場景壹:用“善良、溫暖”的話語來集中學生的註意力。
現象:為了讓學生清楚地看到老師的演示操作，同時也為了迫使學生不要擺弄自己的電腦，認真聽講，信息技術教師經常使用“極域控制”這壹教學工具。很多老師在使用這個工具的時候，往往二話不說就控制住了，或者幹脆說“我現在就想控制妳的電腦”“沒辦法，我要分析壹下”。這個時候，我們經常會聽到“哎呀，怎麽會啊”“不要啊”“再等壹會兒”的抱怨。這是因為學生在非常投入的操作中，往往會突然受到幹擾，出現煩躁情緒。為此，教師不妨改變自己的語言來安撫學生的情緒。
案例和方法:如“壹個超前的廣告，會讓廣告之後更精彩”；“同學們，妳們是剛才的主角。現在請給我壹點時間做壹會兒主角。”；“我發現妳剛才的操作有些問題。我覺得我們現在很有必要面對面的交流，這可能會幫助妳改正壹些妳自己都沒有發現的錯誤。”；“經過剛才短暫的分離，我又想妳了。我回來了！”；“各位同學，老師在妳的操作中發現了壹些錯誤，想幫助妳。給我壹個機會吧！”；“我想該輪到我在這個舞臺上表演了。希望我的精彩表現能幫到妳！”……
在釋放“極域”的控制權時，老師經常會用“好吧，妳自己來吧！”這樣的語言，學生會反應遲鈍，懶散散亂，課堂氣氛很尷尬。我們也可以創新自己的話，比如:“下壹個舞臺是屬於妳的，要看妳自己的表現，但是老師希望妳不要表演壹些與主題無關的節目，比如打遊戲。”；“現在，請妳親自體驗壹下。也許妳有比我更好的方式來展現妳的英雄品質！”……
有了這些風趣又親切的話語，學生們往往會嘲笑老師的打斷，用愉快的心情代替煩躁，欣然接受妳的控制，營造出壹個和諧溫馨的課堂。
場景二:用“現代潮流”的語言活躍課堂氣氛。
現象:信息技術納入高考考試範圍後，計算機課程對理論知識要求更高，但這並不是學生理想的課堂。他們拒絕老師對理論知識的簡單講解，感到厭煩甚至睡著，學習興趣消失，課堂氣氛毫無生氣。很多信息技術老師也很頭疼這樣的課。其實只要老師的語言幽默風趣，理論知識適當拓展，學生的學習主動性還是可以調動起來的。
案例與方法1:同學們喜歡必修課第二章“信息的來源與獲取”的操作課，因為他們終於如願以償的在網上暢遊，但是到了這壹章的復習課，卻耷拉著腦袋，毫無興趣可言。恰好這壹章是講網絡的，於是我在課堂教學中穿插了壹些流行的網絡用語，比如“尷尬”、“懦弱”；“不要迷戀哥哥，哥哥只是個傳說”；“菜鳥”；“QQ農場偷菜”；“XXX，妳媽叫妳回家吃飯”...結果同學們頓時精神抖擻，聽過這些網絡用語的同學都特別興奮。沒聽過的同學們為了不掉隊，挺直了腰板。現在課堂氣氛可以活躍了，學生的困意也沒有了。因為這些名詞，他們在追趕時代潮流的同時，也有興趣學習這些理論知識。
案例和方法二:在信息技術課堂上，經常會出現尷尬的場景:讓學生以小老師的身份上臺發言或主動演示操作，或心有不甘；要麽妳不敢上臺；有的同學說話時幹脆低頭小聲說“不知道”，有的同學覺得不關他的事，只操作自己的電腦，教室成了老師自己的“獨角戲”。怎樣才能激發他們的主動性和興趣？恰好“劉謙”很受歡迎，我就在課堂上引用了他的用詞、語調、手勢:“如果這位同學演示操作成功，要求不多。請給他五秒鐘的掌聲，好嗎？" ; "他答不上來也不奇怪。很奇怪，沒有掌聲。我們壹起鼓勵他好嗎？" ;見證奇跡的時刻到了。同學們都笑了，掌聲不斷，回答的同學突然放松下來，勇敢地上臺，大聲回答。有些還是答不上來的同學，我對他說:“如果妳下次能答上來，同學們會給妳更持久的掌聲；“如果妳能主動發言，我們會給妳更響更長的掌聲。同學們，妳們說呢？這位同學，妳有信心嗎？”這樣，下次我提問的時候，這些同學往往會主動發言，其他同學會專心聽講，因為他們還在承擔鼓掌的任務。
幽默的語言就像教室裏的“味精”，決定了這道“菜”的好壞，所以壹定要適量的放進去，不能太多，也不能太少。“網絡流行語”是壹種幽默。作為信息時代的壹員，我們的老師首先不要讓自己出局，讓學生感受到信息文化的獨特性，走在時代的前列。
場景3:使用比喻來幫助學生理解。
現象:在課堂教學中，有些知識點對老師來說可能很簡單，但學生往往反映很抽象，難以理解。很多老師並沒有重視，只是通過講課或者直接告訴他們操作方法，學生機械的模仿。這樣，如果題目變了，場景變了，學生就不能靈活運用了。因此，我們需要將抽象難懂的知識形象化，讓學生透徹理解其操作方法，並運用到實際生活中。
案例和方法:Photoshop中的“圖層與蒙版”是學生比較難理解的內容，但卻是非常重要的知識點。在課堂上，作者收集了壹些有趣的材料，以引起學生的興趣，同時他還拿了幾張透明的玻璃紙，在玻璃紙上畫了畫，然後疊加起來形成壹個圖像，從而告訴學生層的概念。玻璃紙的順序可以改變，可以增刪，每次改變都可能帶來不同的效果，那麽圖層也是壹樣的嗎？然後說明圖層順序的變化，添加，刪除，顏色填充。在解釋面膜的時候，我把面膜比作白光和黑光。當我們用壹束黑光照射在圖像上時，我們照射的地方肯定是看不見的。如果白光閃耀，這是壹個完全可見的區域。如果其他顏色被照亮，它會根據顏色的深淺有不同程度的可見度。學生理解容易，掌握快，甚至可以靈活運用漸變法來使用面膜。
生活化的東西容易讓學生理解，所以信息技術教師要讓課堂更貼近生活，化抽象為具體，化枯燥為輕松。
場景四:用“關心、激勵”的話語打動學生的心。
現象:信息技術老師經常為兩類學生頭疼。壹類是調皮貪玩的學生；壹類是基礎水平差，連最基本的技能都不會操作的學生。前者經常擾亂課堂秩序，無視老師講課，鉆漏洞打遊戲，甚至帶動壹群人圍著打遊戲。因為後者沒有基礎，完全跟不上老師的講解，但是又不敢問老師，有壹定的壓力，怕旁邊的同學嘲笑他，怕老師批評他，全班戰戰兢兢。
案例和方法:兩個學生都需要關心，鼓勵勝於批評。教師應該特別註意他們的語言技能。鬧著玩遊戲上癮的同學，要學會誇獎他的遊戲水平高，鼓勵他把這種技術水平運用到學習中去，做到“懂事、懂事”。比如“遊戲很好。妳什麽時候能教我？”。既然遊戲能玩好，是不是說明互聯網時代挺長的？然後其他操作應該很好。我相信妳在計算機方面可以做得比其他學生更好，不僅僅是遊戲。" ; "不要隱瞞，我註意妳很久了，但是我不想在全班同學面前批評妳。希望妳能悄悄改過來！" ; "我單獨和妳溝通是為了給妳壹個解釋的機會。我不想冤枉壹個好人，但我真的希望這壹刻我冤枉了妳。以後別給我委屈妳的機會。" ; "妳這樣做我很失望，但我還是想說服自己給妳壹個改正的機會。".....這些學生傾向於吃軟的而不是硬的。妳給他們尊重和鼓勵，他們就會給妳“面子”，努力學習，甚至成為班上的佼佼者。
鼓勵基礎差不敢提問的同學是必不可少的，但表揚也很重要。我們應該給他足夠的信心去面對學習。比如“妳進步很大嗎？老師在妳們年級學得沒妳好。”；“理解的速度很快。我相信妳很快就會大放異彩的！”；“妳的問題很好。別的同學沒註意到，妳發現了，說明妳認真聽了。歡迎大家以後多提問題。”；“我喜歡敢於思考、敢於提問的學生。現在小問題的解決就是知識的積累。也許未來偉大的科學家就來自妳們這些提問的學生。”；“老師現在很閑。有些學生需要我的幫助嗎？歡迎向我求助！”.....雖然是壹些小語關懷，但是會給學生帶來很大的鼓勵，每壹個關註和表揚都會給學生帶來進步。
結束語
教師的語言藝術素養不僅直接影響該學科的教學效果，還會潛移默化地影響學生的氣質。作為老師，我們都要學會利用好“語言技能”這個工具，來打動學生的心，讓他們喜歡妳，進而喜歡上妳的課。那麽作為信息技術教師，也要結合學科的特殊性，使用壹些新興的網絡用語，激發學生的學習興趣；用愛心包裝直白無表情的語言，用親切關懷的語言影響學生，提升這門學科在學生心目中的地位，變被動學習為主動學習，進而提高教學效率。