(壹)總體目標
實施以德育為核心，以創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育。具體包括:健康向上的人生態度，明辨是非；實事求是，積極探索學習方法；學會生存和解決困難的實際能力；善於思考並試圖批判的創造性思維；永不滿足，追求更好的生活理想。
(二)階段性目標
目標原則:初中生和高中生在身心狀況、知識儲備、社會經驗等方面存在較大差異。根據這壹特點，整個課程過程會拉長，目標明顯具有實踐性、重復性和遞進性。
(1)第壹階段(高壹第壹學期):
以“選題”為載體，學習查閱文獻、網絡資料、問卷調查、訪談、演講答辯等幾種常見研究方法的基礎知識，嘗試自己體驗科研的壹般過程，重點培養以下實踐能力:查閱文獻的技能、網絡技能、與陌生人交流的能力、數據分類統計的方法、與人交談的技能、演講的技能、答辯中的應變能力。
(2)第二階段(壹年級第二學期)
以“研究計劃的制定”為載體，繼續運用和鞏固在實踐中所學的幾種常用研究方法，同時嘗試觀察、實驗等新的研究方法，重點培養民主集中、分工協作的團隊精神，數據收集和資料整理的科研意識，分析數據和提煉意見的能力，制定計劃和獨立構思的能力，觀察生活的能力，分析問題的獨特意識。
(3)第三階段(二年級第壹學期)
以“實施研究”為載體，在研究過程中綜合運用各種研究方法，不斷鞏固和掌握各種技能，同時註重培養以下能力:預見和預防困難的能力、應對困難的能力、抵禦挫折的能力和意誌力、綜合分析和利用信息的能力、合作互助的團隊精神、多角度思考問題和提出個性化意見的能力、關註社會和他人的責任感和使命感。
(4)第四階段(二年級下學期)
以“撰寫研究報告和陳述報告”為載體，重點培養學生以下能力:整理和運用材料支持觀點的能力，熟練操作和使用各種媒體的能力；清晰自由的口頭表達能力和連貫的書面表達能力、綜合思維能力和批判性思維能力。
二，初中研究型課程的課程結構
(壹)課程的基本原則
(1)實用原則。實踐經驗是學生獲取信息、提升自我的壹個非常重要的方面。初中生好奇心強，興趣大，渴望探索，所以課程要給學生提供各種新奇有趣的實踐機會，讓學生在實踐活動中最大限度地獲取各種知識，培養各種技能。
(2)指導原則。在初中研究型課程中，教師的指導應該發揮更大的作用。“教師指導在先，學生實踐在後”，既有利於避免學生實踐的盲目性和危險性，又有利於提高學生實踐活動的成功率，從中獲得信心和動力。
(3)激勵原則。在實施和評估過程中，應特別鼓勵學生。因為初中生好動，興趣多，但往往持續時間不長，而且抗挫折能力弱，這些特點會讓壹部分學生在課程中途失去興趣或信心。因此，教師應該在課程實施過程中給予學生盡可能多的關註和鼓勵。
(4)基本原則。學生註重的是體驗，而不是結果，老師也不應該強求學生對課題的研究壹定要達到壹定的水平。
(5)安全性原則。初中生生活經驗不足，加上獨生子女率高，表現為自理能力和動手能力較弱，容易發生意外和危險。這種情況不利於學生在更大範圍內開展活動。所以，尤其需要充分利用學校內部、學校和家長之間的資源，不要讓自己隨波逐流。對於必要的校外活動，可以通過郵件、電話，或者通過安全輔導等方式進行，完善項目負責人責任制，提前預見危險和困難，準備應急預案，家長引導。
(2)教案
年級(學期)
內容
時間
每周課時
每周課時(35
課時的比例)
初壹第壹學期
選擇壹個標題
每周四下午
2
5.7%
初壹第二學期
項目計劃的制定
每周四下午
2
5.7%
第二學期第壹學期
實施
雙周五下午
2
5.7%
第二學期
總結和報告
每周四下午
2
5.7%
(3)課程內容
(1)高壹第壹學期的課程內容是“選題”。要求每個學生圍繞“與中學生相關的生活現象”這壹主題。首先，花兩個月的時間，從文獻資料(報刊雜誌合訂本)和網上資料中找出15條可能作為主題的信息。然後通過在相鄰的七寶中學高三學生中做問卷調查，判斷這些信息的可行性和價值，將選題範圍縮小到五個；然後通過采訪老師或家長，進壹步論證選題的可行性和價值，初步確定壹個選題；最後通過演講答辯論證確定題目。每次活動前，相應聽壹次老師的專題輔導講座，活動結束後填寫調查問卷。
(2)高壹第二學期的課程內容為“項目研究方案的制定”。要求學生在老師的指導下分組，成立研究小組，民主推薦組長分工；成立導師組，每個課題組都有導師全程輔導；做好前期資料收集，論證課題的現實意義；將課題分成2~3個子課題，制定研究計劃，做開題報告。每次活動前聽壹次輔導講座，活動結束後填寫調查問卷。
(3)高二第壹學期的課程內容為“實施研究”。要求學生按照研究計劃開展研究活動，並在實踐中不斷完善和修改研究計劃。教師定期聽取學生的活動匯報，定期開展研究進展交流會。
(4)高二第二學期課程內容為“撰寫研究報告，匯報演示”，要求學生按要求撰寫研究報告，上交各類資料，制作多媒體演示幻燈片，召開成果匯報會進行交流展示。
三，初中研究型課程的組織與實施
課程的預備階段
(1)聘請專家指導。學校專門聘請了華師大的專家來指導課程。
(2)培訓教師。學校將對即將開設研究型課程的年級的教師進行專項培訓，確定導師的人事安排和分工。班長是課程的主要負責人，所有的班主任都是具體的。全校老師都是可以提供建議的導師。
(3)學校的物質準備。學校300多臺電腦全部聯網。實施“亮化工程”，確保圖書館、閱覽室、電子閱覽室全天開放。列出專項經費，保證課程的正常運行。學校各部門召開聯席會議，為學生的科研活動提供各種便利。
(4)家長動員。召開全年級家長會，給家長發壹封信，充分宣傳開設研究型課程的意義，聽取家長的反饋，尊重家長的合理建議，爭取家長對開設課程的最大支持。
(5)學生動員。召開全年級學生動員會，充分細致地宣傳動員研究型課程，激發學生學習興趣。
(二)課程的組織形式
研究型課程的組織形式分為個人自主研究和小組合作研究兩種。第壹種形式主要用於“選題”階段，要求全體學生參與並評價。第二種形式主要用於“方案制定”、“實施研究”、“總結報告”三個階段。小組通常由6-7人組成，組長由學生民主選舉產生，相互合作開展研究。每個課題組和課題組成員的表現都有相應的評價。
課程開始時，學生采用“蹲班制”授課，在自己的班級裏聽輔導講座，開展活動。從課題組成立開始，就采用“輪班制”，即每個課題組在自己導師指定的地點進行活動。
(三)課程的實施階段
(1)教學中的師生關系。學生是主體，教學過程要讓學生通過實踐體驗自主開展研究活動，這是研究型課程的主要特征之壹。但是，這並不否認教師的作用。相反，由於初中生年齡較小，所以在初中研究型課程中教師的指導作用要比高中加強。教師的作用主要表現在:對初中生研究方法的缺失給予必要的方法指導；針對初中生抗挫折能力弱的特點，給予及時的鼓勵；針對初中生知識儲備不足的情況，給予耐心的咨詢和解答。
(2)教學的時間和空間。研究型課程的教學及時與課外活動相結合。課內時間通常是聽課程輔導講座，安排課題組討論，課題組交流研究進展。課後進行大量的實踐活動和研究工作。
在教學空間上，由於初中生自我保護能力較弱，科研活動盡量在校內完成，課外活動要控制和引導，不能過多。
(3)教學中的家校關系。研究型課程的實施不僅要贏得家長的支持和認同，而且由於其專業的多樣性和豐富的經驗，也是學校實施研究型課程的寶貴資源。家長可以為課題組咨詢答疑，甚至提供壹些校外場所的實踐研究機會，也有助於規避初中生離校後帶來的安全隱患。
(4)教學的實施。
A.學生
A.研究型課程是壹門全新的課程，讓學生對研究型課程的特點和方法有壹個大致的了解和掌握是非常重要的，也可以激發學生對這門課程的關註和興趣。
B.通過查閱資料、問卷調查、訪談、演講等形式逐步縮小課題範圍，直至確定壹個研究課題。
C.根據老師公布的課題，根據個人興趣和特長填寫誌願表，在老師的協調下成立課題組，每個課題組6至7人。
D.每個課題組討論並民主選舉壹人擔任組長，組員根據性格和特長進行分工。
E.經過前期資料收集、分子項目、研究計劃等步驟，研究計劃完成。
F.進行全年級開題報告會，每個課題組派1~2人進行基於多媒體幻燈片的陳述報告。
G.各課題組根據研究計劃，利用課程時間或業余時間開展研究，並以量表的形式提交。
H.每個研究小組根據研究結果撰寫研究報告並提交。
壹、各課題組采用文字、模型、圖片、照片、聲像、多媒體等有利於表現活動成果的形式進行公開展示和報道。
B.教師:
a及時做好家長動員和課程介紹工作，聽取家長反饋，改進和完善課程。
B.每次新活動前做壹次專題輔導講座，發放講義，主要是研究方法的講授，也可以提醒壹些活動中的註意事項，填寫尺度等問題。
組織、協調和監督研究小組的活動。教師在課題組研究過程中幫助學生指出解決問題的思路方向和途徑；組織課題組交流總結，不斷鼓勵學生克服畏難情緒，自主研究學習；協調處理課題組內部突發問題和矛盾；提供必要的安全保障，及時糾正學生的不當做法。
D.評價。對於每次活動的結果，教師組織量表的評分和表彰，組織學生進行成績答辯和匯報。
C.雙親
A.關註研究型課程的進度和孩子的學習情況。
B.做自己孩子項目的間接導師，在信息、知識、經驗上幫助孩子，如果可能的話，為孩子或其他同學提供校外實踐研究的機會。
C.參與學校課程的評估。
第四，初中研究型課程的管理
(壹)學校成立實施課程的研究小組，由校長、學校教研室主任和年級組長組成。學校全力配合課程實驗，負責動員、輔導、培訓師生。校外聘請了華東師範大學的老師組成專家組。兩組* * *組織課程的實驗，其中研究組負責整個實驗的組織和實施；專家組主要負責課程設計、實驗監控與指導、實驗結果分析與總結。兩個小組定期舉行會議和磋商，並每天保持密切聯系和溝通。
(2)年級組的所有班主任和任課教師都是課題組成員，根據學校和年級組的要求具體負責課程的組織和管理。學生班幹部和項目負責人也要參與課程的管理。
(3)根據預先設計的課程實施方案、評價方案、課程監控量表和評價量表組織課程實施，並隨時研究解決實施中的問題。在每壹階段實驗結束時，做出相應的總結，提出下壹階段的目標、任務和實施步驟，並根據實踐中提出的問題對原方案和規模進行修改。
(4)在課程實施過程中註意隨時積累相關資料，分階段調查學生感受和進度，隨時分析各種相關數據，為本課程建設提供更科學的依據。
第五，初中研究型課程的評價
(壹)研究型課程教師的評價
對研究型課程教師的正確評價有利於激發教師在課程設置中進行創造性工作。課程指導的評價由校長辦公室、教研室、教務處完成。這取決於學生研究成果的質量，他們的問卷反饋以及他們在課程實施中的作用。從以下幾個方面進行評價:指導教師的積極性、學術水平和研究能力、提供研究方法的能力、指導項目設計的能力、指導學生組織項目研究的能力。對研究型課程導師所在學校給予適當評價，對優秀者給予獎勵。
(二)對學生課程學習的評價
初中研究型課程的學生評價必須遵循初中生的身心特點，貫徹初中研究型課程的目標。初中生動手能力弱，知識儲備少，興趣點容易轉移，渴望別人的肯定，身心正經歷著最明顯的發展變化。這些特點決定了研究型課程在評價初中生時必須遵循以下原則。
(1)實用原則。對於初中生的研究性學習，我們不應該過分關註結果，而應該註重引導他們體驗和參與整個研究性學習過程。在評價中，我們更應該關註他們做得好不好，不必太在意他們做得好不好。因此，在量表設計和評分中，我們側重於對完成研究任務的學生進行鼓勵和評價。
(2)階段性原則。初中生研究性學習的評價可以分階段進行，不斷給學生設定小目標，有利於激勵學生完成。成功的學生可以獲得動力，失敗的學生是下壹階段的新開始。比如在“選題階段”，我們分文獻綜述、問卷調查、訪談、演講答辯四個步驟進行評估和表彰，這也是所有同學都自覺完成這壹階段學習的重要原因之壹。
(3)多樣性原則。對初中生研究性學習的評價不應該只由教師決定。老師往往對學生有先入為主的印象，會導致定性定量評價不全面，很多學生希望能從其他方面得到自信的肯定。所以多方面評價學生往往更公平，更有利。例如，在調查問卷和訪談量表中，為學生設計了由回答者和受訪者評分的欄目。在每個項目組織活動中，還要求組長給組員權重系數，組員對組長進行評價。
(4)激勵原則。運用表揚、獎勵、鼓勵等方法激勵學生應貫穿整個研究型課程。無論學生遇到困難還是失敗，無論是在量表上打分還是定性評價，都應該被激勵。老師對學生獨立研究的鼓勵，可能是學生培養這種習慣，並最終在未來取得成功的動力。
(5)發展性原則。在初中的兩年研究性學習中，是學生身心發展變化最快的兩年，他們對課題的研究往往會隨著年齡的增長而變好。因此，對初中生的評價應以後期為主，後期研究的成功往往代表其較好的水平，而前期的研究性學習應以鼓勵參與為主。