因為班主任是班級的教育和管理者，經常和學生在壹起。因此，班主任的思想、行為和道德品質直接影響著學生對學習和生活的態度。初中生正處於對新事物充滿熱情和好奇心的年齡，價值評價體系不成熟，缺乏判斷事物的能力，往往會“跟風”。正因如此，班主任作為學生的“影響源”，應該充分認識到自己應有行為的重要性，也就是所謂的“言傳身教”。此外，教師要不斷提高自己的德育素質。東北師範大學名譽教授王鳳仙指出:“德育素質的內涵是隨著德育理念和實體的不斷完善、德育經驗的不斷豐富和德育理論的科學成就而不斷擴展和嚴謹的。”因此，班主任應隨著時代的發展加強德育思想的研究，及時鞏固已有的經驗，並科學地運用到實際的德育工作中去。初中德育仍處於薄弱環節。班主任可以通過定期的討論和培訓，更新教育觀念，鞏固教學方法，真正發揮“以學生發展為本”的教學方針。
第二，德育與心理學的融合
從心理學角度來說，學生進入初中也是人生的轉折點。這壹時期，青少年的思維逐漸從經驗主義轉向理論主義，但並不滿足於簡單的說教和現成的結論。因為他們不成熟，所以容易固執和偏激。所以純粹的道德說教顯然是不明智的，也是不科學的。
中學生正處於思想逐漸形成的基礎教育時期。這壹時期，他們心理多變，情緒不穩定，思想活躍，容易接受良好的思想道德教育，但也容易被不良思想和醜惡現象侵蝕和傷害。因此，無論家庭、學校還是社會，都要根據青少年成長不同階段的不同特點，采取各種易於青少年接受和理解的方式方法，把傳授知識與培養情操、形成良好行為習慣結合起來，把個人成功與國家未來、社會需要結合起來，把思想道德教育與歷史教育、情境教育結合起來，讓廣大青少年在家庭、學校、社會的良好教育環境中感受到同樣的情懷，成長為有理想的人。
這時，德育要靈活運用，掌握使用“無聲”和“有聲”的方法。在處理壹些事情的時候，班主任不壹定要言傳身教。無聲的關心可能更合適，更能讓學生感到溫暖。另外，由於初中生身體變化快，第二性征凸顯，會讓很多學生感到害羞，同時讓他們覺得自己已經長大成人，開始用批判的眼光看待周圍。有些學生還會反抗老師和家長，也就是所謂的“叛逆期”。因此，作為學生思想道德教育的主力軍，班主任應該對學生傾註更多的關心和耐心。其實班主任也是學生的“心理咨詢師”。壹個受到心理挫折的學生的班主任，應該依靠他敏銳的觀察力，及早發現，選擇合適的地點和時機，與學生進行真誠的推心置腹的談話。用老師積極樂觀的態度感染學生，讓學生樹立自信，堅信“既然上天給了人才，就讓它就業吧！”。同時，不同年齡的班主任要發揮年齡優勢，表現出友情和親情。讓學生充分感受到被成年人尊重，體驗到情感上的歸屬感。總之，師德教育要在充分尊重學生思想的基礎上進行。雖然學生的心智在這個階段還不成熟，但作為“心理咨詢師”的教師應該秉持耐心和智慧，靈活應對學生的問題，培養學生良好的心理環境。
第三，家訪或與學生家庭溝通必不可少。
學生的道德教育需要教師和家長的參與。但是，有很大壹部分學生對班主任家訪極其厭倦，怕班主任“舉報”，有的怕班主任看出自己是單親家庭或者貧困家庭。如前所述，成長中的學生自尊心很強，所以面對這種情況，教師要改變與家長的溝通方式，通過師生雙方的感染，逐步樹立學生的信心，敢於坦然面對現實，並在此基礎上建立良好的道德價值取向。
第四，必要的社會生活參與是提高學生道德水平的重要環節。
班主任要充分挖掘現有的社會資源，積極開展各種活動。比如組織學生參加募捐活動，照顧老人，做環保倡議。最後，根據學生在每周主題班會上的發言和討論，做出科學的德育評價，以便教師合理安排下壹步的德育工作。每學期組織壹次大型社會實踐。主要形式有:進入福利院慰問老人；走進蔬菜大棚，接受勞動教育；走進大自然，感受大自然的魅力；祭掃烈士陵園，接受革命傳統教育。這些活動拓展了德育空間，深化了德育內涵，密切了學校與家庭、社會的聯系，充分發揮了德育網絡的教育功能。