1走出心理健康教育的誤區
1.1心理健康教育醫學化
心理健康是每個學生全面發展必須具備的重要素質。如果把心理健康和心理疾病混為壹談，主要是面對少數學生的心理咨詢、心理疾病的治療和心理障礙的疏導，以治療取向代替預防和發展，就會形成心理健康教育的個體化和醫學化傾向，而忽視全體學生的身心發展。心理咨詢只針對個別學生。它只是學校健康教育的壹個方面，不能成為健康教育的全部內容。
1.2德育心理健康教育
由於心理健康知識的缺乏，學生的表面行為被“上綱上線”到品行不良的高度，而忽略了行為背後的真正原因——學生的心理需求，所以只理解為班主任、政工、教工的任務。把心理問題錯誤地歸結為思想道德問題，用思想政治教育代替心理教育。
1.3心理健康教育學科
在心理健康教育的教學形式和內容上，認為心理健康教育就是簡單地開設心理課，或者開展心理咨詢，或者進行心理測驗。首先，這方面的校工大多是半路出家，專業性不是很強。其次，學校心理健康教育有許多非智力內容，需要通過活動、實踐、訓練等親身體驗來實現。而且心理學課程只能解決壹些* * *或壹般問題，很難解決個別或特殊問題。往往由於措施不當，結果被公之於眾，被人為分類。導致學生在無意中受到傷害，更容易出現心理疾病。
2滲透心理健康教育的方法
2.1教師的示範作用
俄羅斯教育家烏申斯基曾說過:“在教育中，壹切都是以教師的人格為基礎的，因為只有從教師的人格中才能顯現出教育的質量。”教師完美的人格無時無刻不在影響著學生，成為學生學習模仿的榜樣。有理想，有抱負，兢兢業業，任勞任怨。為人正直，自覺抵制社會不良行為等。，體現了良好的人生觀和價值觀。知識面廣，思維敏捷，舉止得體，精力充沛，性格開朗幽默，表情愉悅，舉止優雅，承受挫折的能力強，良好的溝通協調能力，與他人和諧相處，寬容友善。老師的人格魅力悄悄觸動學生的內心，足以說服他們，達到模仿療法的目的。對學生的個性發展起到良好的示範作用。
2.2課堂滲透
課堂是學生獲得知識形成能力的主要活動場所，學生在課堂上花費的時間和精力最多。它是素質教育的主陣地，是培養中小學生良好學習心理素質的主渠道。
2.2.1選擇合適的教學內容。
強加給學生的心理教育是枯燥無力的，學生很難接受。每節課要“滲透”的心理健康教育內容，應該包含在該節課的教材中，這是內在的、自然的。比如通過介紹中國的壹些化學工藝，如造紙術、制火藥、燒瓷器等，很早就被發明出來，為世界文明做出了巨大貢獻，中國的勞動人民會在商朝做出精美的青銅器，會在春秋戰國做出冶鐵煉鋼等古代化學成就。培養學生的愛國熱情。在講純堿時，我們向同學們介紹，我國制堿工業的開創者和奠基人、化學家侯，為了打破國外技術壟斷，致力於氨堿工藝，並毫無保留地發表了自己的研究成果。通過“化學與社會發展”的教學，讓學生深刻理解化學與現代社會的密切關系。從原子彈的成功爆炸到人造衛星的發射，從現代海洋開發到資源的合理利用，從現代工業的發展到人類環境的保護，從人們的衣食住行到醫療保健，化學知識是密不可分的，要讓學生及時產生社會責任感。同時，教師要有意識地利用各種機會向學生展示學習化學的價值。使學生明確感受到學好化學可以培養科學情感和態度，提高科學實踐意識，優化思維品質，培養學生應用科學知識解決問題的能力，培養學生知難而進的探索毅力。
2.2.2創造良好的心理環境
心理環境是教學環境中無形的方面，是師生在教學過程中能夠感受到的壹定的心理氛圍和情景，是在教學過程中對師生產生“* * *振動”的壹種心理情緒，即整體傾向。創設良好的教育情境，有利於激發學生的求知欲和理智感，培養高尚的情操和良好的道德品質。教師是教學過程的主導者，以平易近人的態度、和藹可親的面容、落落大方的教學姿態融入學生的主體，表現出與學生的平等。善於觀察和理解學生，多欣賞，少責備，多表揚和鼓勵，樹立每個學生的威信，寬容學生，善待他們的錯誤。在壹次考試中，壹個基礎很好的學生考得很差，沒有寫出該寫的東西。評卷的時候有壹道很難的習題讓他講解，結果很好。我接著說:“試卷上其他的都做得很好。如果這個問題是對的，豈不是更完美？”這種心理交流給了他很大的鼓勵，提高了他的學習積極性，保持了優異的成績。
加大情感投入，給知識和信息添加情感色彩，實施情感教學，用情用愛。