本文結合初中生的年齡特點，進壹步探討如何激發他們朗讀的興趣，提高他們朗讀和欣賞課文的能力。我的研究從以下三個方面展開:
第壹，結合學生的認知特點，調動學生的生活積累
為了讓學生“帶著感情讀課文”，學生必須充分意識到課文中的感情，這就要求教師在教學前和教學中綜合運用各種手段，全方位調動學生的生活積累。但是，大三學生有自己獨特的認知規律。他們的心理發展是建立在學齡前兒童的基礎上的，他們的知覺還處於最初的發展水平。其特點如下:1。在形象化方面，大三學生只註重具體生動的語言描述，沒有做出準確的分析和把握細節。例如，低年級學生經常使用簡單的插圖來幫助他們理解和記憶。如果去掉插圖，學生理解同樣的課文會困難得多。2.從目的性來說，它們的隨機性和抗幹擾能力較差，無法保證長期連續觀察和整體思考。低年級學生往往可以在壹個話題上隨意傳播，而不註意話題的目的，討論往往以散漫告終。3.在層次上，他們的感知往往是簡單、直接、低級的，沒有經過任何思維處理。美國教育家杜威(J.Dewey)在《民主與教育》壹書中形象地說:“兒童的思維是最接近原始人類的，簡單而純粹，這就是他們具有驚人創造力的原因。”
結合上述低年級學生的認知特點，教師在教學過程中可以從以下幾個方面調動學生已有的知識積累:1。使用生動的輔助材料幫助學生理解課文內容。在電子信息技術發展的今天，課堂教育已經遠遠不局限於板書、掛圖等傳統形式。隨著教師引入多媒體，學生有了更多的學習方式。在這種教育背景下，教師要善於運用各種課堂表達方式，精選其中的精華，通過全方位調動學生的感官刺激，加深學生對文本的理解。2.由於學生感知的目的性較差，教師可以有目的地訓練學生，對學生已有的知識進行分類，使學生的思維只圍繞壹個特定的目的。如“借壽”的主題是孝敬父母，讓學生講自己孝敬父母的經歷，以加深對課文的理解，調動知識積累。3.結合“最近發展區”理論，引導學生從低水平知覺向高水平知覺過渡。維果茨基的“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩個層次:壹個是學生的現有水平，指獨立時所能達到的解決問題的水平；另壹個是學生可能的發展水平，即通過教學獲得的潛力。兩者的區別是最近的開發區。教學要以學生最近的開發區為重點，給學生提供難度較大的內容，調動學生的積極性，發揮學生的潛力，超越自己最近的開發區，達到下壹個發展階段的水平，然後在此基礎上進行下壹個開發區的開發。比如在讀古詩《夜思》時，學生無法理解其中的“鄉愁”，於是我請壹些學生談談他們與父母分離的經歷，學生的感受從“思念父母”變成了“思念家”、“思念故鄉”。有的同學甚至忍不住說:“月圓的時候，我就想為什麽我和爸媽不能在壹起。”？！”為了讓學生讀懂課文的“感情”，我們首先應該盡力讓學生產生這樣的感情。
第二，以身作則，明確要求，把握課文的語言特點。
在學生充分理解課文內容、思想感情的基礎上，可以訓練他們“帶著感情讀課文”。我曾經試圖向學生解釋“帶著感情讀課文”是什麽意思，但最後留給學生的只有這樣壹個概念。學生的情感世界還是太簡單，即使是生動的文字也很難激起他們的* * *聲音。我知道這個時候我必須做點什麽。我和很多老師壹樣，先找到課文的音頻素材，播放給學生聽。對於很少接觸電子音像的同學來說，這種體驗是生動有趣的。學生很自然地模仿音頻材料的語氣，盡管我知道他們只是為了好玩。音頻資料的作用並沒有我想象的那麽大，但是它讓學生們意識到，文字還是可以這樣讀的！有了這個意識，我的很多工作都會很好的開展。
為了讓學生更具體、更深刻地感受到課文的魅力，我有目的地修改了我的引導語。在指導學生朗讀時，我的啟發性語言不僅僅是單調的“大家要讀懂作者的感受”，而是變得更加豐富和具體。例如，我指導學生閱讀“四季”這壹課。第壹句是“草芽尖，它對小鳥說，我是春天。”我先問學生:“春天的草芽是什麽樣的？”學生說，草芽要嫩。於是，我問同學們，怎樣才能讀懂草芽的嫩軟感？我問學生的時候，用誇張的語氣和表情給他們做了示範。學生們突然對課文產生了興趣，舉起了手，以顯示他們的閱讀能力。從這篇課文中，學生明白了有感情就是把握事物的特征。
再比如，我在教哪個房子最漂亮的時候，有壹句話叫“青瓦白墻寬門大窗”。我在看的時候，故意感嘆:“這個作者真啰嗦！說‘青瓦白墻寬門大窗’多簡單啊！”學生馬上反駁說老師那樣讀不好，但是當我讓學生陳述理由的時候，學生就麻煩了。有的同學認為青瓦比青瓦綠，白墻比白墻白；有的同學只是說“老師，妳這樣讀不美”...我知道他們不能完全表達自己的想法，所以我開始啟發他們比較下面兩句話:
1.我妹妹的臉像壹個紅蘋果。
我妹妹的臉像壹個紅蘋果。
“紅”比“紅”更美，因為“紅”包含了對妹妹的愛。這就是漢語雙音韻的妙處！雖然學生很難與雙音詞押韻，但他們在後來的語言表達中開始註意雙音詞，並有意識地使用。
第三，“跳舞”為朗讀增添色彩
這個靈感來自我的學生，再次印證了杜威的那句話:“兒童的思維最接近原始人類...正因為如此，他們擁有驚人的創造力。”當我的學生有意識地“把課文讀得更美”時，我發現他們會情不自禁地加入壹些小動作來表達腦海中的場景。這讓我感到非常驚訝。在《詩序》中描寫人類最原始的詩歌時，我寫道:“情動於中，形於言。言語不夠，我嘆息。哀嘆不足，所以永遠唱下去。缺乏永恒的歌聲，我不知道如何用手跳舞，我可以用腳跳舞。”於是我讓學生們在朗讀的過程中加入自己的動作和表情，看誰能把課文表演得更出彩。無心之言，不想卻激發了同學們極大的表演熱情，同學們積極思考，將課文編成了簡單的“小舞”，許多同學的朗讀和表演贏得了滿堂喝彩。
班上有壹個胖乎乎的小男孩。他平時不愛聽課，但很樂意參加文字表演活動。有壹次，他表演了“大肚子雪人”的動作。在他“身材優勢”的幫助下，壹個收腹動作惹得班裏掌聲雷動。後來他越來越喜歡文字表演這個活動。每當他們學習壹篇新課文時，學生們都盼望著閱讀課盡快開始。在朗讀了幾篇課文後，幾位同學的朗讀和表演形成了自己獨特的風格，深受全班同學的喜愛。教《小船》的時候，我們班的李和馬世波告訴我:“老師，我們壹起設計了壹組表演。壹會兒我們能壹起上去嗎？”我有點驚訝，同學們的創意又啟發了我。於是我再次提醒學生:“小組同學可以壹起設計壹套動作。”壹方面給了更多的學生表達自己的機會，另壹方面鍛煉了學生的團結協作能力。雖然當時肯定了他們的行為，但對他們的表現並沒有抱太大期望。然而，事實再次讓我對他們刮目相看。只見他們手挽手，上下左右，時而散背，時而相互擁抱，時而手拉著手轉圈。他們密切合作！而且整個彩排環節不到壹分鐘！
閱讀訓練和指導不是壹蹴而就的。它需要在實踐中不斷完善，以滿足學生發展的需要。但無論如何改進，都要充分尊重學生的主體地位，正如課程標準中所提到的:“閱讀是學生的個性化行為，要引導學生在積極的思維和情感活動中，鉆研文本，加深理解和體驗，感受和思考，受情感影響，獲得思想啟迪，享受審美愉悅。我們應該珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師的分析不應完全取代學生的閱讀實踐，也應防止集體討論取代個人閱讀，或過度渲染文本。”