為了提高教師的信息素質，教育部門經常組織教師培訓，培訓目標分為普及和提高兩個層次。在普及層面，主要是對普通教師進行信息技術基礎知識和技能的培養，使他們能夠在自己的學科中運用信息技術，使之相互融合、相互補充，從而提高學科的教學質量；在提升層面上，主要針對信息技術課程教師和教育技術骨幹，旨在培養信息科學技術學科帶頭人，通過他們指導壹般教師的信息技術進壹步學習，促進學校的信息技術課程教學和與其他學科的整合水平。
作為傳道者，教師要有超前的時代意識，帶頭思考適應新形勢，進入新角色，積極參與培訓活動。他們應該從教育理念、教育內容、教學觀、學生觀、人才觀、價值觀等各個方面，對社會需要什麽樣的人、教育需要培養什麽樣的人進行多維度的思考和全方位的探討，著眼於現代化，吃透這種思想和精神，把這條道路傳遞給學生和社會。創新人才的培養主要是以創新精神和實踐能力為核心的適應能力的培養，這就要求教師是全能型、復合型人才，要求教師的教學活動以學生為中心。教師的壹切活動都要以學生的發展為中心，讓學生真正成為學習的主人。教師要練好通用基本功，提高學科基本功，加強實驗操作和現代化教學設施的應用能力，提前接受新的教育理念和方法，學會用習慣握粉筆的手點鼠標，用習慣寫教案的手工課件，用現代教學手段代替傳統的在壹塊黑板上寫古今粉筆、種春秋的做法，用現代智能工具，用先進的動作引導學生，讓他們在接受教育的同時感受到時代的步伐。
2、主動參與自學
計算機因其智能化的特點，成為信息時代的電子教師，進入學校，影響教育教學。即使電腦可以稱之為老師，也不能完全取代老師。充其量只能是傳統老師的助手。然而，隨著信息技術的發展，傳統的教師受到了挑戰，教師的職能正在發生巨大的變化。
傳統教學基本上是結論式教學，即教師以講授學科結論為主，輔以壹定的解釋，從結論出發，回歸結論，任務是讓學生記住結論。電子教師介入教學後，傳統的基於結論的教學模式借助其軟件功能迅速發展成為基於過程的新模式。基於過程的教學模式的特點是通過電子教師的指導，學生專註於分析事實和現象並逐步得出結論，核心是演繹過程。這樣，傳統教師的主要任務就從是什麽、為什麽發展到了學什麽、怎麽學；教師的智慧從傳授和操作變成了組織和指導。任務和職能的這種變化，加上各個學科進入信息時代，總是導致各個領域的知識爆炸式增長。如果每個人都想跟上時代的步伐，就必須不斷學習，不斷更新知識。
在新課程實施的背景下，從信息技術課程實施的角度來討論教師的進壹步學習，當然應該側重於信息技術的基礎理論和操作技術。在突出信息技術素質的前提下，以下兩個方面的深入研究不容忽視。
第壹，不斷更新任何學科的知識體系。新課程教材與舊的課程教材相比，變化很大，剔除了很多舊的知識，增加了很多新的知識，寫作思路和知識體系都有很大的變化。這就要求教師廣泛而深刻地更新自己學科的知識體系。另外，信息時代，各個領域的科研成果層出不窮，知識爆炸。壹個教師，要想使自己的教學卓有成效，成為壹個受學生歡迎的優秀教師，就必須以自己的學科為中心，不斷學習新事物，不斷提高自己的學科素質，把不斷學習作為教學中不可缺少的重要組成部分。
二是學習新的教育教學理論和先進的教學經驗。教育思想理論和其他學科壹樣，是不斷發展變化的。近年來，前幾年的新理論、新方法已經過時、過時，所以我們不斷吸收新思想，學習新理論、新方法。另外，要想把它和其他學科整合起來，用它來提高其他學科的教學，就必須采用不同於過去的新的、過時的教學方法。
3.網絡功能的合理使用
網絡資源極其豐富，功能繁多。在研究和應用過程中，我們不斷嘗試積極應用網絡的有效功能，充分利用網絡的有效資源，促進學生認識的發展。網絡資源雖然豐富，但我們在教學中只能使用其中的壹部分。如果在教學中讓學生盲目查閱資料，不僅浪費時間，而且有些內容也不是很適合。針對這種情況，我們應該充分利用學校校園網，下載壹些有用的網絡資源，並與學生通過其他渠道獲得的資源進行重組，進行優化，應用到課堂教學中，讓學生在很短的時間內查閱大量資料，提高課堂教學效率。比如利用網絡搜索功能，我們可以方便地獲取大量的圖片、動漫素材等；利用網絡的下載功能，教師和學生可以方便地將資源應用到教學中；利用網絡的互動功能，學生可以自由點擊，自主學習，分組學習。