也隨之而來。因此，“更多人才、更快人才、更好人才”成為社會發展的迫切需求，這使得只註重知識傳授的傳統教育觀和人才質量觀面臨嚴峻的時代挑戰。* * *同誌提出了“教育三個面向”的方針，為教育改革和培養目標註入了新的內涵和活力。所以國家明確規定要培養“四有”“三有”“兩有”的新壹代人。隨著學前教育改革的深入，自20世紀80年代以來，人們強調在豐富幼兒知識和經驗的過程中，要註重發展智力和天賦，培養良好的人格，發展社會素質和適應能力。在世紀之交的今天，要求進壹步深化教育改革，全面推進素質教育，運用現代教育技術，開辟創新教育，強調培養創新精神和實踐能力等新方向。這些不斷發展的新要求是為適應社會發展的需要而提出的。2.根據幼兒身心發展的規律和需要，全面促進幼兒素質的和諧發展，是幼兒教育的中心任務。發展包括身體和心理兩個方面。前者是指身體的正常發育和體質的增強；後者是指知識和技能的獲得，生活經驗的豐富，智力能力的發展，思想品質的培養，情感、興趣、愛好、誌向和個性的發展。因為兒童的“身”與“心”是壹個有機統壹的整體系統，必須保證它們同步、協調、和諧發展，即“體、智、德、美全面發展”。兒童的身心發展是有規律的，既有連續性，又有階段性。發展的本質是不斷開發其個體潛能，即從“現有發展區”到“近期發展區”各方面不斷發展的過程。如果對孩子的教育要求太高、太難或者太低、太容易，都違背了孩子身心發展的規律，達不到開發孩子潛能的目的。因此，教育目標的制定必須以兒童身心發展的客觀規律和要求為依據。3.根據幼兒教育的啟蒙性質，幼兒教育就是啟蒙教育。這是因為兒童對客觀世界的認識還處於朦朧階段，無法接受系統的分門別類的科學知識。因此，幼兒教育的任務是為進入小學和培養新壹代打下良好的基礎。這種啟發性的特點是:第壹，兒童理解的內容應該是兒童周圍生活環境中常見的、有代表性的、具體的、通俗易懂的自然知識和社會知識，初步培養兒童的數、時、空等概念，發展語言表達和審美能力。比如讓孩子認識客觀世界中的具體事物，認識物體的外部特征如形狀、結構、顏色、氣味、大小、長短粗細、它們的數量關系、時空關系等等。知道名字，目的，和人的關系。學會排序、異同比較和分類，理解事物或自然現象之間的相互關系、因果關系等等，不需要孩子掌握抽象的理論。第二，對孩子認知的要求雖然粗糙簡單，但必須是科學的、唯物的、辯證的。再次，學前教育的方式要生動、具體、直觀、活潑，需要多種形式、手段和方法的合理組合，綜合運用，營造立體、開放的教育環境。第四，強調幼兒教育的首要目標不是傳授知識，而是發展孩子的素質，開發孩子的智力和創造才能，培養孩子良好的人格，提高孩子適應社會環境的能力。總之，把握幼兒教育的啟蒙性質，在於嚴格區別於小學教育，防止小學化或成人化傾向，使教育目標真正建立在幼兒教育規律的基礎上。只有抓住以上三個方面的基礎，才能確立科學的教育目標。
ⅵ確定教育目的的客觀依據是()
確定教育目的的客觀依據是(c)個人需要和社會需要的總和
希望能幫到妳。如果妳滿意，請采納。謝謝妳。
ⅶ確立教育目的的重要依據是()a .生產力b .政治制度c .生產方式d .生產關系。
確立教育目的的重要基礎是政治制度。
政治和經濟制度決定了教育的性質。
政治和經濟制度決定了教育的領導地位。
(2)決定了受教育者的權利。
③決定了教育目的的性質和思想道德教育的內容。
(7)確立教育目的的基礎是擴大閱讀:
政治教育的主要內容:
1.教育* * *無產階級理想和新時期總的目標任務，廣泛開展“五講四美三愛”“四有三講兩怕”活動，在兩個文明建設中發揮表率作用，教育民兵和預備役部隊的性質和任務，履行兵役義務，教育愛國主義和革命英雄主義，增強國防和預備役部隊的榮譽感和責任感。
2.開展政策法律教育，增強法紀觀念，維護部隊的穩定、集中和團結。
3、科學的自動化知識教育，培養軍民兩用人才。在政治教育形式上，基層單位壹般每季度上好壹節課，也可穿插函授教育、函授考核、寫作比賽、問卷競賽、廣播、學習交流、書評、影評等。要充分利用青年民兵之家、工人之家等陣地，與工、青、婦、人武部等部門密切配合，開展政治教育，取得實效。
ⅷ確立教育目的的客觀依據是什麽？
確立教育目的的依據和原則
[b]首先，確立教育目的的基礎
[/b] (1)為教育目的建立社會基礎
1，現實基礎
第壹，教育的目的要體現生產力和科技發展對人才的需求。
第二，壹定的生產關系和由此產生的政治經濟制度是確立教育目的的直接依據。
2.歷史基礎
首先，教育目的本身是有歷史傳承的。
第二，教育目的的確立會受到傳統文化的影響，特定社會或民族的文化積澱也是教育目的確立的基礎之壹。
(二)為教育目的建立哲學和理論基礎
任何具體教育目的的確立都有其內在的哲學理論基礎，哲學理論中對人、社會乃至整個世界本質的看法將決定教育目的價值取向的基本方向。這裏我們選擇個人本位和社會本位的哲學基礎來討論。
正是個人主義哲學和社會主義哲學為個人本位和社會本位的教育目的提供了深刻的理論支持。個人主義哲學認為，個人是原初的、自足的獨立實體，社會只是抽象的，只是壹個名稱；個人生來就有壹個獨立的、超然的自我。在這個超然的自我中，個人有壹種獨立於社會環境的沖動、興趣和需要。這些心理特征是普遍的、固定的。在自然狀態下，每個人都是自給自足的，並具有邏輯上先於社會中的政治生活的固有特征或品質。國家和社會的憲法原則就是從這種自然狀態中衍生出來的。
與個人主義哲學相反，社會主義哲學認為人是社會的產物，個人生活中的壹切都來自社會，不存在真正的個人。“個人”只是壹個抽象的概念，社會才是真正的有機體。它不是單個個體的積累和* * *它具有超越個人存在的性質。
(3)確立教育目的的第三個依據:人的因素。
人作為教育目的確立的中介和最終歸宿，必然要制約人的因素。從某種意義上說，人是確立教育目的的直接依據。
第壹，教育目的確立者對教育目的的制約作用。
第二，受教育者的身心發展規律制約著教育目標的確立。
1010131413001發布於2010-12-4 19:30。
確立教育目的原則
(壹)統壹性原則
確立教育目的統壹原則是對立統壹規律在確立教育目的過程中的具體運用。
(二)偏離原則
在具體的社會現實和教育現實面前，教育目的所隱含的價值傾向往往會偏離為壹種傾向。偏離原則是確立教育主導價值的重要原則。根據這種定位，在教育目的的價值取向無法統壹的前提下，教育目的的價值取向只能根據現實條件向其中壹種轉移，從而在壹個具體的教育目的中體現出鮮明的主導價值取向。
(三)時代性原則
教育目的的確立應反映時代精神。所謂時代精神，應該是壹個國家、壹個地區、壹個民族在壹定歷史階段的* * *與意誌、* *與理想的結晶。具有很強的號召力和很強的凝聚力。在其影響下，整個民族的文化心理和行為模式無疑都會打上時代的烙印。就當代社會而言，學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活是時代對教育培養的人的素質的根本要求，是時代精神在教育目的上的集中體現，進壹步構成了確立教育目的的根本原則。
九、如何理解確立教育目的的理論基礎
確立教育目的的基礎
第壹，確立教育目的的基礎
(壹)為教育目的建立社會基礎
1，現實基礎
第壹，教育的目的要體現生產力和科技發展對人才的需求。
第二，壹定的生產關系和由此產生的政治經濟制度是確立教育目的的直接依據。
2、
歷史基礎
首先，教育目的本身是有歷史傳承的。
第二，教育目的的確立會受到傳統文化的影響，特定社會或民族的文化積澱也是教育目的確立的基礎之壹。
(二)為教育目的建立哲學和理論基礎
任何具體教育目的的確立都有其內在的哲學理論基礎，哲學理論中對人、社會乃至整個世界本質的看法將決定教育目的價值取向的基本方向。這裏我們選擇個人本位和社會本位的哲學基礎來討論。
正是個人主義哲學和社會主義哲學為個人本位和社會本位的教育目的提供了深刻的理論支持。個人主義哲學認為，個人是原初的、自足的獨立實體，社會只是抽象的，只是壹個名稱；個人生來就有壹個獨立的、超然的自我。在這個超然的自我中，個人有壹種獨立於社會環境的沖動、興趣和需要。這些心理特征是普遍的、固定的。在自然狀態下，每個人都是自給自足的，並具有邏輯上先於社會中的政治生活的固有特征或品質。國家和社會的憲法原則就是從這種自然狀態中衍生出來的。
與個人主義哲學相反，社會主義哲學認為人是社會的產物，個人生活中的壹切都來自社會，不存在真正的個人。“個人”只是壹個抽象的概念，社會才是真正的有機體。它不是單個個體的積累和* * *它具有超越個人存在的性質。
(3)確立教育目的的第三個依據:人的因素。
人作為教育目的確立的中介和最終歸宿，必然要制約人的因素。從某種意義上說，人是確立教育目的的直接依據。
第壹，教育目的確立者對教育目的的制約作用。
第二，受教育者的身心發展規律制約著教育目標的確立。
ⅹ確立教育目的的重要依據是()a .生產力b .政治制度c .生產方式d .生產關系。
確立教育目的的重要基礎是政治制度。
政治和經濟制度決定了教育的性質。
(1)政治和經濟制度決定了教育的領導權。
(2)決定了受教育者的權利。
③決定了教育目的的性質和思想道德教育的內容。
(10)確立教育目的的基礎是拓展閱讀；
政治教育的主要內容:
1.教育* * *無產階級理想和新時期總的目標任務，廣泛開展“五講四美三愛”“四有三講兩怕”活動，在兩個文明建設中發揮表率作用，教育民兵和預備役部隊的性質和任務，履行兵役義務，教育愛國主義和革命英雄主義，增強國防和預備役部隊的榮譽感和責任感。
2.開展政策法律教育，增強法紀觀念，維護部隊的穩定、集中和團結。
3、科學的自動化知識教育，培養軍民兩用人才。在政治教育形式上，基層單位壹般每季度上好壹節課，也可穿插函授教育、函授考核、寫作比賽、問卷競賽、廣播、學習交流、書評、影評等。要充分利用青年民兵之家、工人之家等陣地，與工、青、婦、人武部等部門密切配合，開展政治教育，取得實效。