壹個教育工作者，尤其是教師，不僅要系統地掌握教育教學的基本規律和基本技能，而且要掌握開展教育研究的基本理論和方法，積極
致力於教育科研實踐，善於通過教育科研活動不斷獲取教育科學新知識，探索教育科學新領域。中小學教師通過開展教育科研，可以顯著提高自身素質，可以使自己進入壹年級。
壹步壹步地清晰認識教育規律，了解教育發展的新趨勢，提高教育理論的修養，更新頭腦中壹些陳舊的教育觀念，從而逐步養成對教學活動的規律性反思，提高教學監控能力。
可以從中學習新的教學方法和策略，分析、總結、歸納自己歷年來的教學方法和特點。所以我們說，教師的教育研究是優秀教師成長的必由之路。
路。
壹，教育研究的性質和特征
1，教育研究的本質
教育科學研究是教育研究者運用壹定的方法，遵循壹定的規範，探索教育現象或活動的本質和規律，以發現新的信息，獲得新的認識，獲得新的知識的研究活動。
2.教育和科學研究的特點
(1)基於問題(沒有問題，無法進行研究
(2)創新(主動、創新和模仿)
(3)繼承(前人成果，古今教育家；)
(4)常態(提出問題、分析問題、解決問題)
二、教育研究課題的選擇
在教育研究中，選題是非常重要的。它是教育研究的起點，是探索的第壹步。課題不只是壹個名稱，要體現研究對象、研究範圍，表明研究的目的和意義。選題好了，科研工作就可能順利開展，選題不好，科研工作就難以開展或開展不下去。
中小學教育研究課題的來源主要有兩個:壹是中小學教育實踐中需要解決的問題；二是教育理論文獻中提出的關於中小學教育的理論問題。中小學教師在選擇科研課題時應註意以下三個原則:
1.實用性原則:主要從自己的教育實踐中尋找話題。“做什麽，學什麽”，讓教育科研看到實效。
2.創新性原則:在堅持實用性原則的基礎上，選擇壹些新穎獨特的選題。
目前，比較新的課題主要體現在以下幾個方面:
(1)創新精神的培養。
(2)多媒體教學。為了研究多媒體教學的利與弊，多媒體教學環境下學生學習方式的變化，結合具體學科和年級的課件應用等等。
(3)課程改革和學習方式的改變。可以研究教材的設計思路和具體內容，學生學習方式的現狀，研究性學習，合作學習，自主學習等等。
(4)學生的學習熱情。可以調查學生的學習需求、學習內容的難易程度、老師的反饋和評價方式、學生自己對學習結果的歸因；也可以根據壹個學生的實際做深入細致的案例分析，或者采取壹些措施提高學生的學習興趣等等。
(5)學生的學習方法。可以考察學生各方面的學習方法，結合各個學科和年級，研究各部分知識的學習方法和指導。
(6)教學模式和教學方法。老師可以根據自己的特點，考慮形成適合自己特點的教學模式。教學方法要詳細研究，比如教學方法，教學策略，每個教學環節的技巧。
(7)課堂教學中的平等、性別、交流和權利。如教師是否公平地對待和評價每壹個學生，男女生在教學活動中的性別差異，如何有效地利用交流來促進學生的學習和教師的教學，學生和教師在課堂教學中有哪些權利和義務等等。
(8)教學中的情感分析和人本主義理論。可以研究如何在課堂上調整師生的最佳教與學狀態，以及師生在課堂教與學中的情感體驗。
(9)教學中的智能發展理論。我們可以在學科教學中研究如何根據學生的智力特點和特長開發學生的智力，讓每壹個學生都能學有所成。
(10)德育的有效性。我們可以研究壹切有助於學生提高思想品德、養成良好行為習慣的教育方法，尤其是案例研究。
3.可行性原則:妳要選擇自己有能力的課題進行研究。
第三，教育研究的壹般步驟
1.提問(也稱為“提問”)
問題就是話題。要善於發現問題。沒有問題，我們就無法開展研究。愛因斯坦說:提出壹個問題比解決它更重要。發現問題的思維策略:懷疑、轉換思維角度、移植、深入研究現象、比較。
提問的時候也要進行考證，了解國內外對這個問題的研究現狀，特別是國內同行的研究情況，看看別人對這個問題的研究有什麽進展，提出了什麽看法和意見。
張，我們達到什麽樣的研究水平，也是我們研究實力和水平的重要標誌。這樣做的第壹個目的是借鑒別人的研究成果，為我所用；二是減少不必要的體重。
復雜的，盡量少走彎路；三是為進壹步研究提供突破口，把別人研究的成果作為自己研究的基礎，分析別人研究的局限性，或者結合自己的實際力求創新。
問題提出後，壹定要有理論依據。不要在這部分堆砌壹些無關的理論(或者只是壹些名詞)，比如馬克思的全面發展理論，皮亞傑的認知發展理論。
多元智能結構理論等。，沒有說明這些理論是什麽，也沒有說明這些理論如何影響自己的研究工作。只是壹個標簽，壹個門面，有穿靴戴帽之嫌。正確
要把前人的同類研究成果陳述清楚，註意與自己研究課題的聯系，認真分析各自的優缺點，起到借鑒作用。
2.制定研究計劃和方案。
課題提出後，要制定詳細的、可操作的研究計劃和研究方案。
項目研究計劃的基本結構:
(1)主題名稱
(2)負責人和成員之間的分工
(3)研究目的和意義。
(4)國內外研究現狀。
(5)具體的研究內容(要準確具體，不能含糊或過於籠統)
(6)研究方法和手段
(7)實施階段(時間、步驟)
(8)保證條件(人員結構、能力水平、信息和設備)
(9)資金
(10)成果形式(專著、匯編、經驗、總結、調查報告、實驗報告等。)
“具體內容”、“研究方法和手段”、“實施階段”是科研計劃的核心內容。
3、申報項目
制定研究計劃後，妳要向科研管理部門(計劃辦)申請立項(國家級、省級、市級、縣級)。以便接受指導、檢查和鑒定，這不僅有利於提高科研工作的科學化水平，也有利於學校科研工作的開展。當然，不立項也可以搞科研。
4.實施計劃
核心:加強科研過程的控制和管理，現階段註意以下幾點:
(1)在實施過程中，要嚴格按計劃進行研究。
(2)在實施過程中，要堅持理論服從實踐的原則，根據新情況、新問題，及時充實、完善或考察原研究方案。
(3)加強過程管理，建立研究檔案，全面、客觀地收集和保存研究資料和數據。
(4)加強階段性總結，根據實際情況及時進行總結，找出並分析工作中間取得的成績和存在的問題，調整下壹步的研究計劃，保證研究的順利實施。
從研究開始，就要把與研究有關的文件和研究過程中收集的材料整理好，以檔案的形式保存起來，以備上級研究部門的檢查和結論。這是壹項細致而艱巨的工作。如果平時不註意收集和保留原始資料和數據，在接受研究時，會影響研究的科學性和成果的真實性。
主要有以下六種研究材料:
①計劃數據(計劃、實施計劃和補充計劃)
②基本信息(調查:基本信息——學生居住地、家庭、父母職業、文化程度、實驗班、學生興趣愛好、性格、自然條件、教育背景、教學經驗、實驗教師教學水平.....)
(3)程序性資料(階段性實驗記錄、實驗教案、典型課後分析研究記錄、課外活動設計；教師的觀察記錄；社會、家長、學校、社會反映)
(4)專題材料(實驗所需的專題講座、報告和討論材料)
⑤有效材料(案例和小組變化:試題、答案、論文和有價值的學生作業、制作、作品、成果等。)
⑥總結性資料(階段性總結；學期和學年總結；論文、報告)
註:所有材料應真實、準確、完整、系統、科學(分類目錄，突出重點材料)。
5、完成調研報告。
根據研究計劃，如果研究時間結束，就要寫研究報告，這不僅是教育研究中非常重要的環節，也是研究的總結階段，其水平直接關系到整個研究的成敗。
總的來說，研究報告主要由10部分組成:
(1)標題
(2)作者單位及姓名(如果是集體學習，應註明作者)
(3)綜述(關鍵詞:主要內容、研究問題的總結和說明、理論假設、研究方法、結果和結論。200字左右)
(4)問題(引言、課題的形成過程、目的、意義和操作定義)
(5)研究方法和研究過程(方法和措施、變量控制、研究階段)
(6)研究成果(材料加工、表格、影像資料)
(7)分析與討論(結果的分析與說明，原因的分析與推斷，新規律的分析與綜合發現，指出應用價值，指出研究不足)
(8)結論(最終結果)
9.參考
(10)附錄(相關資料、表格等。).
撰寫研究報告的幾個問題:
(1)題目要明確。標題是文章的眼睛。壹定要簡潔明了，讓人壹看就知道妳要學什麽。不要問羅嗦嗦，壹個標題就是幾十個字長，怕別人看不懂。其實沒必要。不要面面俱到，言簡意賅，畫龍點睛，概括性高。
2思路要清晰。要緊緊圍繞所要研究的問題中心來寫，講究邏輯，或由近及遠，或由組合到分類，順其自然，逐步展開。
(3)觀點要新。科學研究就是要推陳出新，在前人的基礎上進行發明、發現和創造。不應該總是做壹些低水平的重復性研究，不應該總是跟著別人炒剩菜。
4形態要活。註意可讀性，文藝壹點。
⑤文字要簡單。做研究報告要註意精煉，既能節省筆墨，又能節省時間。
6.內容要真實。為了使研究的內容切合實際，我們在教育教學實踐中遇到了困難和問題。我們研究了它，解決了它，得出了規律性的結論，形成了文字，這就是科學研究，像這樣。
壹篇文章就是壹篇好文章。如果想讓自己的研究有深度，或者有點理論色彩，借用理論家的思路也是可以的，但是要註意準確全面地把握理論，融會貫通。
6.申請題目。
研究報告完成後，可準備好所有研究材料(包括研究報告)向原申請單位申請驗收和結題。驗收結題單位會按照壹定的程序組織相關專家對妳申報的課題進行鑒定。項目竣工後，由驗收單位出具項目評估鑒定意見和項目竣工證書。
第四，教育研究的基本方法
A.教育觀察法
(壹)教育觀察法的含義、特征和功能
1，教育觀察法的含義
在自然條件下，研究者通過感官或借助壹定的科學儀器，在壹定的時間和空間內，對教育現象進行有目的、有計劃的調查和描述的方法。
2.教育觀察法的主要特征。
(1)目的很明確。觀察是根據研究課題的需要，為解決某壹問題而自願進行的。目的是獲得直接的經驗事實。
(2)真實自然。觀察是指被觀察對象不受幹預和控制的自然狀態，以便研究者研究被觀察人在教育教學活動和日常生活中自然、真實、典型、概括的心理和行為表現。
(3)直接、信息量大。觀察者與對象融為壹體，研究者可以直接、準確地了解正在發生的教育現象和應該采取的措施，獲得真實、生動、翔實的信息。
3.教育觀察法的功能
(1)了解學生的學習、生活、娛樂情況，從而進壹步探索學生學習成長的規律，深入研究教育現象和規律，改進教育工作。
(2)了解教師的教育教學活動，有助於我們系統地觀察教師在課堂教學中的活動，從而探索與教師教學活動相關的規律。
(3)了解學生與教師的關系，研究教育者與受教育者的互動，促進學生更好的發展。
(4)了解學生與教師之間的群體氛圍，揭示各種教育因素的作用，以便更好地調控教育過程，從而產生更好的教育效果。
(5)了解其他教育的影響，如內外環境、教學方法、教材等。
(2)教育調查的分類
1，自然觀察和實驗觀察
(1)自然觀察法是在自然狀態下的觀察，即觀察環境不受事件自然發生的改變和控制。
(2)實驗觀察是在人工控制的環境中進行的系統觀察。有明確的觀察目的和周密的實施計劃，準確觀察被觀察對象的行為，並對被觀察人的行為產生壹種或多種影響。
因素(自變量)進行控制，並觀察這種控制對被觀察行為(因變量)的影響，從而找到這些影響因素與被觀察行為之間的關系。
2.直接觀察和間接觀察。
(1)直接觀察法是通過觀察者的感官直接觀察主體的活動，獲得具體的、最初的第壹手材料的方法。
(2)間接觀察法是觀察者借助壹定的儀器設備，觀察研究對象活動的方法。
3.參與式觀察和非參與式觀察。
(1)參與式觀察法是研究者參與被觀察對象的活動，通過與被觀察對象壹起進行的活動，從內部進行觀察。所有的參與式觀察研究都是在“參與者的觀察”和“觀察者的參與”之間。
(2)非參與觀察是壹種逐漸研究被觀察對象的任何活動，完全作為局外人觀察的方法。
4.有結構化觀察和非結構化觀察。
(1)結構化觀測法是指觀測前有詳細的觀測計劃和明確的觀測指標體系，並嚴格按照計劃進行觀測，能系統有效地控制整個觀測過程，完整全面地進行記錄。
(2)無組織的觀察方法是指研究者只有大致的觀察目的和要求，或者只有大致的觀察範圍和內容，沒有詳細的觀察計劃和觀察指標體系。
5.時間抽樣觀察法和事件抽樣觀察法
(1)時間抽樣觀察法是在壹定的時間段內進行觀察，在這個時間段或這個時間內觀察對象。
對發生的各種行為和事件進行全面的觀察和記錄。
(2)事件抽樣觀察法是觀察和記錄與某壹研究目的有關的具有代表性的行為或現象的背景、原因、過程、結果和持續時間。
B.教育調查方法
(壹)教育調查法的含義、特征和功能
1，教育調查法的含義
教育調查法是在科學方法論和教育理論的指導下，運用問卷、訪談和測量等方法，有目的、有計劃、有系統地收集有關教育問題或教育狀況的信息，以獲得有關教育現象的科學事實，形成對教育現象的科學認識的壹種研究方法。
教育調查方法所要調查的教育問題或教育現狀包括四個不同的層次:
(1)作為個體教育要素，如教師、學生、課程、教材、教育經費、學術智能等個體教育要素。
(2)兩個或兩個以上要素之間關系或聯系的存在，如師生關系、學校教育結構等。
(3)教育活動中各種要素的相互關系所表現出來的教育實踐及其所包含的思想狀況。
(4)教育要素綜合反映的教育質量。
2.教育調查方法的特征
(1)以活動形式或現實存在形式的教育問題和教育現狀為研究對象，其活動形式的教育問題或教育現狀具有較強的現實性。
(2)研究的目的不是操縱和改變研究對象的狀態以獲得對教育問題的理解，而是
討論問題，通過問卷調查、訪談和測量，獲得關於研究對象的教育科學事實。(3)在性質上，研究方法是通過語言直接與研究對象打交道的研究方法。
3.教育調查方法的作用
(1)幫助教育行政部門和教育行政管理部門了解教育的實際情況，及時發現學校教育中的共性問題，為教育管理和決策提供現實依據。
(2)幫助學校教師了解教育活動中各種教育要素的現狀，為制定有效的教育活動策略提供依據。
(3)有利於幫助教育理論家從教育實踐中發現重大的理論和實踐問題。
了解和把握教育理論發展的現實。
(二)教育調查方法的類型
1，規範調查和比較調查
(1)規範調查是了解教育要素和活動的大致情況，掌握教育的大致發展情況，如學期中的教育情況，檢查教學質量，學生的學習水平是否達標等。
(2)比較調查是了解教育要素和教育活動的差異。如入學考試和學術競賽，來選拔優秀的學生或專業人士。
2.普查和抽樣調查
(1)普查是對特定範圍內的所有被調查者逐壹進行的調查。
(2)抽樣調查是按照壹定的抽樣方法，從所有調查對象中抽取部分樣本，並對樣本進行檢驗而進行的調查。
3.問卷調查和訪談調查
(1)問卷調查是研究者用統壹、嚴格、精心設計的問卷收集有關教育問題或教育現象的信息和資料的方法。
(2)訪談調查是研究者通過口頭交談向被調查者提出問題，引起被調查者回答問題，從而收集有關教育現狀的信息和資料的方法。
4.綜合調查和專項調查
(1)綜合調查是對某壹問題或現象的全方位調查，調查的內容設計了現象或問題的各個方面和層次。
(2)專題調查是壹種內容比較狹窄的調查，只涉及壹兩項，或者只涉及教育現象的壹個方面。
C.教育實驗方法
(壹)教育實驗方法的含義和特點
1，教育實驗方法的意義
教育實驗是研究者運用科學實驗的原理和方法，以壹定的教育理論和假設為指導，有目的地操縱某些教育因素或條件，通過觀察伴隨受控條件的教育因素或教育現象變化的結果，來解釋教育活動規律的壹種研究方法。
無論哪種教育實驗都有以下四個定性規定:
(1)必須有壹定的理論假設。假設是對所要研究的變量之間的相關性或因果關系的假設性解釋。
(2)有必要改變某些教育要素的狀況或教育條件。
(3)必須控制某些條件。
(4)實驗的假設應從被試的身心發展水平或教育活動的效率等方面進行檢驗。
2.教育實驗方法的特征
(1)研究的目的不是為了獲得教育的科學事實，而是通過假設檢驗和歸因分析，形成教育的科學理論。
(2)研究對象不是靜態的自然事物，而是滲透著復雜人文因素的動態教育活動。
(3)在具體方法上，並不是追求教育變量具有完全的定量描述的準確性，而是通過定量描述和定性描述相結合的方式來描述教育變量之間的某種關系，註重對教育變量變化過程的縱向相關分析和因果分析。
(二)教育實驗的基本結構
教育實驗涉及三個基本要素:實驗中要改變的教育因素或條件、要控制的相對穩定的條件和要觀察的結果。在教育實驗方法論中，這三個基本要素分別稱為自變量、無關變量和因變量。
變量，也稱變量，是實驗方法論的壹個術語。與實驗有關的壹個因素或條件，如果變得可以觀察和定量，就可以稱為變量。
(1)自變量是研究者操縱的條件或變量，是研究者呈現給被試的刺激量。教學方法、教學組織形式、教材內容、師生關系、管理制度都可以作為壹個實驗的自變量。
(2)因變量又稱因變量、因變量，是自變量作用引起的主體變化的結果。因變量是
對自變量刺激的反應是壹個結果變量。
(3)無關變量壹般是指除自變量以外的所有可能影響研究結果、幹擾實驗的因素。無關變量並不是真的與實驗“無關”，只是實驗中研究者的行為。
不打算研究的定量變量。無關變量只是與實驗目的無關。但它與實驗結果有關，在壹定程度上影響實驗結果，所以需要控制實驗中的無關變量。
D.行動研究方法
行動研究法是指研究參與者與專家合作，將問題發展成研究課題，以解決實際問題為目的，進行系統研究的壹種研究方法。
(壹)行動研究法的主要特點
1.研究對象是教育實踐者，即中小學教師。經過研究，中小學教師是研究成果的使用者。
2.研究問題是中小學教師教育實踐中經常遇到的棘手問題。行動研究旨在提高行動質量，解決實際問題。行動研究所研究的問題都是比較特殊的，主要是壹個地方壹個學校的問題，可以針對個別學生和具體事件，也可以是班集體和全校的壹個突出問題。
3.研究具有情境性、動態性和可操作性的特點。行動研究法要求教師在實際工作中觀察現實中的現象(因變量)，分析這種現象可能與哪些因素(自變量)有關。
通過，提出假設，通過調查收集數據，確認或否定假設，為教育的改革和教育計劃的制定提供科學依據。行動研究不強調嚴格控制實驗條件或比較。
在這個總體目標的指導下，徐會邊行動邊調整計劃。研究者不僅可以根據逐漸深入的了解和實際情況修改總體方案，還可以改變研究課題。
(二)行動研究法的基本步驟
壹般來說，行動研究在教育研究中的應用可以概括為以下七個步驟:
1，發現問題。教育從業者通過自己的觀察和思考，在實際工作中發現問題。
2.識別問題。從發現的問題中選擇研究課題，了解問題的性質和範圍，診斷問題的原因，為有效解決問題奠定基礎。
3.文獻討論。深入研究相關文獻，以期從以往的研究中獲得目的、範圍、方法和程序以及相關理論的啟示。
4.建立壹個假設。假設是對某種行為可能產生某種結果的預測，是壹種未經證實的結論。假設包括兩部分，壹是要采取的行動，二是對行動結果的預測。
5.制定壹個計劃。制定計劃有助於克服研究的盲目性和隨意性。制定計劃應遵循可行性、協調性、同步性、可測性的原則，壹個完整的計劃至少應包括以下幾項:(1)研究計劃題目；
(2)研究目的；
(3)研究假設；
(4)被試的選擇；
(5)變量的控制；
(6)研究方法和步驟；
(7)數據收集和測量工具的選擇；
(8)研究人和分工；
(九)資金來源；
(10)調研實踐與調研工作措施
6.實施行動。根據計劃和研究假設開展研究活動，通過觀察、調查、問卷、測試等研究方法收集各種數據，並根據行動中獲得的信息完善計劃內容。
7.評估結果。研究行動實施後，需要采用定性和定量相結合的方法，並在專家的指導下，對研究成果進行整理，得出結論，用於評估行動研究的效果，並加以推廣。
(三)行動研究要註意聯系
1，選擇可以研究的問題。行動研究壹般不回答普遍性問題和壹般性理論問題。它只研究學校裏那些足以迷惑實際工作者、影響教育教學工作的問題，只研究此時此地的這個計劃是否比那個計劃產生更好的結果。
2.搞清楚各種概念名詞。
3.在學習前人研究經驗和成果的基礎上，根據此時此地的需要，擬定壹個周密可行的計劃。
4.系統收集各種數據，壹方面根據行動計劃做好定期預定數據的收集和保管工作，另壹方面註意收集和保存研究過程中出現的有價值的隨機信息。
5.詳細客觀地分析解釋數據。在分析數據時，要兼顧其統計意義和現實意義。在解讀結果時，壹定要客觀並特別註意所獲得數據的特殊性，不能主觀做出適用於其他情況的推論。