關鍵詞:信息技術課程綜合教學方法
信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已經成為拓展人類能力的創造性工具。為適應這壹發展趨勢，我國決定在中小學普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。“課程整合”是信息技術教師經常面臨的最現實的問題。在教學工作中，經常需要和同事討論信息技術給其他課程帶來了什麽。答案是肯定的，拓寬思路，拓寬知識面，改變教學方法等等。那麽，中小學信息技術教育的教學目標和主要任務是什麽呢？中小學信息技術教育的教學重點是什麽？信息技術在信息技術與其他學科的整合中，尤其是在課堂教學中起到了什麽作用？信息技術的學習如何有助於培養學生的創新精神和實踐能力？了解這些問題對我們教師的實際工作具有重要意義。
壹、中小學信息技術教育的教學目標和主要任務
信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主化、互動化的學習提供了舞臺，使學習生動、活潑、主動，實現了終身教育和學習型社會的理念。信息技術不僅是幫助教師傳授知識的手段，也是服務於其學科教學的得心應手的教學媒體，是提高教育教學活動效率，更好地實施素質教育的工具。對於學生來說，信息技術是學習知識、提高技能的認知工具。
在中小學普及信息技術教育的措施是將信息技術課程納入必修課。信息技術課程的目標是“通過信息技術課程使學生具備獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，以信息技術為手段支持終身學習和合作學習。為在信息社會中學習、工作和生活打下必要的基礎。“中小學信息技術課程的主要任務是:“培養學生對信息技術的興趣和意識，使學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發展和應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。”
二，中小學信息技術教育的教學重點
我認為信息技術課的前身是計算機教學。我認為從計算機到信息技術的轉變是壹個突破和飛躍。從單機到聯機到網絡，必然會改變和發展信息技術課程的目標，即從“計算機文化理論”到“計算機工具理論”再到現在提出的“信息素養”，這是人類認識隨著社會的發展進步而不斷提高的。對於21世紀的我們來說，
1.獲取信息的能力。能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地發現信息，通過各種媒介，如網絡、書籍、報紙、電視等，收集所需信息。，還是自己調查走訪吧。
2.信息分析能力。能夠從豐富的信息中篩選和識別出自己需要的信息，判斷其可信度，然後對被認為真實有用的信息進行分類。
3.信息處理能力。綜合從不同渠道獲得的同類信息，按照自己原有的知識進行重組存儲，簡明清晰地傳遞給別人。
4.信息創新能力。在信息處理中，我們可以通過歸納、綜合、抽象、聯想的思維活動，找出關聯性、規律性的線索，也可以從表面現象中分析事物的根源，得到創新的信息。
5.利用信息的能力。運用信息技術或其他手段分析解決生活和學習中的各種實際問題。
6.合作意識和信息溝通能力。能夠通過互聯網等平臺擴大自己的交流範圍，面向世界，開闊視野，利用信息技術加強與他人的聯系和合作。
第三，課程整合的方式方法
課程整合應該分為幾個步驟。
第壹步是信息技術課程，這是學習的對象。作為壹門特殊的學科，信息技術課程主要研究信息技術的基本技能和基本工具的使用。
但是，信息技術課程不僅僅是為了學習信息技術本身，更重要的是培養學生運用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，我們也應該按照課程整合的理念，將信息技術作為壹種工具整合到實際任務中。比如微軟
單詞文字處理可以通過完成壹個班級小報的形式來教授。微軟
access數據庫管理系統的學習可以通過填寫通訊錄等形式來教授。，因為大家都知道生活中的知識比課本上的知識豐富得多，精彩得多，學生喜歡貼近生活，可以說事半功倍。
第二步是與其他學科的整合，利用信息技術作為教學工具。學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術充分服務於其他學科的教學。
目前，在中小學信息課的教學中存在壹個普遍現象。好的學生認為上信息課是在耽誤自己的學習時間，幾乎有學生認為信息課是休息課，是玩耍課。所以很難提高學生的學習興趣，更談不上自主學習。針對這種現象，我在高中信息課的教學中這樣做。首先，我根據教學目標對教材進行分析和處理。決定用什麽形式呈現什麽教學內容，以課件或網頁的形式呈現給學生。比如現在的學生要求知識面更廣，但是從課本上是達不到要求的。在語言方面，多媒體可以用來表達其效果是不言而喻的。在數學方面，學生可以通過直觀的線、面、圖形遊戲，加深對幾何的理解，拓寬解題思路。
我以壹節信息課為例，談談我在整合方面的體會。
我說的這壹課，就是利用搜索引擎在互聯網上查找信息。本課建立在學生掌握互聯網基礎知識，對Inter有感性認識，能夠快速搜索相關信息並制作簡單網頁的基礎上。考慮到大部分學生都會使用搜索引擎來查找信息，我就把重點放在如何把找到的信息運用到日常學習中，目的是讓學生養成自主學習的好習慣。利用網絡信息技術作為輔助學習的工具，從這方面整合信息技術與學科課程。《信息技術課程教學大綱》明確指出，知識和技能的教學應以完成典型任務為重點，確立了“任務驅動”的教學原則。這壹原則突出了“做中學”的思想，將學生的自主學習與完成任務結合起來。
針對學生平時各學科的進步情況，有目的地選取壹些與各學科知識相關的有趣內容，設置幾個任務讓學生自主學習。最終目標是利用信息技術來完成任務並擴大其資源基礎。具體方法如下。
1.設置任務:運用所學知識，搜索相關信息，擴充到自己的資源庫中。語言:關於錢鐘書先生和江洋先生；物理學:關於聲納的定位；化學:金屬在健康中的作用；歷史:對陳獨秀的評價:地理學:黃河汙染研究。
2.完成方法:把學生分成幾個小組，每個小組有壹到兩個水平高的學生，每個成員選擇壹門學科，合理運用所學知識，在網上檢索資料，下載下來，最後小組成員把資料匯總，擴充到資源庫中。在解決問題時，每個小組可以互相討論和研究，讓學生積極合作，利用集體的力量來完成任務。
3.每個小組交換結果並互相評論。
4.老師總結點評:同學們做得不錯，發現的內容新穎豐富，大大拓展了大家的知識面。
知識容量豐富了學習網站的內容。由於時間的原因，許多學生沒有在自己的網站上添加很多內容。學生也可以利用課余時間尋找更多相關內容，擴充到自己的資源庫中。
在這門信息技術課程的學習過程中，壹方面要根據學生的實際情況進行指導，另壹方面要把更多的精力放在指導學生開展專題研究性學習上，給他們學習方法，使信息技術與學科學習相融合。在活動中鍛煉和提高學生的綜合能力，培養學生創造性的獨立發現和探索能力。
在整個教學過程中，學生的主體性和個性化得到了極大的體現，這樣的教學氛圍非常有利於學生創新精神和解決問題能力的培養。同樣，教師通過整合任務，以多種形式、多種手段幫助學生學習，進壹步調動學生的學習積極性，帶動學生自主學習，從而發揮自己的主導作用。這樣，學生可以從解決實際問題出發。在信息處理、交流和相互合作的過程中，掌握應用信息技術解決問題的思路和方法，鼓勵學生將所學的信息技術知識積極應用於實踐。
第三步，研究型課程，將信息技術作為學習工具。學生作為主動的學習者，以類似於科學研究的方式，借助信息技術獲取和交流信息，最終以計算機作品的形式完成研究任務。
壹般研究型課程中的整合任務並不是課本上的內容，而是課後的延伸，甚至是壹個社會現實話題，比如環保、旅遊等等。題目的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采取循序漸進的原則。壹般小學低年級以生活實踐活動為主，小學高年級以社會綜合題目為主，中學以學科綜合實踐活動為主，高中以綜合科目為主。
研究型課程超越了傳統的單科學習的框架。根據學生不同的認知水平，以主題活動的形式完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解題過程，將多學科知識、知識與經驗知識、課內與課外、學校與社會有機結合，最大限度地促進學生身心和諧統壹發展。
從研究型課程的特點來看，學生的主體性和參與的過程性更加突出。在整個研究過程中，從研究計劃的形成和實施到最終任務的完成，學生是獨立的，而教師只是在選題、收集和分析材料的方法上對學生進行概括性的指導。
這壹步的教學會更加開放靈活，會激發學生的求知欲。我覺得這是現在學生所缺乏的。可以說可以改變整個傳統教育方式，是學生和老師的夢想。
總之，以信息技術為認知工具的課程整合無疑將是信息時代課程學習的主導方式，也必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，在我國積極推進教育現代化和信息化的背景下，倡導和探索信息技術與課程整合的教學，對於發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力具有重要的現實意義。