職業教育是培養受教育者具備從事某種職業所必需的知識和技能，所以職業教育也叫職業技術教育或產業教育。職業教育是與基礎教育、高等教育和成人教育並列的四大教育部門之壹。
B.什麽是職業教育
“職業教育是指對受教育者進行從事某種職業或者生產勞動所必需的專業知識、技能和職業道德的權利教育，包括職業學校教育和職業培訓。職業學校教育是學歷教育，分為初等、中等和高等職業學校教育。2017 10 18，十九大報告指出，教育要優先發展。完善職業教育培訓體系，深化產教融合和校企合作。加快壹流大學和壹流學科建設，實現高等教育內涵式發展。完善學生資助制度，使絕大多數城鄉新增勞動力接受高中階段教育和更多高等教育。”
C.職業教育的概念和原則
現代職業教育理念
現代職業教育的概念主要包括四個方面:現代化、社會化、產業化和終身職業教育。
壹、職業教育現代化
(壹)現代化的含義
現代化分為廣義和狹義。廣義的現代化是指工業革命以來，現代生產力引起的社會生產方式的變革，導致世界經濟加速發展，社會與之相適應的過程；從狹義上講，現代化就是現代技術和科技革命推動整個人類社會向工業社會轉變，使工業化滲透到經濟、社會、文化、思想等各個領域，引起社會組織和行為的深刻變化。
(二)教育現代化的概念及其特征
教育現代化的本質是指在整個社會現代化的客觀需要的驅動下，用社會文化的壹切最新成果武裝教育的各個方面，使教育具有適應和推動整個社會現代化的動力。壹般來說，教育現代化包括三個層次:壹是教育內容和教育技術的現代化。二是教育體制和教育管理的現代化。三是人的教育觀念和教育行為的現代化。這三個層面相互依存、相互影響、相互制約。
(三)職業教育現代化
所謂職業教育現代化，是指以改變人們的職業教育觀念和完善職業教育體系為基礎，以現代教育內容和手段為中介，建立社會主義現代職業教育體系，為國民經濟發展培養大批合格勞動者。包括職業教育理念、職業教育體系、教育內容和教育手段的現代化。
二，職業教育社會化的概念
社會化
所謂社會化，是指社會逐漸使自然人通過各種手段學習社會知識、技能和規範，從而形成自覺遵守和維護社會秩序、價值觀念和行為模式的過程，稱為社會人。
(二)教育社會化理論
教育社會化的基本內容是系統地向個體傳授有關生產和生活的基本知識和技能，賦予其行為規範，確立人生目標，培養人的社會角色。教育社會化是為了建設學習型社會。
職業教育的社會化
職業教育社會化有其特定的含義。主要包括(1)保障女孩和婦女接受職業技術教育培訓的平等機會；(2)為失業者和各種弱勢群體提供各種正式和非正式的TVET(技術和職業教育與培訓)；(三)向社會全體成員提供職業指導和咨詢；(4)推進彈性招生，實現終身學習和培訓。
三，職業教育產業化的概念
(壹)產業和教育產業的定義
工業是指在國民生產總值形成過程中能提供凈收入的行業。我們認為，教育產業的定義主要是基於教育在壹定歷史發展階段所具有的準公共產品和私人產品的屬性。
(二)職業教育產業化
職業教育是教育產業化的重要組成部分。職業教育產業化包括教育規律與經濟規律相統壹、教育宏觀統壹性與微觀多樣性相結合、教育成本合理分擔與教育經費多渠道籌措相結合三個基本原則。
總結壹下，教育產業化有五個思路:(1)多主體教育；(2)建立以市場為導向的靈活的職業教育運行機制；(3)產業化經營；(4)辦好校辦產業；(5)法人應具有良好的管理和經營技能。
第四，終身職業教育的理念
(壹)終身教育概念的界定
終身教育是人壹生中接受的各種教育的總和。終身教育的特征可以概括為:終身教育具有整體性的特征，它面向所有社會成員，連接所有具有教育功能的機構(組織)。終身教育是連續的，貫穿人壹生的全過程。正規教育和非正規教育應該融合。
(B)終身職業教育
終身職業教育是指每個社會成員都應該終身接受職業教育。它包括四個原則:職業教育終身化原則、職業教育與普通教育相結合原則、正規教育組織與非正規教育組織相結合原則、全民教育與全民教育相結合原則。
當今，終身教育有兩種思潮:回歸教育和生計教育。前者主張教育可以分為幾個階段，使人在人生的各個階段都有接受教育的機會；後者主張根據不同的發展階段實施有組織的綜合教育，以進入專業領域並不斷進步。社區教育是職業教育的必由之路。
D.職業教育的意義是什麽？
職業教育是指受教育者從事某種職業或生產勞動所必需的專業知識、技能和職業道德的教育，包括職業學校教育和職業培訓。職業學校教育是學歷教育，分為初等、中等和高等職業學校教育。
任何時候教育都是不可或缺的，國家也非常重視教育。職業教育對學生未來的工作很重要，學習專業知識對他們未來的工作很有幫助。那麽職業教育的意義是什麽？
1.職業教育的意義是什麽？
發展中等職業教育可以降低失業率，縮小收入差距。發展中等職業教育還可以解決就業的結構性矛盾，為生產和服務第壹線提供生力軍，提高人力資本質量。
職業教育是區域經濟和文化發展的重要力量。職業教育量大面廣，壹般根據當地社會的實際需要設置專業。目標明確，專業量體裁衣，實踐應用。大量的短期職業教育對普遍提高國民的科學文化素質起著重大作用，職業教育對發展地方特色經濟和文化十分重要。
二、國家為什麽要大力發展職業教育？
中國之所以要大力發展職業教育，是因為在新的國際環境下，中國只能堅持科教興國，在落實科學發展觀的基礎上，把加快發展職業教育特別是中等職業教育與繁榮經濟、促進就業、消除貧困、維護穩定、建設先進文化緊密結合起來，增強緊迫感和使命感，采取有力措施，大力推進職業教育快速健康發展。只有不斷推動中國的經濟增長，提高中國的科技水平，才能更好地適應國際環境，成為世界強國。因此，大力發展職業教育對我國社會經濟發展具有重要意義。
綜上所述，大力發展職業教育的意義在於降低失業率，縮小收入差距，解決就業困難，幫助解決就業結構矛盾，為社會提供高素質人才，提高國民整體素質。
E.職業教育包括什麽？
高職簡稱高職，說白了就是高考。
中等職業教育簡稱中專。
以下內容是免費的:
初級中等教育初中
高中教育
高等教育俗稱上大學。
F.現代職業教育的理念
現代職業教育是壹種大職業教育，包括中等職業和高等職業學校教育，以及各種社會職業培訓。
G.農村職業教育的定義
張嘉翔等學者從教育方法和對象的角度對職業教育進行了廣義和狹義的定義，指出“壹切通過言傳身教、口耳相傳、世襲傳家寶、師傅帶徒弟等方式在勞動和生活過程中傳授技術知識和技能的活動，都是廣義的職業技術教育。狹義的職業技術教育是指教育者有目的、有組織、有計劃地向受教育者傳授技術知識和技能的活動，主要指職業技術學校教育和各種形式的職業培訓。”這也是國內大多數學者的定義。在字典中，職業教育被定義為“給予學生或在職人員從事某種生產和工作所需的知識、技能和態度的教育。”分為就業前和就業後兩類。顧明遠說，職業教育是“傳授某種職業或生產勞動的知識和技能的教育”。
H.什麽是職業教育？
職業教育是指受教育者獲得某壹職業或生產勞動所需的專業知識、技能和專業技能的教育。
如職工崗前培訓、下崗職工再就業培訓、職業高中、中專、技校等各類職業學校等。都屬於職業教育。職業教育的目的是培養具有壹定文化水平和專業特長的應用型人才。
與普通教育和成人教育相比，職業教育更註重實踐技能和實際工作能力的培養。
職業教育是社會發展的產物，是人類文明發展的產物，也可以說是人自身發展的產物，是發展到特殊時期的產物。職業教育受益於社會，社會也可以受益於職業教育。促進社會發展是職業教育的應有之義和神聖職責。
壹、什麽是職業教育？
黨的十九大報告指出:“完善職業教育培訓體系，深化產教融合和校企合作”“大規模開展職業技能培訓，註重解決結構性就業矛盾，鼓勵創業帶動就業，建設知識型、技能型、創新型勞動者隊伍。”應該說，它為職業教育的發展規劃了前景，指明了方向。
近年來，職業教育中出現了壹個“藍金領”的概念，這與十九大對職業教育的理解和期待高度壹致。不久前，東海之濱的普通中等職業學校浙江舟山職業技術學校的壹名普通教師張賽芬在《人民日報》上說:“我希望我培養的學生都是‘藍金領’。”簡潔的表述揭示了“調結構、轉方向”關鍵時期產業人才的全新定位
不僅可以發揮自己的專業技能，為自己贏得體面有尊嚴的生活，還可以承擔社會責任，為國家發展做出應有的貢獻。職業教育向藍領的轉型有著深刻的時代背景和現實原因。
第壹，時代的需要。國家頒布了“壹帶壹路”、新型城鎮化、“中國制造2025”等關乎民族未來的建設規劃，推動“調結構、轉方向”的發展模式轉變，積極推進產業結構轉型升級和城市功能優化調整。這些都提出了新的人才需求，也為“藍領”升級為“藍領”提供了宏大的背景。
第二是對新型人才的需求。2017年初，教育部、人力資源和社會保障部、工信部發布了《制造業人才培養指南》。據預測，到2020年，新壹代信息技術產業、電力設備、高端數控機床和機器人、新材料將成為人才缺口最大的專業，其中新壹代信息技術產業人才缺口將達到750萬人。
第三是人力資本的升級。目前，社會主要生產力的年齡結構已經從“80後”向“90後”、“00後”轉變，他們越來越註重物質滿足向精神滿足轉變。馬斯洛需求層次理論中“尊重需求”和“自我實現需求”的重要性是突出的。因此，要註重人力資本的挖掘、開發、利用和提升，通過勞動再生產實現從初級到高級、從傳統到現代、從單壹到復合的轉變，使他們以崗位為場所，以產業為實現理想的支撐，實現夢想，實現成功就業和創業。
怎樣才能把“藍領”升級為“藍領”？
首先需要從人的全面發展、民族產業振興和民族偉大復興兩個方面全面定位人才培養目標。要通過長期系統的訓練掌握“絕活”，把自己變成“大國工匠”；還要註重通識教育和社會能力即關鍵能力的培養，提升其就業創業的綜合能力。
其次，營造崇尚勞動、尊重勞動的社會氛圍，提供相應的人事制度、就業標準、教育培訓、就業指導和創業支持體系。要構建* * *、企業、社會“三位壹體”的關愛服務體系，特別要重視社工事務所等社會公益組織，通過提供深層次的人文關懷活動，提升產業工人的歸屬感、幸福感和成就感。
再次，地方政府應建立和完善相應的教育培訓制度和機制，包括動力機制、市場機制、投資機制和信息機制，以提升區域集群的組織能力。建立區域性公共教育培訓服務機構和評估機構，組織專家開展教育培訓調研，摸清情況，分析勞動力和人才需求結構，實現“精準施策”。
最後，“藍領”也要發揮自己的內在成長力量。將外部教育力量與內部核心人員的帶動和示範結合起來，通過外部教育力量的引導和規範以及內部核心人員的親自示範和積極協調，使教育培訓過程產生積極的效果，增加其有效性和吸引力。
通過以上綜合努力，實現“藍領”的“華麗轉身”，升級為“藍金領”，實現新時代“讓失業者有工作，讓就業者幸福”的理想，讓每個人都有機會在人生中發光發熱。
J.高職院校的定義
什麽是高等職業教育？
-
目前對高職教育的認識很不壹致。要發展好高等職業教育，統壹認識很重要。壹個重要的認識就是什麽是高等職業教育？
所謂高等職業教育，可以用三句話來概括:是高等教育；是職業技術教育；它是職業技術教育的高級階段。
這種概括是有根據的:
1和1985頒布的《中央關於教育體制改革的決定》明確指出:“...積極發展高等職業技術學院，...逐步建立由初級到高級、產業配套、結構合理、與普通教育相銜接的職業技術教育體系”。《決定》頒布後，全國已建立126所職業大學。
2.1991年，《國務院關於大力發展職業技術教育的決定》頒布。《決定》明確規定了職業技術教育的性質、地位、作用、方向、任務和措施。並再次重申建立初、中、高級職業教育體系，再次提出積極發展高等職業技術教育的任務。
3.65438年至0994年，召開了全國教育工作會議，之後國務院頒布了《教育改革和發展綱要》。會議明確指出了中國教育未來發展的兩個重點，壹是基礎教育(重中之重)，二是職業技術教育。《綱要》更明確地指出:“職業教育是現代教育的重要組成部分，是生產工業化、社會化、現代化的重要支柱。”《綱要》的實施意見提出:“有計劃地實行小學、初中、高中後三級分流，大力發展職業教育，逐步形成初等、中等、高等職業教育與普通教育共同發展、相互銜接、比例合理的教育序列。”“積極發展多樣化的高中後職業教育和培訓。通過改革現有的學院、職業大學和成人學院，組織靈活多樣的高職班，積極發展高等職業教育。”
4.1996期間，召開了全國職業教育工作會議。同年，全國人大通過並頒布了職業教育法。職業教育會議提出，通過三級分流，通過“三改壹補”(專科、職業大學、成人高校改革；中等專業學校辦好高職班，作為大力發展高等職業教育的補充。同時，《職業教育法》的頒布使職業教育走向了依法治教的道路。《職業教育法》第13條規定:“職業學校教育分為初等、中等和高等職業學校教育。.....高等職業學校教育根據需要和條件，由高等職業學校或者普通高等學校實施。”
5.65438年至0998年，全國人大通過並頒布了高等教育法。《高等教育法》明確指出:“本法所稱高等學校，是指大學、獨立學院和專科學校，包括高等職業學校和成人高等學校。”在這裏，高等職業學校被明確定義為高等教育的壹部分。
6、1997聯合國教科文組織頒布國際教育標準分類。《標準分類》將教育分為七個層次:學前教育為0，小學教育為1，初中教育為2，高中教育為3，高中與大學教育之間有壹個補習期為4，大學教育為5，研究生教育為6。“標準分類”將大學教育(五年級)分為學歷教育(5A)和技術教育(5B)。“標準分類”對學歷教育(5A)的描述是:“課程在很大程度上是理論性的，目的是為工程所需的高級研究課程和職業做充分準備。”《標準分類》對技術導向型教育(5B)的描述是:“課程內容實用，分具體職業。主要目的是使學生獲得從事某壹職業或行業或某壹類職業或行業所需的實用技能和知識。完成這壹水平學習的學生壹般都具備進入勞動力市場所需的能力和資格。”
從“標準分類”可以看出，5B是我國所追求的高等職業教育，它的發展是世界教育的大勢所趨，而不是壹個國家現象。隨著標準分類的頒布，高等職業教育得到了權威的認可。
7.1999年6月召開了全國教育工作會議，中央國務院頒布了《關於加快教育改革全面推進素質教育的決定》。《決定》指出:“高等職業教育是高等教育的重要組成部分。必須大力發展高等職業教育，培養大批具有壹定理論知識和較強實踐能力的技術應用型人才。”
至此，我們可以肯定，高等職業教育是高等教育、職業教育和職業教育的高級階段的總結。
根據聯合國教科文組織1997發布的世界教育標準分類，將職業技術教育分為初等(2B)、中等(3B)和高等(5B)三個層次，並將中小學職業技術教育定義為技能型教育，高等職業技術教育定義為技術型教育。
為什麽說高職教育是技術教育？因為人類要從事某種生產活動和社會活動，離不開四類人才:壹類是學術型人才:這類人才從事發現規律、創造理論、進行理論研究、咨詢和建議。如專家、學者、理論研究者；壹類是工程類人才:這類人才從事策劃、規劃、設計。如工業產品的開發設計、產銷決策、城市規劃、景觀設計等。第三種人才是技術型人才。也稱工藝、行政、中級人才。通過他們的勞動，工程人才的設計、規劃和決策將轉化為物質產品或對社會運行產生具體作用。如工廠技術員、工藝工程師、農學家等。第四種人才是技能型人才。這類人才也是在生產壹線或工作現場，主要從事直接操作工作，這類人才是技術工人。
這四類人才是社會活動、經濟運行和發展不可或缺的。第壹第二人才的重要性不言而喻，人們更加重視。但對後兩類人才的作用缺乏應有的認識和重視。這與中國長期以來重理論輕實踐、重科學輕技術、重腦力勞動輕體力勞動是分不開的。雖然中國的高等教育從1958年開始改革，並取得了壹些成績，但從根本上說，這種狀況並沒有改變。
壹項具體的生產活動和社會活動需要少量的第壹類和第二類人才，但需要大量的第三類和第四類人才。工業經濟時代，人才的結構模式是金字塔。
在西歐國家，技術人才是作為壹種獨立的人才類型存在的。其職稱序列為技師、技師、高級技師。
在中國，技術型人才還沒有和工程型人才區分開來。技術崗位由兩類人才擔任，壹類是中等專業學校畢業生，壹類是普通高校畢業生。這兩類人才在技術崗位上的工作是有缺陷的。前者缺乏理論知識和技術能力，後者缺乏技術能力。
顯然，四類人才的智能結構是不同的。普渡大學的W.K.Lebold教授指出:“工程師是產品、生產過程和工程系統的開發者或設計者。”“技術員是典型的工程實踐者。他們關心的是如何將工程原理應用於實踐，如何組織生產人員從事生產準備和現場操作。”所以應該有四種不同類型的教育來分別培養這四類人才。英國教育發展的軌跡說明了這壹點。工業革命前主要是學歷教育，如劍橋、牛津大學，主要開設文學、歷史、哲學等課程。工業革命後，產品越來越復雜，產品需要專門的設計師和工程師來研究生產工藝。於是1926年，新大學運動開始，湧現出壹批新的大學，比如倫敦大學、諾丁漢大學，這些大學都是工科大學，與所在地區的產業密切相關。二戰後科技發展迅速，科技入產勢頭兇猛，技術復雜，技術升級。工科人才無法同時應付規劃設計和管理生產壹線的技術工作，需要專門的人員來處理技術問題，於是出現了技工學校，比如倫敦理工大學。因此，從20世紀60年代開始，世界各地出現了許多技術教育學校，如美國的社區學院和大學裏的技術學院。德國學院和雙職業學院；日本的學院和技術大學；馬來西亞綜合技術學院；臺灣省的技術院校都是培養技術人才的高等學府。
因此，高等職業技術教育的培養目標是培養技術型人才。因此，高等職業技術教育可以稱為技術教育。