但最後，因為老師在課堂上說了這兩個字，他失望而歸:
“妳知道為什麽妳的畫不好嗎？因為妳的畫還很淺。”
“下節課，妳要跟著老師畫...妳需要落筆，妳需要掌握色彩的完全平衡。”
就連我女兒在回家的路上也忍不住抱怨:這個老師太無聊了！
拿筆之前想想畫畫的意義。如果沒有意義，那就不畫？
考慮到大氣，飽滿，平衡...妳的想法什麽時候會被考慮？
短短兩句話，就有壹個很大的“坑”——開始前對意義的追求，開始後對規則的考量，無意義無規律，接著就是強行改造。
這種事情多做幾次，會扼殺孩子的天賦、創造力和興趣。
“鳥”進入籠子
用自己的經歷“教育”孩子，限制孩子自由發揮，這在生活中並不少見。
有壹次帶女兒去玩，遇到壹個小男孩搭積木。首先，我建了壹個房子，然後我在它旁邊畫了壹個“半圓”。然後我高興地對奶奶喊:“奶奶妳看，這是我設的陷阱！”
奶奶看了壹眼，把男孩放的積木拆下來幫他重新放好:“陷阱是壹口深井。怎麽會這樣？”妳堆錯了..."
男孩立刻哭了，奶奶看到後不高興了:“妳哭什麽？我在幫妳。妳知道什麽是陷阱嗎？誰會在家裏建陷阱？妳應該是壹口井，而且這口井相當深。妳得有水……”
男孩生氣地對他奶奶喊道:“走開，我不需要妳的幫助！”"
後來我隱約聽到那個男生嘟囔了壹句“卡梅利多”，正巧我女兒看過這本繪本，於是問:妳是在這個陷阱裏抓鳥嗎？
原來，Cameli Duo(壹只小公雞)曾經被困在捕鳥器(壹個倒置的竹籃)裏，小男孩當時正在用這個半圓模擬壹個倒置的竹籃。
男孩驚訝得瞬間不哭了，掛著眼淚跟我們玩。
過了壹會兒，小男孩玩得很開心，叫了壹聲“奶奶……”好像要說什麽。
結果我奶奶的火氣來了:“妳要我怎麽辦？不要找我！”
看著小男孩又要哭出來的表情，我不禁哽咽起來。這種情況在他身上重復了好幾次。奶奶的“陷阱”困住了孩子原本優秀的抽象思維能力。
不僅如此，在奶奶眼裏，孩子會變成壹個“愛哭、不聽話、脾氣暴躁”的孩子。我從來不認為這些是我自己造成的，我以後會努力“改造”...
“珍珠”布滿了灰塵
壹個朋友，心理咨詢師，參加了壹個小學的公益心理咨詢活動。
她遇到壹個壹年級男生，班主任對他的評價是:內向，不願意與人交流；不愛學習，成績跟不上。
在咨詢的過程中，班主任全程參與，希望通過咨詢，讓孩子有所反思和改變。
起初，男孩盯著陌生的顧問，不想多說話，但他禮貌地回答了問題。
直到聊到男孩最喜歡的自然課，孩子突然打開了盒子——孩子特別喜歡看科學和自然故事，螞蟻、恐龍、昆蟲——吃草...孩子講得繪聲繪色，手舞足蹈，壹旁的班主任不禁感到驚訝。
誰說這樣的孩子不想和別人交流，不喜歡學習？
但是看了壹眼班主任老師後，小家夥低下了頭，說自己學習不好，考試總是不及格...所謂的“成績跟不上”，只是考砸了。
咨詢結束時，改變的不是孩子，而是班主任——看著咨詢過程中聰明可愛的孩子，想象著他沈默的坐在教室裏，班主任感到羞愧:
為沒有足夠的耐心發現孩子的閃光而羞愧；
以總是用狹隘、單壹、自以為是的標準來評判為恥；
更慚愧的是我壹直認為“需要改造的就是這個孩子。”
百花齊放，各有千秋，但都要壹個模子印出來，外觀規範，才是精品，否則就是殘次品。
原本閃著珍珠和玉石光澤的孩子，被教條的標準蒙上了壹層灰色；教育者及時醒悟，還有機會撣去身上的灰塵，否則，孩子將面臨“被壓得粉碎”的窘境。
《困獸》吃自己。
孩子小的時候，單壹死板的規章制度是——月亮必須圓，河水必須藍，好孩子必須成績好，活潑外向...
等孩子長大了，這些固化的標準就會變成:男生學文學沒希望，女生學理論都不好意思，壹定要考大學，壹定要考公務員...聽我給妳安排的路，按照我的意願生活。
小問題不關心，不反思，最終出現了大問題的成年人。
比如曾經有壹個流浪漢在網上爆了。
他曾經在壹線城市的審計局有壹份體面穩定的工作。他知識淵博，有壹定的社會地位，這是很多父母心目中的成功孩子。
然而他最終還是放棄了所有光環，選擇了做壹個流浪漢，因為這壹切都不是他想要的。
他小時候喜歡畫畫，看文史類書籍，想研究中國或者國際政治。
但他的父親強烈反對他的愛好，用自己的標準限制他，改造他。
最後在父親的強烈要求下，他選擇了審計，畢業後進了審計局。
他被迫走上了壹條自己不喜歡的路，這讓他很難適應。於是畢業沒幾年，他就離開了家，離開了工作單位，開始壹個人流浪。
他為自己承擔責任，修正道路，過上自己想要的生活，不是不可能，但他現在選擇了這種流浪的生活，更多的可能是因為他被困在“絕境”裏太久了，比起嚴厲的報復，他更喜歡自我毀滅。
“妳看，我可以達到妳的標準，但是我沒有妳想要的那麽好！”
曾經有人問壹個教了20多年的老教師:“妳教了20多年。最難過的是什麽？”
老師回答:“我只是看著那些天賦異稟的孩子壹個個變得平庸。”
這種事情壹直在發生:
有的孩子剛對某樣東西表現出強烈的興趣，就被大人武斷地否定了:毫無意義，毫無規律。
有些孩子的天賦正在萌芽，卻因為大人視野有限，急功近利，被利益抹殺，走向另壹個極端。
有些孩子可能在藝術、體育方面潛力無限，但是因為父母希望TA有壹份穩定的工作，世俗意義上的穩定生活，所以過著平庸的生活。
擅長的不讓做，不喜歡的逼著學。多少“千裏馬”來不及奔跑，就先“打折壹條腿”，在規劃好的路上壹瘸壹拐，卻又忍不住自暴自棄。
做不了伯樂，就不要做絆腳石。
小時候大人總會在結尾加壹句:“這個故事告訴我們壹個XX的道理……”
《龜兔賽跑》是“不要自滿，堅持就是勝利”；
“狼”是“說謊會失去信任”；
賣火柴的小女孩是“富有同情心，關心弱者”
……
這些真理已經流傳了很長時間，極其正確，無可辯駁。時間久了，我們遇到同樣的事情，腦海裏自然而然就蹦出了成型的答案。
有時候我們限制了孩子的思維，摧毀了孩子的天賦。真的是無意的，只是我們自己可能也中了圈套，然後就在孩子身上找劍:
比如堅持“陷阱不能像井”的奶奶；
比如認為“好學生壹定要外向活潑，分數翻倍”的老師；
比如堅持“寫文章沒出路，還是選個好找工作的專業比較靠譜”的家長。
還沒有形成思維定勢的孩子，總能找到不壹樣的亮點和亮點。站在ta的角度，我們不禁覺得“還可以這樣”:
《龜兔賽跑》裏的烏龜太自信了，不同意和兔子賽跑。獲勝是壹種運氣。烏龜沒有遇到驕傲的兔子，輸的是烏龜，還是要認識自己。
《狼》裏的孩子壹定很孤獨。沒有家人，他們會說這種無聊的謊言自娛自樂，所以大人要多陪陪孩子。
為什麽賣火柴的小女孩裏的小女孩在失意的時候要自怨自艾？她可以求助，可以挨家挨戶敲門，說不定還會遇到好心人收留她過日子。
當妳打開心扉，妳會發現，孩子們和這些故事壹樣，從不同的細節，不同的方面，都有自己精彩而有意義的故事。
那些最終快樂成功的孩子，不是被壹套教條支撐，而是找到了自己的路。
對我們來說，比盲目鋪路更重要。別忘了時刻看著我們緊緊抓住的評價標準，做壹個不礙事不礙事的成年人。
尹建莉家長學校:由教育家尹建莉創辦，受到654.38+00萬家長的信賴。0-18歲孩子教育問題有解決方案。關註育兒咨詢限時免費專業服務。
作者簡介
阿拐，尹建莉家長學校原創內容編輯，育兒工作者，不斷學習傳播育兒知識。在養寶寶的路上，我們壹起長大。