農村小學如何面對課程改革

隨著新課程的不斷推進，農村小學課程改革的現狀也發生了可喜的變化:學生知識面廣，學得生動，學習興趣濃厚，課堂開放，師生親和力增強。在審視課堂上的這些變化的同時，我們應該冷靜下來，反思課程改革實施的現狀和思路。對此，筆者談談自己的粗淺看法，供同仁參考。壹、農村小學課程改革現狀長期以來，農村教育與城市教育壹直存在較大差距。另外，這次改革來得太快，學校、家庭、社會都缺乏足夠的準備。因此，農村小學課程改革的大幕壹拉開，問題接踵而至。1.農村教師的教育觀念受到了嚴重的挑戰。作為新課程改革的主體，農村教師在教學過程中已經習慣了“以教師為中心”的傳統教育模式，認為教師的任務就是如何教學，如何向學生傳授知識。新壹輪課程改革強調發展學生，學生是學習的主人，教師是學生參與學習的組織者、引導者和建設者。於是，有人不解:翻開課本，熟悉的“臉”不見了，怎麽就變成了壹本有趣的“娃娃”書呢？我以前寫教案的能力好像大打折扣，經歷壹下子變得蒼白無力；有人有疑惑:作業怎麽設計？學生自立，但紀律難以維持；教學是開放的，講究生成與探究，合作與個性，但如何應對考試？這其中的本質是教師的教育觀念受到了挑戰。2.農村小學先進教學方法的挑戰新課程要求教師的教學方法、學生的學習方法和管理者的管理方法發生變化。順利實現這些變化的前提是需要現代化的教學硬件來支持。但是，目前農村學校普遍面臨著教學硬件跟不上新課程的現象，很多學校連壹臺微機都沒有，更不用說互聯網的使用了。教師的教學還停留在壹塊黑板、壹本書、壹支筆、壹張嘴的傳統教學。教師無法通過網絡獲取知識和信息，影響教師觀念和知識的更新；學校管理仍然依靠“書本式”管理，無法實現管理手段的現代化；學校缺乏理化實驗室和必要的實驗用品，教師無法演示實驗教學，學生無法做實驗研究；教室缺少電教設備，有限的光盤和磁帶只能作為擺設。即使教師有好的教學思路和教學設計，也無法在課堂上有效地組織實施。落後的教學方法給農村基礎教育新課程的順利實施帶來了挑戰。3.在教學中，鄉村教師“穿新鞋走老路”的現象仍在侵占“市場”。面對課改，有些人抱怨教改理念難以轉化為教學行為時，只是簡單地“體驗”，即所謂“穿新鞋走老路”。妳改變妳的，我做我的。以傳授知識為中心的傳統教學觀念和行為、死記硬背、題海戰術等現象普遍存在，尤其是在農村。課堂缺乏活力嚴重抑制了學生的主動性和創造性。標準指出:“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”，學生的學習活動應該是壹個生動活潑、積極主動、個性化、充滿活力的過程。在農村小學，我們經常在課堂上聽到這樣的順口溜:把妳的小手放在桌子上；小耳朵混著立起來；小眼睛，看黑板；閉上嘴。這種視學生為沒有思維的軀體的教學行為，嚴重抑制了學生的主動性和創造性。學生的創新精神如何培養？課堂追求表面的熱鬧，學生的探索過程只是“走過場”。大多數農村教師不能正確把握課堂教學中“探究”的實際操作，認為把學生分成幾個學習小組就體現了學生動手“探究”。壹節課結束，老師累了，學生抱怨了，但是學生還是不明白壹個數學題是怎麽提出來的，壹個數學結論是怎麽得出和應用的。這不是壹個充滿探索的學習過程。4.新課程專業領先落後。農村教師習慣使用傳統的教學模式，對新課程的組織實施感到困惑，必須加強專業指導，充分發揮骨幹教師的引領和輻射作用。農村學校普遍覺得新課程實施中“懂事”的人太少，力量不足。部分教師雖然參加了壹定程度的培訓，但由於自身素質和群體環境的影響，新課程轉化率不高，難以將培訓收入轉化為教學實踐，難以成為學校實施新課程的骨幹和帶頭人。此外，由於地域特點，學校課程改革缺乏上級業務部門定期有效的指導。缺乏對課程改革實施的指導，制約了農村學校新課程改革的順利進行。5.課程資源開發的多樣性受到了挑戰。課程資源是新壹輪國家基礎教育課程改革中提出的壹個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，課程改革的設想再美好，也很難轉化為實際的教育效果。課程資源可以分為校內課程資源和校外課程資源兩部分。就校外課程資源而言，鄉村學校極其有限。沒有學生獲取知識和信息的重要社區資源——圖書館；沒有開闊學生視野，增強學生對學科教學形象直觀認識的地方——科技館；沒有加強學生思想道德理想信念教育的歷史文化寶庫——博物館；改變現代社會人們的生活、工作和學習方式，沒有什麽優越的條件——網絡資源。校外課程資源的短缺使得農村學校教師難以發掘和開發課程資源，限制了農村學校教師對教材的創造性使用，使他們為課程資源短缺而擔憂。老師只教教材，學生被動學習的局面壹時難以改變。6.難以形成參與和支持課程改革的社會氛圍。課程改革的實驗工作需要壹種自上而下的堅實支撐力量，需要壹種積極主動為課程改革提供咨詢意見和資源支持的社會氛圍。然而，在現實中，很難形成參與和支持農村課程改革的社會氛圍。壹些學校的校長對課程改革不太重視，教育觀念落後。不願意參加培訓學習，不問師資培訓的情況很常見；對評課指導沒有任何解釋，甚至出現違背現代課堂教學要求的“指導”行為。這實在令人痛惜。要知道，課程改革不僅是實現素質教育的重要載體，也是教育創新的具體體現，是學校領導的神聖職責，是法律賦予的義務。因此，校長應該是新課程改革的第壹責任人，領導和教師壹樣，需要對課程改革有高度的社會責任感、使命感和緊迫感，才能完成課程的偉大工程。教師對課程改革的熱情普遍不高，動力不足。壹些老師不願意接受新的教育理念。很明顯，訓練和學習中有應對方式。很少有人參與研究，但是評估測試是100%參與。教師對課改的態度有以下幾種:這些學生是實驗對象，課改給學生帶來了什麽，誰也不能下定論。目前學生在中高考中不是靠“分數”錄取的；中老年教師感嘆自己老了接受不了新事物，搞課改找年輕人來做；學校年終考核和獎勵以學生的考試成績為依據。我不需要搞課改。只要我抓住壹只“老鼠”(考試取得好成績)，我就是壹只“好貓”。如果搞課改，我會顧慮太多，折騰太多，痛苦太大。搞課改是科研部門的事。農村家長的“野孩子”觀念成為課程改革的阻力。長期以來，對於農村家長來說，送孩子上學的目的就是跳出“農門”。對於課改，家長們都是驚愕和憤懣:“為什麽課堂完全亂了套？”為什麽孩子沒有作業？“有的家長找上門來，指責老師‘無能’，要求‘處理’老師。。原因是:老師給了學生太多的“自由”，這是在縱容孩子，孩子不會學到更多的“知識”。如果他們將來考不上大學，他們的學習就白費了。家長的惘然、不理解甚至不支持也削弱了課程改革的動力。迎接現實挑戰，促進新課程在農村學校的順利實施，是各級地方政府、教育行政部門、農村學校和教師面臨的壹項緊迫任務。只有繼續加大教育投入，改善農村辦學條件，加強農村學校校長和教師隊伍建設，提高他們實施新課程的能力和水平，為實施新課程創造良好的教育環境，農村學校新課程的實施才會真正呈現出壹派生機勃勃的景象。第二，對農村小學課程改革現狀的思考。新課程改革成敗的關鍵是教師，因此按照新的理念重塑教師是課程改革的重中之重。結合農村交通不便、信息閉塞的客觀原因，本著“先培訓後授課、邊培訓邊教學、邊總結邊提高”的原則，目前主要采取短期面授、集中培訓的方式，首先是讓教師把課改印在靈魂深處:課改必須進行，必須改變，只能進不能退。課改中後期采用分散訓練和長期跟蹤訓練。通過實踐討論、專題講座、行為反思、案例分析、觀看視頻等培訓，教會教師掌握實施新課程的有效教學方法和手段。2.精心組織、宣傳，營造良好的社會氛圍。農村教育粗放，交通不便，不適合組織大型課改教研活動。可以建設幾個實驗合作區開展活動，聘請優秀教師作為課程改革的兼職教研人員，指導本合作區的實驗工作。此外，充分發揮各類宣傳陣地作用，加強課程改革的輿論宣傳，邀請家長和社會相關人士舉辦課程改革專題研討會和講座，引導他們參與和支持課程改革實驗。使他們明白，社會的發展需要公民增強自立能力，學會最優化解決問題，新課改的目的是為社會培養合格的公民。因此，實施新壹輪課程改革是大勢所趨，不能只是觀望。3.深入薄弱學校，對口支援，改變教學行為和學習方式。建議改變過去的管理模式，即多個農村小學由直屬小學結對，由直屬學校派教師下鄉，村小學教師派至直屬學校，既解決了農村信息不暢的問題，又避免了農村教師的黑暗之路。讓教師知道如何在課堂上創造壹個探索和理解的氛圍，如何在平等的基礎上與學生交談，並通過展示自己給出正確的指示。同時，根據農村小學生學習起點低、性格內向的特點，在教學中可以降低教學起點，讓孩子利用在農村的獨特經歷主動構建知識，善於抓住農村學生感興趣的話題，讓學生敢說、想說、搶說。4.鑒於資金不足，充分開發利用農村豐富的自然資源。新課程對教學的客觀條件要求更高，而農村學校因為經費問題達不到這些條件。那麽，我們就可以因地制宜，挖掘資源，走出課堂，讓學生走出課堂，在大自然中學習，學習在廣闊的天地裏。對於教具和學習工具，老師要和學生壹起動腦筋，就地取材，隨時制作。誠然，農村小學的課程改革是目前最薄弱、最困難的問題，但農村獨特的自然優勢為課程改革提供了豐富的教與學資源，更適合新課程的教與學。