每個老師都希望自己教的每個孩子都是最好的，這只是壹個美好的願望。因為幾十個孩子，甚至幾百個孩子，在同壹個班級或者學校，就已經註定他們不可能完全壹樣，壹樣好，壹樣壞。
認清個性，正視差距，正確對待每壹個學生，因材施教，讓每壹個孩子在壹定時間內都有壹定的進步，而不是要求所有孩子在壹定時間內都有相同的進步或成績，這應該是教師正常的教育心態。把每個孩子都教得那麽好或者那麽差，幾乎是同樣壹件不可理解的事情，完全不符合學生成長規律和教育教學規律。
但現實中，我們往往會自覺不自覺地走進所謂美好的個人主觀欲望的夢境中，直到壹場或大或小的悲劇或鬧劇在這個夢境中上演。所有的悲劇或者鬧劇表演，都是因為觸犯了法律的不可能，最後的結果只能是適得其反，令人遺憾。這種情況的出現，是主觀主義的惡果，是所謂唯心主義的罪惡。只有科學的求實精神才是教育教學應該繼承和發揚的。
現實主義主張正視社會生活中的矛盾。現實充滿矛盾，在矛盾的轉化中發展。在教學中，存在著主動與被動、積極與消極、主觀與客觀、難與易、快與慢、多與少、* *與個性、集體與個體等諸多矛盾。越是現實，越是客觀，越會看到矛盾的變化，看到事物的新陳代謝，越會看到社會運動的進步。越是面對現實，越會真切地感受到學生的進步。生活因現實而美好，教育因現實而必然成功。那些空洞的、矯情的、病態的東西必然會被厭惡和排斥，那些自欺欺人的、以“精英”自居的、缺乏誠意的、與現實和大眾深度脫離的虛假理論必然會被毫不含糊地嘲諷和拋棄。
這在現實的教育教學中並不是沒有聽說過，那些虛假的，荒謬的，標新立異的也不是沒有聽說過。最後這些笑話都只能用紙包著或者玩火自焚，比如汨羅模式，楊司模式，杜郎口模式等等這些笑話過去上演過，現在正在上演，將來還會上演，因為總有人喜歡標新立異，為了所謂的名利，想盡辦法打動別人，即使欺騙自己，有時也完全不理會。最可悲的是，總有那麽多人在大會的小會議上介紹自己的經歷，在這個媒體和那個媒體上宣傳。教育教學回歸本真迫在眉睫。否則，大多數教師可能會被指責在教育上誤導他們的孩子，甚至被指責在教育上誤導他們的國家。這些老師雖然不是始作俑者，但他們真的參與其中，甚至自欺欺人，拼命表演。他們是分不開的。雖然他們有壹個美好的主觀願望，那就是每個學生都是他們模式中的優秀，這是其他教育模式無法企及的，但這只能是壹個註定不可能的美好願望。眾所周知，在壹個模式，壹把尺子下，不可能所有學生都變成壹樣的寶貝。
世界上任何美好的事物都能給人以審美的愉悅和哲學的啟迪，但這種美好的願望往往是最不靠譜的。在某種主觀模式下，他們把每個學生都想象成非常優秀的人，這是他們模式的神奇產物。當他們想象不到的時候，就“創造自己”讓外人相信。
我曾經是這些不靠譜的教育教學模式的追隨者和受害者。在教學中，我也夢想我所有的學生都變得同樣優秀，因為我的壹些想法或壹些模式的實施。我也夢想著像那樣簡單地找到所謂的教學真諦或秘訣。當學生們有了我所期待的優異表現時，我感到興奮和自豪；學生沒有我想象中的好，甚至成績差的時候，我都覺得很煩，很抱怨。在我的期待中，我視他們為最優秀的人，他們每個人都和我壹樣是優秀的寶藏。但往往只有少數人最後能真正成為我的寶貝，有時候——在我心情好或者運氣好的時候，也只能是大多數。不可避免的，總有那麽幾個或者更多的同學，做不了我心裏承認的好學生或者寶貝。
我要求他們做很多訓練，每個人都必須做。我把他們當成壹種方式來講每壹道題，按照同樣的要求布置作業，按照同樣的要求批改他們的作業，甚至對很多應該用獨特的個性來解讀的閱讀題(也美其名曰考試題)給出標準答案或參考答案，要求他們按照我教的統壹語調朗讀某篇文章或詩歌，要求他們按照統壹的要求或寫作方法或主題來寫作。
我也做班主任，要求他們在壹次活動中說同樣的話，做同樣的事，要求他們同樣優秀。當有人有差距或者差距太大的時候，總是鼓勵或者批評或者訓斥，總以為自己也可以這樣，同樣優秀。但這個願望幾十年來從未實現。即便如此，我也很少懷疑自己對學生的要求有沒有問題，因為我總覺得個人的願望應該是多麽美好，毫無疑問會有錯誤。我經歷的、看到的、聽到的很多事實反復證明，壹廂情願的所謂美好願望，有時候是悲劇或鬧劇的根源。
第二，只有真正的教育，才能讓每個學生都成為老師的寶貝。
從某種程度上說，真理是教育的生命。沒有真相，談論教育，開展具體的教育活動，只能是壹句玩笑話，壹派胡言。
“有壹段時間，我們實現了所謂的名家或專家所說的真正的教育。但是在長期的教育教學中，仍然存在著壹種虛偽的教育。要麽追風，要麽壹時頭腦發熱，不切實際地、創造性地想象，然後通過媒體網絡傳播。流行了壹段時間，大家都加入進來，興奮了壹段時間，大家都覺得被騙了。我得回去重新審視教育，審視自己。”這是壹個老師的博客。老實說，他說的是實話。
要談教育，就要有勇氣做壹個真正的教育者。教育有成功也有失敗，整體如此，對某壹個人也是如此。真正解剖自己，真正了解學生，結合實際制定並采取切實有效的措施，才會有效。空談，沒有；厚著臉皮胡說八道，完全不能接受。
放低姿態，走近學生，扯下虛偽的面具，放下自欺欺人的架子，紮紮實實研究現實的教育教學問題，想辦法壹壹解決。這才是真正的教育，教育的真相。不要只想創新幻想新的理論和發現，甚至把壹根稻草做成森林，壹滴水做成小溪或者汪洋。幾千年來，能稱之為新的教育思想和理念的並不多。每個人都有新的理論，時不時有新的想法，這是非常不正常和不真實的。
也許有人認為，在這個改革的時代，如果有些事與改革無關，就會讓人開懷大笑，慷慨解囊。改革從來沒有拒絕繼承優秀傳統。改革，拒絕虛假，虛假註定失敗。教育也要堅決拒絕虛假，大力發揚艱苦奮鬥的精神，努力實踐真正的教育，這樣教育才會有大的發展動力。真正的教育是健康的教育，才有可能大有作為。虛假的教育是病態的教育。如果還是不就醫，那就只有絕癥，無藥可救了。
《中國青年報》4月2014+02日發表的報道《真實教育的追求》中有這樣壹段話，值得我們深思。
44歲的曹樹德去了北京，成了十壹中的壹名教師。此前，他在湖北省宜昌市壹所中學任教。他是公認的優秀班主任，善於讓自己接手的班級朝著自己希望的方向改變。但這所北京名校的經歷讓他意識到，讓他成為湖北名師、特級教師的很多做法“確實是錯誤的”。“老師也要改正錯誤。”雖然過去很輝煌，但曹老師坦言“那不是壹種深入學生內心的教育。”他說:“很多人在這樣的班級裏被拖著往前走，他們害怕。”
顯然，在老師的權威下，在老師個人或學校名利思想的驅使下，在老師單方面主觀設定的目標下，教育已經走樣了，不可能有真正的教育，老師也不可能把每壹個學生都當成寶貝。他們充其量只是把壹些優秀的學生當寶貝。認真對待事情，也要把人當人看。用平常心對待每壹個學生，對待妳所從事的事業，而不是把妳所做的作為獲取個人名利的資本，甚至把每壹個學生都當成名利場上獲取榮耀的工具。
公平對待每壹個學生。經常和學生聊天。正確對待他們的錯誤。努力成為學生的好朋友。讓學生真誠信任自己的老師。多壹些學生能接受的建議和幫助，少壹些命令和訓斥。遵守規則。關註學生的思想。讓學生學會選擇。讓學生有自己真實的想法。鼓勵他們做最好的自己。充分尊重學生的個性...
這樣，每個學生都會是老師的寶貝。“路漫漫其修遠兮，修遠，吾將上下而求索。”。