我別無選擇，只能做猴子的雞。
當我進入高壹的時候，我壹直在思考壹個問題。如果我在校園裏遇到心理老師張立山，我應該叫她老師還是媽媽？
有壹次和大學同學聊起自己對老師的孩子有什麽印象。他們說老師的孩子給學生的印象是他們享有特權並且盛氣淩人...但我當時為什麽“夾著尾巴做人”，怕被發現？像所有的八卦壹樣，在人群中傳播速度超快。面對高中生的質疑，我要麽躲閃，要麽默許，從來沒有趾高氣揚過。
我記得那是星期壹早上的第壹節課。春末夏初天氣又濕又冷。老師和我媽關系很好，也是我的壹個阿姨。上周四她讓大家再帶壹本課本，因為她要準備考試。也許是間隔時間太長，很多同學都忘了帶，我也是其中之壹。
不知道是天氣壓抑還是老師對我們太失望了。她毫無預兆地爆發了。她爆發的對象既不是全班同學，也不是沒有書的人，而是我。“郭子軒！妳為什麽不帶它？我強調過多少次了，為什麽不認真對待學習？”窗外的烏雲似乎飄到了我的頭上，飄進了我的心裏。驚喜之後是委屈，委屈之後是懷疑，懷疑之後是爆發。“滾出去！”我砰的壹聲關上門，沒有任何借口和問題就離開了。
後來，阿姨私下來找我說:“宣萱，我們是自己人。妳要支持我，支持我。為了妳媽媽，我得看著妳。當我犯錯誤時，我必須更加嚴厲。妳明白我的苦心嗎？”從小聽媽媽講人際關系，心裏知道老師這樣做有“很多好處”:壹是孩子和同學壹起犯錯誤，表現出壹種“大義滅親”的正義感；第二，妳可以向我媽表明我更在乎妳的孩子；第三，孩子經常不跟老師“造反”，導致老師很丟臉。我自然成了猴子們的雞。為了不被夾在中間，我甚至都沒跟我媽提。
華鑰是天津最好的高中之壹。剛進高壹的時候很害怕，主要是成績不突出。開學的時候，我努力保持著和同學壹樣的普通身份，卻不想在課堂上被老師發現。那天，他談到了他的職業生涯和學校老師的待遇，並補充說:“如果妳不相信我說的話，妳可以問郭子軒，他的母親也是我們學校的老師。”
在全班的驚呼中，我在長期的苦心經營後破產了。從那以後，我感覺大家對我的眼光都變了，成績壓力更大了。好在我媽從來沒有在這方面給過我任何壓力，哪怕我成績不理想，哪怕我考砸了，暴風雨的壹幕也從來沒有在我家上演過。我相信我通過增加自己的壓力，幫助自己承受了更多。我真的應該在這裏感謝我的母親。
作為老師的孩子，我最大的尷尬還是出現在社團活動中。我媽媽早在我兩歲的時候就成立了心理健康組織。社區的兄弟姐妹曾經偶爾送我去幼兒園和學前班。我還和他們壹起去青少年宮做公益活動。少年時，成為社區的領袖是我最大的夢想。
大壹的時候，我如願加入。我媽明確告訴我，我不能當領導，不管我能力如何，否則我就失去了俱樂部的公平性。我本來不太服氣自己當不了團長，但是畢業的學長們開導我能不能在社團成長，跟敬業有關，跟職位無關。我媽要求俱樂部每個部門都有自己的產品。作為秘書處主任，我創辦了《足跡》雜誌，與已經畢業的學長們交流。
根據訂單，我們是第三個出版印刷的雜誌，前面還有兩個其他部門的雜誌。但是因為他們主編在國外忙著考試沒來學校，截稿時間壹拖再拖，贊助商有點著急。於是團長和我商量，足跡先發表，我們部門所有人都開始加班。但同時，那兩家雜誌的學生抱怨我是老師的孩子，占用了他們的出版時間和經費...
我覺得很委屈，壹邊繼續鼓勵工作人員繼續加班，壹邊跟我媽抱怨，她卻讓我自己想辦法解決。我讓聯系贊助商的同學站出來說明情況，澄清了誤會。這是我對身份最尷尬的印象。同時我也明白，對於我媽來說，如果這件事處理不好，作為老師的公信力會大打折扣。
其實並不是所有老師的孩子都和我壹樣。我的情況，性格，母親的教育，決定了我處理問題的方式。雖然我“很膽小”，但是沒有什麽風波，和同學的關系也壹直很友好。
我沒有這麽幸運有壹個更年輕的學生。他的父親也是壹名學校老師。壹次午休時，為了爭奪籃球場，他對學長們喊:“我學校有人，來試試我。”結果被高年級學生打了，他和父親瞬間被推到了學校輿論的風口浪尖...這個孩子不僅欺騙了父親，也欺騙了自己，壹直是學生們的笑柄。
當然還有更低調的人，我班的壹個同學。直到我高二才知道他媽媽在學校教書。但他為人謙虛，成績優秀，愛好廣泛，在同學中口碑很好。即使有什麽錯誤，大家也不會過多談論他。我覺得這是壹種高層次的境界。
回到我身邊，高考結束的那壹天，我感到無比的輕松，不僅僅是因為高考的結束，更是因為我終於可以為自己而活，不再被人牽掛。我相信媽媽也放心了。盡管有各種壓力，但總的來說，當老師的孩子有利有弊。減少壹些學校生活中不必要的麻煩，老師也會不厭其煩的督促學習。最重要的是調整心態。
現在我和我媽偶爾會想起當時的事情，互相取笑。即使是現在，我也沒有決定是叫她老師還是叫她媽媽，因為我好像根本沒有見過她，見到她就低頭躲起來...哈哈。
把孩子的成績和他的“能力”完全割裂開來。父母和孩子是兩個獨立的個體，誰也不能代表誰。
我不會通過弱化家的意識來“保護”妳。
正如郭子軒所說，高考結束後，我們倆都松了壹口氣。我特別感謝郭子軒的低調和隱忍。反正和兒子在壹個學校壓力很大。首先，我的壓力來自於我是壹個有影響力的心理學家，激勵了太多的學生，有壹種育人的光環。那麽我兒子是不是各方面都比別人強呢？郭子軒的壹言壹行似乎都與我的專業能力密切相關。
其次，我在學校性格隨和，很多同事會主動幫我“照顧孩子”:“妳媽媽那麽優秀，妳壹定要給她壹個機會！”！我無中生有的給孩子施加壓力，或者惹了壹個青春期的小夥子。壹旦我和老師站到了對立面，我能怎麽辦？
為了不讓同事們犯“無心之過”，我利用全體會議的機會，為老師們普及心理健康，向老師們傳達我的親子觀:孩子和家長都是獨立的個體，每個人都應該照顧好自己的生活，誰也不能代表誰！我真誠地向郭子軒所有的老師解釋我的觀點。我對郭子軒的關註不僅僅局限於他的學習成績，還有他的人格塑造，性格培養，人際關系的和諧...
雖然我在宏觀上做了很多準備，但在具體操作上還是小心翼翼的。首先，在選擇班主任的時候，為了避免老師介入度太高，我選擇了壹個不熟悉的男老師，也沒有特意去問別人。其次，選擇適合孩子學習水平的班級，大部分老師都特別想把孩子安排在師資力量強的重點班。但如果孩子成績不拔尖，不僅會造成孩子的自卑，還會激發叛逆或自卑。
大方向明確後，我會在處理各種問題時持之以恒。郭子軒中考後，我讓他認真考慮高中是去華鑰還是其他學校。分別寫出利弊，並強調如果妳選擇華鑰，只要他和同學或老師有矛盾沖突，我就不會“保護”妳。為了避免以後的沖突，傷害母子感情，要學會管理自己的情緒，學會和不同性格的老師同學交往，提高自己的人際交往能力。我相信這本身就是對孩子的教育。
同時，心路心理教育機構對來訪學生家長的職業進行分析，發現“教師”排在第壹位。這個數據不僅說明老師們更關心孩子的身心和諧發展，而且對孩子的成長高度敏感。壹旦發現問題，會及時接受科學的心理疏導。也說明教師作為社會的高壓職業，在教育孩子方面會有偏差。我們從宏觀和微觀兩個維度分析教師子女的心理成長環境。
從宏觀上來說，教師的工作壓力很大，他們工作的效果是通過學生的成績表現出來的。而影響學生成績的因素很多，有學習動機、學習方法、學習目標、情緒管理、人際關系等諸多方面，這無疑增加了教師的工作壓力，把所有的精力和耐心都放在了工作上。在家面對孩子簡單粗暴，很難用心陪伴。
尤其是對教師的社會評價有失偏頗。壹位全國優秀班主任在巡回演講中最“催人淚下”的故事，是她竭盡全力去改變“問題學生”，而忽視了自己的孩子，導致自己的孩子患上了嚴重的抑郁癥而自殺。這位老師化悲痛為力量，繼續投身於教育教學事業...但是，壹個不懂得愛自己孩子的老師，怎麽會有力量去幫助別的孩子呢？這種輿論導向似乎表明，領導自己的孩子不會贏得榮譽，而領導別人的孩子則是道德高尚的典範。
此外，老師們對孩子的成長也很焦慮。老師面對孩子的同齡人，難免陷入各種攀比，孩子離優秀的太遠；孩子和問題學生驚人的相似...他們放大了孩子的問題，卻不能及時給予切實的指導。父母內心的焦慮轉化為孩子內心的自卑和焦慮，強化了孩子的逆反心理。那麽，教師的子女和父母工作的學校裏的其他學生在心理上有什麽不同呢？
微觀上，教師子女的心理環境“不壹樣”:壹是孩子對校園本身太熟悉，分不清家長和老師的區別，對老師的角色缺乏起碼的敬畏感。
壹個高中老師的兒子來找我咨詢，被班主任委婉地“停職”了。男生從小在校園裏長大，叫老師叔叔阿姨，太了解學校管理的“內幕”了。進入高中後，強烈的“家意識”讓他把自己擺錯了位置，上課五喝六，淩駕於班主任權威之上。因為班主任和母親合夥過，所以壹再容忍男孩的不當行為，但男孩越來越不服輸，當眾罵班主任“陰險”、“功利”...面對青春期叛逆的兒子，母親無能為力。班主任抱怨她“不作為”，兩人之間也有芥蒂，母親也難以辯駁。兒子的表現造成了母親的人際危機。
其次，家長給孩子營造“人造勞模”的環境，為孩子創造各種獲得“榮譽”的機會，形成孩子與同學關系的惡化。在日常心理咨詢中，小學生對哪個同學是老師的孩子非常敏感。學生都是明眼人，老師和孩子還是誤以為可以隱瞞真相。這樣的孩子價值觀嚴重扭曲。他們不相信這個世界靠自己的努力取得了成果。他們壹旦進入壹個沒有特權的環境，就會嚴重不適應，排斥別人的優秀。
第三，當“鳳尾”持續時間長了，可能會造成孩子的自卑。壹個男生從升入高三後就再也沒去過學校。他以低於錄取線60分的成績進入父親所在的重點高中。父親為了給兒子創造學習環境，把兒子放在“尖子班”，結果兒子成了遠遠落在後面的倒數第二名。各科老師幾乎每天都在“嚴肅”地教育孩子:“妳爸爸是業務骨幹，他要求其他同學做的事，妳必須先做，否則妳爸爸就沒面子了……”小夥子總覺得胸中有壹團火，想對全校師生大喊:“我是我，我爸是我爸……”小夥子在學校不跟任何人說話，精神已經顯現。
那麽，教師如何避免因為“身份焦慮”而給孩子的成長添亂呢？
如果可能的話，盡量不要在同壹個學校。如果沒有選擇，壹定不要和孩子有交集，給孩子壹個相對獨立的成長環境。
不要過分要求班主任，避免過分熟悉的班主任“介入”過高，放大孩子的優點或缺點。
把孩子的成績和老師自己的“能力”完全割裂開來。父母和孩子是兩個獨立的個體，誰也不能代表誰。我非常感謝郭子軒作為壹個老師的孩子保持低調。他是壹個情商高，人際交往能力強的學生。他的朋友遍布校園，但他從不參加學生幹部的選舉，也不參加各種獎項。
他告訴我，在華鑰中學學習就足夠了，我們不能期望太多。作為孩子，即使是通過自己努力得到的結果，也常常被壹些老師和學生誤認為是“特權”，所以老師的孩子無所謂是應該的。