我翻譯
人教版八年級第二冊第六單元的選文，主要是關於旅行的古代隨筆，景物不同，寫作意境也不同，但都是抒情的名篇，用景物來抒情。嶽陽樓的故事就是其中之壹，是千古傳頌的名篇。
《嶽陽樓記》是為滕寫的，他是範仲淹貶登州時也貶到嶽陽的朋友。當時，滕被貶洛陽後，用了壹年時間實現了“政和和睦，事事順遂”嶽陽樓改擴建後，仍不足以在上面鐫刻歷代名人
我翻譯
人教版八年級第二冊第六單元的選文，主要是關於旅行的古代隨筆，景物不同，寫作意境也不同，但都是抒情的名篇，用景物來抒情。嶽陽樓的故事就是其中之壹，是千古傳頌的名篇。
《嶽陽樓記》是為滕寫的，他是範仲淹貶登州時也貶到嶽陽的朋友。當時，滕被貶洛陽後，用了壹年時間實現了“政和和睦，事事順遂”嶽陽樓改擴建後，仍不足以在上面鐫刻歷代名人的詩詞，以為“山水不顯除非有觀樓，觀樓不顯除非有文字成就，文字不寫除非出於大才大才。”於是我請了壹位著名的藝術家作了壹幅《深秋洞庭圖》，和壹本親稿書壹起送給了範仲淹。
範仲淹既不是嶽陽人，也不是嶽陽官員，可能根本沒去過嶽陽；而且嶽陽樓的大觀已經被很多前輩描繪過了。而且滕的《尋書錄》中提到“部下分聚於韓、劉、劉、白、、等地，接送詩、歌、詩78首，以及、仆役、大臣夏宮等大量作品，列在董亮之列。”範仲淹如何只用壹張圖寫出不落俗套的文字？
範仲淹巧妙地避實就虛地避開了寫嶽陽樓，寫了洞庭湖。而且洞庭湖光山色，無邊無際，風光無限的景點，也只是三言兩語就接手了，用壹句“前輩說的都準備好了”就此打住。之後，從《但是...沒什麽異常？”壹句話另辟蹊徑，寫出了上樓的移民們看到洞庭湖別樣風光時的感受之“異”，而這種“異”又襯托出了第五段中的古仁之“異”，與上述移民們的觀物感受不同。相比之下，壹句不朽的名句“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”自然鐫刻在天地之間。
《嶽陽樓記》的題目雖為“紀”，但實際上並不是壹般意義上的遊記，而是壹個發揮的話題，表現了作者在政治失意中的曠達胸懷和“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的政治抱負，並以此勸誡朋友。文章從敘事入手，從重修嶽陽樓的背景談起嶽陽樓的“大觀”，進而寫出“動客詩人”登樓時悲喜交加的心情。最後將這種感覺與“古人之心”相比較，自然引出討論，說明作者的用意。文章先敘述場景，再寫場景，再從場景進入情感，因情感而談，環環相扣，層層遞進。駢散結合的語言，整齊變化的句式，更多的四字對句，讓人感受到審美的愉悅。文筆靈動，是集風景美、情感美、語言美、思想美於壹體的永恒之美。
《課程標準》建議:“學生要通過品讀朗讀中的語言來體會作者及其作品的情感態度，學會用恰當的語調朗讀，表達自己對作者及其作品的情感態度的理解。”還建議:“有些詩要讓學生讀，以豐富積累，增進體驗，培養語感。”
《教學參考》也建議:“要以閱讀和感受為主，測試學生是否理解本文精髓的思想性和優美的語言。”“引導學生理解本文中記敘文、寫景、議論和抒情相結合的寫作方法，體驗駢文相結合的句法形式，在此基礎上，使學生能背誦或帶著感情背誦。教師對學生的誤解或聲調的輕重緩急給予必要的引導。"
《嶽陽樓記》雖然是文言文，但如果在教學中只在“落實字字，翻譯句句”上下功夫，那麽再漂亮的文章也會淪為學習古漢語的語言素材，體現不出它作為傳統文化精髓和經久不衰的經典的意義。作者的人格魅力在寫作中體現出來，對學生的審美教育和古典人文教育的意義也難以體會。更難的是幫助學生找到閱讀文言文的橋梁，領略我們民族語言的博大，豐富學生的精神，形成正確的人生觀和價值觀。
教文言文的方法很多，朗讀和背誦永遠是重點。壹方面，大量優秀的詞語和表達方式確實需要學生記憶，增加文化積累；另壹方面，反復閱讀不僅可以培養學生的語感，還可以讓學生理解文章的內涵和豐富的感悟。根據課程標準中的“閱讀簡單文言文”，可以借助筆記和參考書來理解基本內容。註重積累、領悟和運用，提高自己的鑒賞品位”，以讀書為主要教學方法，以讀書為經典，以啟蒙為緯度。第壹節課，學會用合適的語氣大聲朗讀，在理解文意的基礎上對段落進行總結，體會語言之美，積累單詞。第二節課，反復朗讀，了解情景交融中情感的寫作風格，同時品味語言，了解作者和作品的情感態度。
創意設計
教學目標:
知識目標:
了解作者和寫作背景，積累單詞，理解意思。背誦課文。
能力目標:反復朗讀，讀出情感，增強文言文的語感，體驗語言和文字的美。理解這篇文章的寫作方法，裏面包含了感情和場景。
情感目標:讓學生感受到作者“不以物喜，不以己悲”的曠達胸懷；體驗作者“先天下之憂，後天下之樂”的政治抱負，激發學生的愛國熱情。
教學重點:
1.通過各種形式的朗讀，品味對仗工整、節奏和諧的語言。
2.在閱讀中感受到作者“不以物喜，不以己悲”的曠達胸懷，理解作者“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的政治抱負。
教學難點:
品味這篇文章中風景的“美”和材料處理的精密。
教學方法:
大聲朗讀；
指點法；
想象力。
教學時間:
2課時。
教學過程:
第壹類
首先，激動人心的介紹
陶淵明不滿於現實社會的骯臟黑暗，於是虛構了壹個與之相對的世外桃源，桃花源便代代相傳。魏學洢仰慕王淑媛精湛的雕刻技藝，於是帶著《核船的故事》離開了人世；柳宗元因未能參與變法而遭貶謫，心中憤懣感傷，但《小石池塘記》流傳後世；範仲淹沒見過嶽陽樓，也沒去過嶽陽樓。他怎麽會寫嶽陽樓？妳想表達什麽感受？今天，我們來欣賞範仲淹的《嶽陽樓記》。(板書題目，作者)
設計意圖:介紹中學以來所學的各類“記”文，讓學生明白“記”作為壹種文體，不僅可以記錄筆記、事物、風景、人物，還可以表達作者的感受或觀點。)
範仲淹是個什麽樣的人？妳知道關於他的故事嗎？
學生使用收集的數據進行回答，並在學生回答的基礎上，投射和展示:
範仲淹兩歲，孤苦伶仃，家境貧寒，無依無靠。野心很少，每次都以天下為己任，要麽好好學習，要麽夜不歸宿，需要面對水；不給飯，就著粥讀。作為壹個官員，每壹次慷慨激昂地談論天下事都是令人絕望的。甚至被讒言貶謫，鄧州也被官府袒護。鐘巖很勤勞，有上進心，不在乎肉。他的妻子僅能自給自足。我經常對自己說:“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。”死的那壹天，到處聽到的人都嘆息。
(設計意圖:培養學生收集和整合數據的能力。對作家生平的介紹有助於學生理解文章的思想感情。)
二，閱讀文本，整體感知
1.學生可以自由閱讀課文，第壹次了解美國課文，大致了解文章內容。
要求:發音正確，流利，流暢。
請五名學生輪流朗讀，其他學生聽並評價。
？2.？老師強調重點發音。
投影顯示:
嘿(zhé)？屬於(同《告書》)尹？費
“qiáng”(jí)和“míng”(chán)？謝(xié)？
3.放包國安配樂的錄音聽聽。感受朗讀過程中的語速、語氣、情緒。激發學生朗讀的興趣。
老師指導:朗讀時註意節奏。本文要結合駢文，讀駢文時節奏壹定要均勻。每四個字為兩個字，如陰風/嘯聲、濁浪/排空；剩下的按意思分，不要讀斷句。先憂天下，後樂天下。相鄰兩組平行句之間應稍有停頓。如上下/天光，壹片藍/萬頃；沙鷗/季翔，金蓮/遊泳。？
4.學生壹起讀課文。
要求:正確讀出節奏，註意聲調優先，盡量讀出情緒。
投影提示:
第1段主要是敘述性的，要慢慢地、平和地、莊重地讀。
寫洞庭湖的兩段話，讀起來要歡快有力。
第三段從惡劣的天氣寫到人們內心的悲傷，意境悲涼。如果妳想語調低沈，語速緩慢，那就要讀悲傷壓抑的感覺。
四段色彩鮮明，充滿活力。讀的時候，聲調輕，停頓略短。妳應該讀快樂和順利的感覺。
第五段要讀出慷慨悲情癡情的含義，讀出理性思考的魅力。
5.讀句子。
借助參考書和課本筆記，分組合作，理解全文大意。老師提示重點單詞和句子，讓學生註意。
設計意圖:引導學生學習文言文的基本方法，引導學生養成課後查閱工具書、查閱筆記的習慣，培養學生的自主學習能力和合作意識。《課程標準》指出“評價學生的文言文閱讀，重在能否借助筆記和工具書理解詩歌的主旨”。)
6.積累單詞。
讓學生在課文中劃出四個漂亮的單詞，齊聲朗讀，積累單詞。
7.總結課文的意思。
這個班分成兩組，男生和女生。壹組大聲朗讀壹段話，另壹組總結這段話的意思。兩組輪流。
(設計意圖:根據課程標準的要求，讓學生借助筆記和參考書理解基本內容，培養學生的感受能力、理解能力和概括能力。)
8.壹起讀課文。
有聲有色地朗讀，感受作者寬廣的胸懷和崇高的政治抱負。
9.思考:
(1).範仲淹寫這篇文章的原因是什麽？他與好友滕當時的情況如何？
(2)文章第三、四段寫了哪些場景，表達了什麽感情？？
(3)這篇文章的中心句在哪裏？
第三，作業
1.把課文中的四個漂亮的單詞抄在練習本上。？
2.反復朗讀，盡量多背。
第二節課
首先，壹起讀課文，營造氣氛
第二，檢查學生的自主閱讀。
根據上節課布置的思維問題提問，鼓勵學生自由發表觀點，了解學生對課文的理解，做到因材施教。
三、美品，美讀，把握作者情懷
1.優美的散文，讀起來有音韻之美；品之，有畫之美。王國維在《人間詞話》中說:“每個人的作品都會令人耳目壹新，他們的風景也會令人耳目壹新。”作者在這篇文章的第三和第四段寫了哪些場景？妳表達了什麽？妳能感受到美嗎？？
根據學生的回答:
四段描寫詩人遷居嶽陽樓的感受。第三段寫的是惡劣天氣給遷居詩人帶來的“悲傷”，表達了悲傷氛圍中的悲涼情懷；第四段描寫了因風調雨順而遷居他鄉的詩人的“幸福”感受，表達了“妳為什麽這麽幸福？”
這兩段有很多美:
美在於結構相同，即先寫景，後抒情，為情設景，為景抒情；
美是平行與分散、錯落的結合；常用四字短語，讀起來朗朗上口，增強語言氣勢；
美在於對偶和比喻的運用，增強了語言形象的生動效果；
美在於抓住景物的特點，用詞準確:比如用“霏霏”來形容雨水的密度，用“嗥叫”來形容寒風的呼嘯和猛烈之勢，用“隱”來形容太陽和星星，用“隱”來寫山；
美在於動靜結合，“陰風吼，濁浪空”，“沙鷗季翔，錦泳”令人動容；“日月星辰輝，山色隱”“岸青翠”靜；動靜結合，美不勝收；
妙處在於用聲音渲染氣氛，如“虎嘯猿哭”急劇增加蒼涼感，“漁歌對答”表現愉悅。
美在於人類活動與風景特征的和諧交融:綿綿細雨，湖水迷離，只有細雨在哭泣，冷風在歌唱，此時不宜商旅；謎之際，月朗星稀，漁人賞歌。只有風景或者只有人類活動是單調的，只有兩者的有機結合才能表現出和諧統壹，耐人尋味。
(設計意圖:根據課程要求，可以欣賞文學作品，講述自己的經歷；品味作品中富有表現力的語言。)
2.用不同的角色讀第三和第四段。
第三段，男生讀風景句，女生讀抒情句；
第四段，女生寫風景句，男生讀抒情句。
(第三背景音樂《廣陵散》，第四背景音樂《漁歌夜》)
(設計意圖:讓學生在《廣陵散》悲壯的基調中想象第三段的畫面，感受詞所渲染的陰郁凝重的氣氛，在《漁舟唱晚》流暢優美的旋律中想象第四段的畫面，感受詞所營造的明朗歡快的氣氛。)
3.聯系上下文想想，如果把第三段和第四段的抒情句子都去掉，會不會好？為什麽？
學生討論交流。清除:
這兩句抒情的句子是文章思路發展的中心環節。前壹句寫的是感動的詩人上樓傷心，後壹句寫的是感動的詩人上樓看東西開心。聯系以上，就是落實那句“看事物的感覺，妳沒有什麽不尋常的”；再看下文，是基於詩人以物移客的心境，烘托出“古之仁人”“不以物喜，不以己悲”的思想感情，從而引發“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的正論。如果刪掉兩句歌詞，文章的思路就會被打斷，文章的內在聯系就會被破壞。
4.這篇文章的題目是《嶽陽樓的故事》。有哪些詞直接形容嶽陽樓附近的風景？
？學生討論並明確說明:
？取壹遠山，吞長江，作壹浩湯，無邊無際；早上是晴天，晚上是陰天。
5.把“銜”“咽”換成“連”“解”可以嗎？為什麽？
學生交流，清楚:
洞庭湖是壹個沒有生命的東西，而“銜”和“燕”的運用，使人有了生命的感覺，生動地描繪了“遠山”和“長江”與洞庭湖的關系，成為壹幅壯麗動人的畫卷。如果用“連”和“解”來代替，只是客觀地說明了三者的相對位置，畫面靜止，效果不太好。
指導學生讀這句關於風景的話，讀氣勢磅礴，重讀“題”和“咽”。)
6.在我們學過的古詩詞中，有哪些詩詞可以和這句話相提並論？
(學生課後朗讀收集的詩歌)
7.從這些詩中我們知道，很多遷居詩人都有描寫嶽陽樓和洞庭湖的，滕的《尋訪錄》也有寫洞庭湖的，範仲淹以壹句“前人備”取之。這些移民的心情可以概括為兩種:“感到極度悲傷的人”和“歡欣鼓舞的人”那麽，是不是有壹種人的心情，不會因為天氣或風景的變化而快樂或悲傷呢？他們的悲喜與什麽有關？
明確:古代仁人，他們“不以物喜，不以己悲。”他們“擔心他們的人民，如果他們住在寺廟裏；若遠在江湖，必憂夫。”
8.古人什麽時候會幸福？
明確:先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。
9.這種“古代仁人”是作者心目中的理想人物，現實中未必存在。先說作者為什麽要用材料來談這種不存在的人。
投影顯示:
宋代範公卓談到《嶽陽樓記》的寫作背景時說:“滕是個大才，人人嫉妒。自從在慶陽指揮巴陵後，他就又氣又郁悶。鄭文和他同齡，友好，熱愛自己的才能，害怕未來的災難。但是，滕浩的自負是少有的。苦於缺乏規則，紫晶突然帶著書來到鄭文，要求得到《嶽陽樓記》。所以書中說:‘不以物喜，不以己悲’，‘先天下之憂而憂，後天下之樂而樂’。其意已蓋。”
學生討論、交流和澄清:
作者以天下為己任，常說“士先憂天下，後樂天下。”可見這種“先天下之憂而樂”的思想正是作者的理想。從他力勸革除不良政治、為官勤政愛民的行為來看，確實不是壹句空話。他借滕指示寫《嶽陽樓記》之機，提出這種理想化的人物，正是出於“借古人之口寫自己的臂膀”的目的，表明他對個人的進退榮辱從來不悲不喜，雖被貶謫，但對國家和人民的關懷永遠不會改變，其中也包含著對滕的鼓勵和安慰。最後壹句不言而喻，以提問的形式表達，有上進心，委婉含蓄。
第五，壹起讀，讀得美，讀出感受。
在《赤壁懷古》的音樂中壹起朗讀課文，想象登上嶽陽樓，望著湯浩浩蕩蕩的洞庭湖，感受作者博大的胸懷和崇高的政治抱負，壹起表達大文豪範仲淹的心聲！
不及物動詞分配
課後練習2和3