小學生養成教育講座
面對21世紀更加激烈的全球人才競爭，即將到來的信息社會、知識經濟時代，以及學校和社會中的各種教育問題或與教育有關的問題，人們的創造力、理性選擇能力、責任感和合作精神受到前所未有的挑戰。以人文精神為導向、以幫助他人成長為目標的心理健康教育作為壹種教育理念、教育方法和教育技術，正在走進我們的學校、家庭和社會，也成為推動教育改革的有效力量之壹。
心理健康教育，又稱心理教育和心理素質教育，是培養受教育者良好心理素質的教育，是改善受教育者心理機能，充分發揮其心理潛能，促進個性發展的教育。它也是教育者與受教育者心理自我建構互動的社會活動過程。小學心理健康教育是根據小學生身心發展的特點，運用相關的心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展，提高學生綜合素質的教育活動。它是素質教育的重要組成部分；是實施面向21世紀的教育振興行動計劃，實施跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高素質人才的重要環節。
心理健康教育是教育本身的內涵之壹。教育的目標是培養全面發展的人，包括身心健康發展。當前，要實現由應試教育向素質教育的轉變，心理健康教育起著重要的作用。健康不僅僅是傳統意義上的身體健康，還包括良好的精神狀態和健全的社會適應能力，即身心健康。因此，小學迫切需要心理健康教育。
壹，小學生心理健康教育的內容
1，小學生心理健康維護
這是壹種著眼於全體學生，通過經常性的教育訓練，培養學生心理素質，提高學生基本素質的教育內容。具體包括:智力訓練，即針對註意力、觀察力、記憶力等智力的不同組成部分設計的訓練活動，幫助學生建立對智力本質的科學認識；學習心理指導，即幫助學生建立對學習活動本質的科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機、學習習慣的培養、學習方法的指導等。情緒教育，即教會學生觀察和表達自己和他人的情緒，學會有效控制、調節和合理釋放負面情緒，訓練相關技能，如敏感性訓練、自我表達訓練、放松訓練等。人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三種人際關系，引導學生正確認識各種關系的本質，學習處理人際交往中各種問題的技巧和原則，包括沖突解決、合作與競爭、學會拒絕、尊重與支持等交往原則；健全人格的培養是指培養個體面對社會生存壓力和要求時所應具備的健康人格品質，如獨立性、進取精神、耐挫力等方面的人格品質；自我心理培養的指導，就是通過訓練和教學，幫助學生建立對自己的科學認識，在自身的發展變化中，始終能夠更好地接納自己，比如接納自己的優缺點，培養自信，樹立良好的自我形象；性心理教育，即性生理和性心理知識的講授和分析，幫助學生建立正確的性別觀念和性別認同，引導學生正確理解和掌握相關知識和技能，如異性同學交往指導、早戀心理及調適等。
2.小學生心理和行為問題的矯正
這是對少數有心理行為問題的學生進行心理咨詢和行為矯正訓練的教育內容，屬於矯正範疇。具體包括學習適應問題，主要是指對學習活動中產生的心理和行為問題的咨詢和調節，如考試焦慮、學習困難、註意力不集中、學校恐懼癥、厭學等。情緒問題主要是指影響學生正常生活、學習和健康成長的消極情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、焦慮的調節和疏導；常見的行為問題主要是指學生在生活和學習中的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等行為。身心疾病主要是指心理困擾引起的軀體癥狀和反應，如神經衰弱、失眠、疑病癥、神經性強迫癥、癔病等身心疾病的治療和矯正；性行為問題主要是指由於性心理障礙引起的各種性異常行為的矯正和治療，這種問題在小學生中出現的比例很小。
3.小學生心理潛能和創造力的開發。
心理學研究表明，人有很大的心理潛力，小學學期是開發心理潛力的最佳時期。為了提高國民素質，我們應該從小就更加重視小學生心理潛能的開發和創造力的培養。因此，心理潛能的開發和創造力的培養也是面向全體學生的學校心理健康教育的重要教育內容，主要包括通過專門的教育訓練活動，訓練和培養學生的判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發散思維和創造性思維等能力，以及訓練學生的自我激勵能力，提高學生的獨立意識和創造主動性。
學校心理咨詢作為素質教育的新途徑，可以通過三種方式實施:壹是各科教師在學科教學中履行班組長角色，通過建立新型師生關系、鼓勵學生開展合作學習，在學科教學中滲透心理教育因素，促進學生成長；二是在班主任、心理咨詢老師、各科老師的共同努力下，通過班級活動、團隊活動、團體心理咨詢等活動，將團體成長為學習型組織，讓團體中的每個人都在團體成長的過程中成長；第三，在以心理咨詢和輔導員為主的心理健康工作體系中，對學生的壹般傾向性心理問題和個別、特殊心理問題進行更深入的探索、診斷、設計和幫助。作為心理健康教育的主要方式，學校心理咨詢的基本工作取向是:發展性咨詢為主要目標，治療性咨詢為補充，團體咨詢為主要方式，個體咨詢為補充，心理結構知行結合，行為為主。
二，小學生心理健康輔導的途徑
1.開設以講座為主要內容的相關課程。
開設心理學課、心理健康課、心理健康教育課或舉辦相關知識講座，向學生傳授和普及心理咨詢知識，幫助學生正確認識自我，有效調節心理和行為，無疑是十分必要的。在心理咨詢的前期，這種方法也更容易被老師掌握。但是在解決學生存在的實際問題方面，它的作用還是有限的。因為心理咨詢的作用不是擴大學生的知識面，而是改善學生的情緒狀態，改變態度，發展必要的社交能力等。，這些都是單靠傳授知識難以奏效的。
2、開設小學生心理咨詢活動，開展教育講座。
面對21世紀更加激烈的全球人才競爭，即將到來的信息社會、知識經濟時代，以及學校和社會中的各種教育問題或與教育有關的問題，人們的創造力、理性選擇能力、責任感和合作精神受到前所未有的挑戰。以人文精神為導向、以幫助他人成長為目標的心理健康教育作為壹種教育理念、教育方法和教育技術，正在走進我們的學校、家庭和社會，也成為推動教育改革的有效力量之壹。
心理健康教育，又稱心理教育和心理素質教育，是培養受教育者良好心理素質的教育，是改善受教育者心理機能，充分發揮其心理潛能，促進個性發展的教育。它也是教育者與受教育者心理自我建構互動的社會活動過程。小學心理健康教育是根據小學生身心發展的特點，運用相關的心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展，提高學生綜合素質的教育活動。它是素質教育的重要組成部分；是實施面向21世紀的教育振興行動計劃，實施跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高素質人才的重要環節。
心理健康教育是教育本身的內涵之壹。教育的目標是培養全面發展的人，包括身心健康發展。當前，要實現由應試教育向素質教育的轉變，心理健康教育起著重要的作用。健康不僅僅是傳統意義上的身體健康，還包括良好的精神狀態和健全的社會適應能力，即身心健康。因此，小學迫切需要心理健康教育。
壹，小學生心理健康教育的內容
1，小學生心理健康維護
這是壹種著眼於全體學生，通過經常性的教育訓練，培養學生心理素質，提高學生基本素質的教育內容。具體包括:智力訓練，即針對註意力、觀察力、記憶力等智力的不同組成部分設計的訓練活動，幫助學生建立對智力本質的科學認識；學習心理指導，即幫助學生建立對學習活動本質的科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機、學習習慣的培養、學習方法的指導等。情緒教育，即教會學生觀察和表達自己和他人的情緒，學會有效控制、調節和合理釋放負面情緒，訓練相關技能，如敏感性訓練、自我表達訓練、放松訓練等。人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三種人際關系，引導學生正確認識各種關系的本質，學習人際交往中處理各種問題的技巧和原則，包括沖突解決、合作與競爭、學會拒絕、尊重與支持等交往原則；健全人格的培養是指培養個體面對社會生存壓力和要求時所應具備的健康人格品質，如獨立性、進取精神、耐挫力等方面的人格品質；自我心理培養的指導，就是通過訓練和教學，幫助學生建立對自己的科學認識，在自身的發展變化中，始終能夠更好地接納自己，比如接納自己的優缺點，培養自信，樹立良好的自我形象；性心理教育，即性生理和性心理知識的講授和分析，幫助學生建立正確的性別觀念和性別認同，引導學生正確理解和掌握相關知識和技能，如異性同學交往指導、早戀心理及調適等。
2.小學生心理和行為問題的矯正
這是對少數有心理行為問題的學生進行心理咨詢和行為矯正訓練的教育內容，屬於矯正範疇。具體包括學習適應問題，主要是指對學習活動中產生的心理和行為問題的咨詢和調節，如考試焦慮、學習困難、註意力不集中、學校恐懼癥、厭學等。情緒問題主要是指影響學生正常生活、學習和健康成長的消極情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、焦慮的調節和疏導；常見的行為問題主要是指學生在生活和學習中的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等行為。身心疾病主要是指心理困擾引起的軀體癥狀和反應，如神經衰弱、失眠、疑病癥、神經性強迫癥、癔病等身心疾病的治療和矯正；性行為問題主要是指由於性心理障礙引起的各種性異常行為的矯正和治療，這種問題在小學生中出現的比例很小。
3.小學生心理潛能和創造力的開發。
心理學研究表明，人有很大的心理潛力，小學學期是開發心理潛力的最佳時期。為了提高國民素質，我們應該從小就更加重視小學生心理潛能的開發和創造力的培養。因此，心理潛能的開發和創造力的培養也是面向全體學生的學校心理健康教育的重要教育內容，主要包括通過專門的教育訓練活動，訓練和培養學生的判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發散思維和創造性思維等能力，以及訓練學生的自我激勵能力，提高學生的獨立意識和創造主動性。
學校心理咨詢作為素質教育的新途徑，可以通過三種方式實施:壹是各科教師在學科教學中履行班組長角色，通過建立新型師生關系、鼓勵學生開展合作學習，在學科教學中滲透心理教育因素，促進學生成長；二是在班主任、心理咨詢老師、各科老師的共同努力下，通過班級活動、團隊活動、團體心理咨詢等活動，將團體成長為學習型組織，讓團體中的每個人都在團體成長的過程中成長；第三，在以心理咨詢和輔導員為主的心理健康工作體系中，對學生的壹般傾向性心理問題和個別、特殊心理問題進行更深入的探索、診斷、設計和幫助。作為心理健康教育的主要方式，學校心理咨詢的基本工作取向是:發展性咨詢為主要目標，治療性咨詢為補充，團體咨詢為主要方式，個體咨詢為補充，心理結構知行結合，行為為主。
二，小學生心理健康輔導的途徑
1.開設以講座為主的課程，如心理學、心理健康、心理健康教育等，或舉辦相關知識講座，向學生傳授和普及心理咨詢的相關知識，幫助學生正確認識自我，有效調節心理和行為，無疑是十分必要的。在心理咨詢的前期，這種方法也更容易被老師掌握。但是在解決學生存在的實際問題方面，它的作用還是有限的。因為心理咨詢的作用不是擴大學生的知識面，而是改善學生的情緒狀態，改變態度，發展必要的社交能力等。，這些都是單靠傳授知識難以奏效的。
2.開設心理咨詢活動課。
這是專門為心理咨詢設計的活動課程，壹般會列入教學計劃。其特點是:形式以學生活動為主，內容選擇完全適合學生實際需求。
活動由教學班組織，對活動課的目的、內容、方法和程序進行系統的規劃和設計。通過這種方式進行心理咨詢的好處是:在專門組織的活動中，可以對學生的認知、情感、態度和行為產生有目的的積極影響；學生活動有利於發揮個人的主動性；以教學班為活動單元，便於組織管理，能使班內全體學生從輔導活動中受益；將心理咨詢納入課程也從人員和時間上保證了這項工作的開展，所以更加正規。只是如何在班級活動中考慮每個學生的具體情況，實施個性化治療，是壹個需要認真解決的問題。
3.將心理咨詢滲透到學科教學中。
學習指導是指導的壹個重要方面，主要與學科教學相結合。學習是學生的主導活動，學生在學習過程中產生了許多心理問題，在教學過程中應妥善解決這些問題。其實，各科教材中有很多適合心理咨詢的內容材料，在教學過程中也會經常出現有利於心理咨詢實施的教育情境。只要教師認真挖掘，善加利用，壹定會收到心理輔導的實際效果。近年來，壹些中小學教師嘗試在語文、數學、思想品德、社會等學科中滲透心理咨詢，取得了壹些成功的經驗。
4.個人咨詢
個別輔導是通過與學生壹對壹的溝通和互動來幫助教師的專業活動。常用的方法有談話、電話咨詢、信函咨詢和案例研究。壹些小學開展的“知心姐姐信箱”活動，就是壹種書信咨詢的形式。個案研究是針對個別學生(通常是壹些特殊學生，包括資質優秀的學生、有情緒困擾的學生、行為偏差的學生、家庭弱勢的學生)的壹種深入持久的個別輔導方法。需要廣泛收集信息，客觀分析問題的性質和原因，根據診斷結果制定輔導方案，幫助學生解決問題。因為心理咨詢的本質在於個體化治療，所以可以說個體化咨詢是壹種不可替代的咨詢方式。無論學校以何種方式優先進行心理輔導，如果不與個別輔導相配合，其輔導工作都是不完整的。
心理健康教育是有效提高學生心理素質，全面實現素質教育目標的重要組成部分。只有學生的內心世界與外部生活環境相協調，學生的德智體美才能得到提高。因此，心理素質是學生素質結構的核心和基礎，學生的壹切發展都是在這個基礎上、在這個背景下進行的。心理素質的發展不僅是素質教育的起點，也是全面素質教育的歸宿。
這是專門為心理咨詢設計的活動課程，壹般會列入教學計劃。其特點是:形式以學生活動為主，內容選擇完全適合學生的實際需要，活動組織以教學課為基礎，對活動課的目的、內容、方法、程序進行了規劃和系統設計。通過這種方式進行心理咨詢的好處是:在專門組織的活動中，可以對學生的認知、情感、態度和行為產生有目的的積極影響；學生活動有利於發揮個人的主動性；以教學班為活動單元，便於組織管理，能使班內全體學生從輔導活動中受益；將心理咨詢納入課程也從人員和時間上保證了這項工作的開展，所以更加正規。只是如何在班級活動中考慮每個學生的具體情況，實施個性化治療，是壹個需要認真解決的問題。