2.面向應用的評估機制。我國各類中小學每年都有不同機構的評估督導，來自上級的評估機制對學校的教育信息化建設有很強的指導作用。建立面向教育信息化應用的評估機制，有助於中小學確定教育信息化建設的重點和方向，合理配置人力物力，實現“邊建設邊發展”的目標。
3.教師激勵機制。通過多種渠道鼓勵和支持參與教育信息化應用的教師，如:表彰學科教師在各類教育信息化應用項目中獲得的獎勵和成果；相關政策和獎勵向在教育信息化應用中表現突出的教師傾斜；承認教師在相關科研項目中的培訓，並將其作為繼續教育學分的壹部分；區域內定期舉辦教案、課件、教學設計方案、主題資源等競賽，給老師們展示自己的機會。
4.規劃機制。目前，許多地區在教育信息化過程中非常重視“統籌規劃，分散實施”。但部分地區教育信息化整體推進還存在不足，主要是沒有廣泛參與規劃。在整體規劃的過程中，既要強調教育信息化專家和教育局相關領導的參與，也要強調實驗學校校長和壹線教師的參與。如果實驗學校和學區的教師和教育決策者沒有真正參與項目的規劃和設計，必然缺乏對學校實際需求的深入分析，無法調動或喚起壹線學校校長和教師的持久參與。
5.研究驅動機制。教改實驗或項目研究可以極大地促進區域信息化的融合和輻射:首先，學校信息化總是需要壹定的載體，教改實驗和項目研究可以形成任務驅動的信息化推進模式，有針對性，能有效激發積極性；其次，更重要的是，實驗和項目的目標通常是綜合性的，在實施過程中涉及到學校教育教學活動的方方面面。因此，信息化以教改實驗或項目的形式出現，會在壹定程度上促進地方信息化的整合；再次，由於任務驅動的資源可以有效消除學校和部門之間的壁壘，任何壹個環節的局部信息化都可以有效輻射到其他部分，從而帶動更大範圍的信息化。
6.整體管理機制。在實際工作中，我們也發現有時候教育局內部不同部門的管理制度會有壹定的沖突，導致學校和老師無所適從。因此，在制定相關政策的過程中，還應充分發揮教育局統壹領導、統壹管理和內部協調的職能，協調基礎教育處、電教館、教研室、信息處、信息中心等職能部門，統壹教育信息化應用的相關理念和思路，分清各部門在不同項目中的職責，以免造成交叉管理混亂，阻礙工作的正常進行。基於標準的構造-順利應用
隨著互聯網的迅速普及，基於網絡的信息系統的部署和實施已成為大勢所趨，學習資源的共享和教育信息系統的互操作已成為基本要求。學習資源共享是指壹個學習對象可以被多個學習系統使用；系統互操作性意味著多個系統和組件可以交換和使用彼此的信息。目前，教育信息化建設還存在條塊分割的現象，缺乏標準化、規範化和兼容性，信息資源難以共享。解決這些問題的關鍵在於規劃基於教育技術標準的各種教育體系的建設。
鑒於資源建設、教育管理和教師教育技術能力，教育部門分別制定了以下標準:
1.在線教育技術標準:教育部於2001啟動了“教育信息化技術標準(CELTS)”項目。目前，CELTS包括五個標準項目，其中“學習對象元數據規範”和“教育資源建設技術規範”為教育教學資源建設制定了標準。
2.教育管理信息化標準:教育管理信息化標準是教育部管理信息中心制定的我國第壹個比較完整的教育管理信息化標準規範。教育管理信息系統互操作規範是由教育信息化標準委員會組織、北京師範大學主持制定的指導教育管理信息系統互聯的技術規範。
3.教育技術標準:包括學生教育技術標準(CETS)、教師教育技術標準(CETS T)、教育行政人員教育技術標準(CETS A)和教育技術專業人員技術標準(CETS P)，為教育系統的四類人員設定了明確的目標。在教育信息系統采購和應用過程中，應明確要求遵循上述標準框架，提出具體的測試方案和要求，聘請標準專家進行監督和指導，從用戶需求源頭推動不同企業軟件的互聯互通。只有用戶、企業、專家和行政機構相互作用，標準才能真正得到應用，才能形成有序的教育信息市場。
利用社會服務-促進應用
在整個推進教育信息化應用的過程中，面臨著網絡安全、系統維護、設備更新等技術支撐問題。目前，這些技術支持大多由學校的網管老師和信息技術老師來完成。然而，由於學校的信息技術設備激增，網絡管理人員和計算機教師的工作量也比以前增加了幾倍。他們在完成信息技術教學任務的同時，還要維護學校的相關信息設備。往往是支持不及時，網管人員疲於奔命，學科老師滿腹牢騷。為了解決這個問題，地區教育部門可以成立專門的技術服務支持團隊，或者將整個地區的相關維護工作外包給相關公司，這樣職責明確，可以在人員配備上適當限制學校的網管老師和信息技術老師，讓他們安心教學，主要負責推動學校的信息化應用，而不是昂貴的設備維護工；教師編制減少的經費將用於專門的技術服務支持團隊，負責各學校的網絡安全和系統維護，提高問題的響應率。電教老師和專業老師要做應用的專家，負責推廣應用，組織身邊的老師組成* * *體，通過這個* * *體，應用才能真正落到實處。
教育信息化建設實際上是壹個教學現代化和教育機構改革的過程。在這壹變革過程中，與權威的專業化、產業化教育服務機構合作，引入教育信息化應用的咨詢和指導服務，通過外力推動組織變革、教師/管理者工作方式的改變和教學業務流程的重組，並通過相關信息系統進壹步推動整個組織成員思維方式的改變，可以大大加快教育現代化的進程，減少自發演進和調整的時間、資金和精力的投入，從而提高整體效率。
教育信息化應用的咨詢和指導應當充分發揮教育信息化權威機構在教育技術理論、方法和技術研究方面的學術優勢，以及學校在學科教學經驗、場地和實驗條件方面的優勢，利用信息技術在學習資源提供、學習環境創設、內容表達、雙向互動等方面的特點，，並與之合作開展信息化教學應用示範建設。最重要的任務是將信息技術充分融入學校的日常教學過程，使其廣泛應用於教育，利用信息技術提高教學效率和質量，全面推進信息技術環境下的素質教育和創新教育。在保證實驗學校實驗班考試成績不低於對照班的前提下，培養學生良好的信息技術素養、良好的思維品質、良好的合作意識和能力、自我拓展的知識結構意識和能力、創新意識和能力。因此，教育信息化專家必須深入實驗學校，與實驗學校共同推進信息技術與課程的深度整合，通過信息化教學的示範和引導，努力促進信息化教學的正規化，做出壹批信息技術教育應用的經典示範課程，帶出壹批信息技術教育應用的骨幹教師，把實驗學校建設成為現代教育技術應用的示範學校，通過他們的有效輻射和帶動作用，整體提高全區教育信息化的應用水平。