幼兒教師的能力素質
摘要:學前教育承載著祖國的未來，是希望的源泉。在報告裏？做好學前教育？對學前教育提出了更加深刻的關註。本文主要研究幼兒教師的能力素養問題，探討幼兒教師必備的能力並構建結構模型。並能適應學前教育改革對幼兒教師的新要求，進壹步保障我國幼兒的健康成長。
關鍵詞:幼兒教師；能力和素養；培養
中國圖書館分類號:G451文獻識別碼:A文號:
壹、幼兒教師能力素養的含義
幼兒教師能力的含義:是幼兒教師在教育教學活動中形成和表現出來的某種能力的綜合，直接或間接地影響著教學活動的效果和質量，決定著教育教學活動的實施和完成。是從事學前教育教學活動所必需的壹種特殊能力。[2]
幼兒教師勝任力是:幼兒教師應具備的勝任力，具體包括觀察和理解幼兒的能力、教育教學的能力、組織管理的能力、科學研究的能力、評價和反思的能力、行政管理的能力、心理咨詢的能力、情緒調節的能力。
二、幼兒教師的能力結構
為了完成教育任務，促進幼兒的全面發展，幼兒教師需要具備以下教育教學所需的幼兒教師能力，形成幼兒教師能力結構。根據《幼兒園條例》和《幼兒園指導綱要》對幼兒教師能力的隱性要求，結合現有理論工作者的研究成果和幼兒教育改革的新趨勢，對幼兒教師能力進行了概括。幼兒教師的能力結構包括以下幾個方面:
(壹)觀察和理解兒童的能力
觀察是幼兒教師有效調控教育過程的重要因素。學齡前兒童處於人生的初始階段，受外界因素影響較小。兒童的世界與成人的世界不同。兒童的發展既受兒童發展壹般規律的影響，又受各種先天或後天因素的影響，使其情緒、態度、意誌力、思維、性格特征呈現出不同的特點。學前教育情境和教育對象的特殊性要求幼兒教師具有敏銳的洞察力。
為了使教師能夠充分發揮自己的觀察能力，幼兒教師要註意以下幾點:壹是要有目的、有計劃、有組織地進行觀察，將幼兒的壹言壹行記錄下來並歸檔。其次，要透過現象看本質，不能只停留在零散現象的層面，要通過分析綜合，找到其普遍規律。再次，幼兒教師要掌握幼兒心理學，作為理解和觀察幼兒的理論基礎。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:？尊重孩子發展水平、能力、經歷、學習方式的個體差異，因材施教，努力讓每壹個孩子都滿意，都成功。？通過觀察和了解孩子，根據不同方面因材施教，具體問題具體分析，使教育有的放矢、恰如其分、科學合理，達到最佳的教學效果。
(二)教育教學能力
第壹，幼兒教師要有組織教育內容、制定教育教學計劃的能力。靈活選擇教育內容和教育組織形式，使教育教學計劃具有科學性、針對性、靈活性、合理性和教育意義。
第二，幼兒教師要有靈活運用教學方法和手段的能力。根據幼兒的身心特點，組織各種教學活動。要求幼兒教師掌握現代教育手段，熟練掌握電教設備、多媒體等教學手段。
第三，幼兒教師要有創造教育環境的能力。它能創造壹個輕松、愉快、活潑、溫暖、安全的教育環境。並且美觀、大方、整潔，教具和玩具要擺放有序，符合孩子的心理特點。
第四，幼兒教師應具備良好的語言能力。教師用口頭語言、表情和手勢來表達教學內容和思想感情。幼兒被要求語言表達簡潔、清晰。
(C)組織和管理能力
孩子的日常活動很多，包括學習、遊戲等生活活動。教師需要具備壹定的組織能力，合理安排，避免不良現象的發生。根據孩子的不同特點，培養孩子的獨立性，能夠自己動手，養成良好的日常習慣。組織課堂紀律，保證課堂教學順利進行。當孩子有矛盾或突發情況時，能及時處理。同時，教師需要具備基本的衛生知識和急救能力。管理班級兒童信息檔案和班級教育信息。
培養幼兒教師能力的意義和作用
對於幼兒園來說，
通過對幼兒教師能力素養的初步研究，我們看到了教師能力素養的緊迫性和重要性，幼兒教師能力素養的研究也越來越受到教育界的關註。幼兒教師能力素養的研究內容不斷豐富，幼兒教師能力的提高將為幼兒園和學前教育做出貢獻；它對提高教學質量起著非常重要的作用。
對於小孩子來說
通過對幼兒教師勝任力的研究，有利於促進幼兒在教育教學活動中的健康成長。幼兒教師能力素養的提高，可以促進每個幼兒個性和認知能力素養的發展，培養幼兒的想象力和創造力，培養幼兒積極探索和進取的精神，開發幼兒的智力，發揮幼兒的潛能，從而從整體上提高幼兒的技能。
對於父母來說，
通過對幼兒教師能力素養的研究，使幼兒教師和家長的家庭教育與幼兒園教育緊密結合。家長對幼兒教師專業能力水平的了解，有利於形成家長對幼兒教師的充分信任，從而促進家園合作的順利進行，促進幼兒整體的健康成長。
培養幼兒教師能力的途徑
學前教育專業是幼兒教師專業發展的職前階段。學前教育專業學生在校期間的職業能力是學生綜合素質的表現，使學生更好地適應幼兒園工作，實現終身學習和繼續教育。其方法包括以下幾個方面:
1，學校要建立以職業能力為核心的課程體系。
學生的專業發展是以掌握學前教育理論為基礎的。為了加強學生的專業理論和技能，學校應合理安排教育課程，並立足於學前教育學生的可持續發展。提高學生采用實用教學方法的能力；設置模擬教學，學生把自己當幼師，其他同學當學生，自己寫活動設計，準備教材教具，課後向老師同學提問或建議。這種教學課程有助於消除緊張情緒，增加實踐機會，培養教學能力。
2.學校通過各種機制培養學前教育學生的能力。
利用競賽機制等多種方法激勵學生學習，組織學生參加故事詩詞演講培養學生普通話和語言表達能力，組織學生參加技能表演比賽，使學生積極加強藝術素養的訓練，激發自信心和成功感，有目的地提高幼兒教師各方面的教育技能，形成自己的教育特色。
3、學校要經常安排學生參加各種見習和觀摩活動。
見習可以加深學生對幼兒園的了解，將理論知識與實踐聯系起來。在實習中，教師要根據計劃的目標給學生分配任務。在試用期內，要在老師的指導下，組織管理活動，循序漸進地觀察。有目的地撰寫報告和分析特殊案例並總結自己的實習經驗，教師給予指導和評價，有助於提高學生的觀察、評價和反思能力。
結論
通過對幼兒教師能力與素養的研究，得出以下結論:1 .學前教育隨著社會的發展而逐步發展，普及程度不斷提高，教學水平也大大提高。第二，學前教育專業的學生和教師要清楚幼兒園教師必備的能力結構，通過各種渠道積極提高自己的能力。為了提高教學質量，擴大教育資源，培養合格的幼師。
參加考試，貢獻力量
連嶽。我國幼兒教師能力研究綜述[J].科技信息. 2009 (01)
[2]鄒普。論幼兒教師的能力[J].中國成人教育. 2000 (12)
[3]冉小榮。與時俱進:幼兒教師[J]。陜西教育. 2004 (07)
[4]袁愛玲。透視未來社會幼兒教師的素質與能力[J].教育指南. 1997 (S1)
關於作者:
劉謙(19 81？)女，河北省寧晉縣人，畢業於河北師範大學美術學院，主要從事兒童藝術教育與研究。
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