中國臺灣省在構建自己的職業教育體系時，借鑒歐美，進行了壹些本土化的嘗試。經過多年的實踐，目前已經取得了壹定的成效。對於中國大陸中小學的生涯教育來說，臺灣省的生涯制度對東亞文化背景下的青少年發展指導更具有現實的借鑒意義。
最大的特點就是合作。
臺灣省生涯教育最大的亮點是合作。也就是說，它強調職業教育是公共教育與社會的合作事業。
在臺灣省，鼓勵學生走出去走向社會，與企業、家庭、社區保持密切聯系。實踐的方式方法日益開放、多樣化和深化，形成了學校、企業、家庭、社區相互關註、相互配合的實踐體系。
從臺灣省實施生涯教育的方式來看，可以分為校內實施和校外實施兩種方式。
學校是學生尤其是中小學生接受職業教育、了解職業發展思路的主要場所。
壹般來說，學校的職業教育是通過正式的課堂教學和靈活的職業活動來實施的。特別是通過開展多種形式的職業教育活動，寓教於樂，潛移默化地提高學生的職業認知，加深對職業的理解，提升職業技能，對臺灣省職業教育的實施和落實起到了很大的推動作用。？
校外方式既有家庭教育，也有社會合作。
臺灣省的學校通常采取以下方法，讓家庭教育和學校教育共同促進孩子的職業發展。例如:
1.設計壹個學習清單，讓孩子知道父母(或其他工作家庭成員)、鄰居甚至社區人員的工作角色；？
2.進行實地考察，讓孩子了解各行各業的工作環境、工作時間和基本工作條件；
3.邀請孩子家長到學校與老師、同學進行座談，讓學生更深入地了解工作需要的特點和基本條件。
此外，臺灣省的職業教育有豐富的社會援助系統，包括行政院青年輔導委員會、行政院勞工委員會以及許多民間人力資訊平臺。它們與學校系統的生涯教育壹起，推動了臺灣省生涯教育的蓬勃發展。
雖然其他國家甚至臺灣省的理論和實踐不壹定適用於中國大陸，但了解他們職業教育的理念、制度、組織、人員、設施和方法，可以對我們自己的職業教育體系有所啟發和反思。
區域經濟文化政策的多樣性要求大陸構建個性化職業教育。
重視以“生涯教育”為代表的素質教育體系建設，已成為不可阻擋的時代潮流。經過多年的探索，中國大陸各省市也建立了自己的執業制度。
從現有的實踐案例來看，無論是以北京為代表的華北地區，還是以江浙滬為代表的華東地區，各大中學的生涯教育體系建設都應根據自身特點，構建個性化的生涯教育體系。
對於大多數內地學校來說，生涯教育是壹個全新的課題。目前各個學校的生涯教育水平是不壹樣的。
如果是壹個從不完整的職業體系到完整的職業體系的連續體，那麽學校在這個連續體中處於不同的位置，也就是不同的發展階段。
不同學校的發展不壹樣。
對於職業生涯教育水平不高的中學來說，如果直接照搬發達國家和地區成熟完整的職業生涯體系，必然會“水土不服”。適合自己的才是最好的。
對於壹些起步晚、專業教師少、經驗不足的中學，可以采取的方法是“引進來+走出去”。
簡介:重點加強與國內先進地區和學校的交流學習，邀請國內外知名教授、專家來校講學，培訓全校教師。
走出去:派心理老師到北京、江蘇、浙江等有成功職業實踐案例的地區，進行職業教育的探討、交流和觀摩。
這些學習活動可以促進職業教育教師對職業教育的理性認識和實踐體驗，逐步提高職業教育技能，推動教師在專業成長的道路上闊步前進。
對於壹些起步較早的中學，可以根據學生的認知發展特點，開始為學生量身定制輔導方案。
生涯教育體系形成比較順暢的實施流程後，就可以開始為學生量身定制輔導方案，比如“三輪定制”的實施路徑:
這三輪定制都是以學生需求為中心，學生選擇課程、時間、導師。在定制過程中，既有分類分層指導，也有壹對壹的滴灌指導。現階段，學校需要把更多的精力放在全方位的優質內容和服務上。無論這個系統有多重要，它都需要高質量的內容來激活它。
▲實際案例概述:
在優質內容的引入和實施上，福建省廈門六中通過引入專業的第三方職業整體解決方案提供商，為學生提供了十余門大學職業體驗課程。課程采用項目化教學，引入真實職業場景，從自行設計搭建的loft公寓模型到創業路演、模擬審判等。，幫助學生全面了解大學專業信息，模擬和體驗專業工作環境，加深職業認知，進壹步提升職業決策能力。
在制定生涯教育體系時，要利用好學校的地域優勢，融入壹些地方特色。
江蘇部分中學善於將區域化、校本化設計的元素融入到課程內容設計中，形成區域職業生涯規劃課程特色。比如江蘇有個學校離徐州重型機械廠比較近，對機械感興趣的學生喜歡研究挖掘機。在專業和職業介紹部分，他們會以機械工程為主，很多同學在職業見習的時候會選擇進入重型機械廠。
03號理論基石
後現代職業教育理論的4C模型
如果把建立職業體系比作做衣服，怎樣才能成為壹名優秀的裁縫？？
壹方面，“量身定制”很重要，就是要了解學校本身的特點，進行個性化定制，並在實踐中不斷完善。？
另壹方面，也要加強自己的“針線活”技能，即肩負生涯教育重任的心理教師必須開闊視野，豐富生涯知識，把握學術動態，不斷更新自己的知識庫。
如果教師做職業生涯教育，可以參考Savickas (2002)提出的“4C模型”，該模型不僅可以用於面對學生的職業發展，還可以用於教師自身職業發展的四個維度。
1，關註:關註未來
我們是否關心未來，也就是我們是否關心自己未來如何發展，是否願意花壹些時間去思考自己想成為壹個什麽樣的人？如果對未來有擔憂，就會有很多行為去進行壹些與未來目標相關的行動。
2、好奇心:好奇
妳想過自己想做什麽，能做什麽嗎？妳對外面的世界好奇嗎？妳關心妳所做的對妳的發展更有益嗎？對於壹個中學生來說，這種好奇心會表現在學習上，表現在是否願意將這種好奇心付諸行動上。
從這個維度來看，職業教育與績效改進有著非常豐富的聯系。
3.自信:自信
許多心理理論都涉及到自信的話題，並提出了壹些相關的概念，如“效能感”:它是指壹個人對自己的職業發展是否有信心。如果效能感高，那麽這個人堅信自己的職業發展可以做得更好。
4.控制:控制
“職業控制”是壹個人對職業發展可控性的看法。也就是我們常說的:我的未來，我的事業，我做主。
這些學生都是他們對職業缺乏掌控感的表現。
培養對自己職業生涯的掌控感是非常重要的，因為掌控感與我們的職業承諾和責任感有很大的關系:當壹個人覺得自己掌控了自己的職業生涯，他可能會更願意投入和付出。
在中學進行職業生涯教育時，這四個維度可以幫助學生培養對未來職業的關註和好奇心，以及他們自己對個人職業發展的信心和控制感。
中學心理老師也可以從這四個角度去思考。妳對自己職業發展的掌控感是怎樣的？妳對自己未來的職業發展有什麽信心？
之所以聚焦這四個維度，是因為在新的時代背景下，傳統的職位匹配的職業生涯理論已經不再適用，迫切需要構建個人核心競爭力。這四個維度可以為未知的未來培養未知的人才，培養出來的人才會有很強的職業適應性。
當然，以上只是對生涯教育體系的簡要評述。如果妳真的想學會構建壹個可行的職業教育體系，妳不僅需要不斷豐富自己的理論知識，還需要閱讀大量的國內外實踐案例。從現有案例中汲取營養。