？應該是對這個最基本的認識。從教到現在，無論是對學生的管理，還是對班級的管理，我都有深刻的體會。“教育之愛”如同深夜的燈火，將為我們的教育教學指明方向，為我們的教書育人揭示真諦。下面我就實踐中對“教育之愛”的壹些粗淺認識談談自己的體會。
第壹，關心和愛護學生，要建立在尊重學生主體發展的基礎上。
？蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說:“教師不僅要激發學生的信心和自尊，而且要對兒童心靈成長中的壹切不好的東西采取不妥協的態度。真正的教育工作者應該把這兩個方面結合起來，這個結果的真正意義是對學生的關心。只有這種關心，才能像壹只載滿水的船，載著我們在教育中稱之為嚴格要求的船。沒有這個顧慮，船就會擱淺，妳再怎麽努力也無法讓它動起來。“足以看出學習過程中老師對學生的關心和愛護的重要性。
？在教育教學和學生管理過程中，我們偶爾會遇到這樣的情況:老師很負責，班裏的學生對老師很敬畏。在調查過程中，發現老師和學生都有自己的原因。學生們說，我們期待著老師的微笑，期待著老師能俯下身子和我們愉快地交談，期待著老師能和我們成為朋友。老師說，對於學生，“好心不如好臉”，“恨鐵不成鋼”，“打是親，罵是愛”。這是對還是錯？學生的要求過分嗎？老師的做法有問題嗎？這似乎不是壹個對錯的問題，不能壹下子打勾或者打叉。
？關心學生是毋庸置疑的。難道這些“好心沒好臉”、“恨鐵不成鋼”、“打是親罵是愛”的做法不被關註嗎？是的，它是。然而，這種做法在今天並不可取。今天，我們強調的是學生主動性和主體性的發展。關心和愛護應該建立在尊重學生的基礎上。如果我們能微笑著教學，學生幼小的心靈不僅會得到知識，還會得到溫暖；如果能以壹種舒服的心情彎下腰與學生交談，學生不成熟的思想得到的不僅是智慧，更是智慧；如果能尊重對待學生，與學生交朋友，“恩將仇報而不是好面子”、“恨鐵不成鋼”、“打親戚罵愛情”的做法就會減少，直至消失。
？我們期待教師尊重學生的主體發展，關愛每壹個學生，從而真正建立和諧的師生教學關系。
第二，關愛每壹個學生，尤其珍惜對“醜學生”的愛。
？記得在我教書生涯的第壹批學生中，有壹個學生叫吳，臉上有壹個很大的胎記，看起來很嚇人。班裏的孩子都不願意和他交往，老師們也很少問起他，因為他怕見人。作為班主任，我壹開始也是這樣的心理，對學生的生活學習也沒有過多的過問，但是後來的壹件事讓我永遠改變了這樣壹個錯誤的看法。
？那是開學不久學校組織的壹次大規模勞動。同學們都分配了自己的勞動任務，興致勃勃地做著自己的工作。由於我的粗心，我忘記了他。這時，小武給大家買了礦泉水，拿起壹瓶走到我身邊:老師，妳熱，請喝點水。老師，我看妳也沒給我分配什麽任務，我就給大家供應礦泉水吧！我當時就驚呆了。我忘了當時說了什麽，但從那以後，我改變了對他的教育態度，包括像他這樣的學生。我的態度變了，學生看起來懂事了，現在他成了壹名教育工作者。這就說明了我們在教學的同時對學生教育的熱愛的重要性，但是在我們的教學實踐中要說廣泛的關心是容易的，要做到真的不容易。因為學生的多樣性，老師愛學生往往更寬容，但愛“差”和“醜”的學生往往更難。
？但上面我自己學生管理的案例很有啟發:在教育教學過程中，不僅要愛“小天鵝”，更要愛“醜小鴨”。
第三，理性、睿智、純潔的愛是學生教育愛的風向標。
？對學生的盲目熱愛缺乏是非感，沒有明確的目的，不能有效地引導學生向好的方向發展，能有效地擬定和消除學生自身的不良因素；沖動的愛情缺乏理性的控制，很難保持它的壹致性和穩定性，就像夏天的暴風雨。撒嬌苛刻的愛情就是這樣形成的。
？學生羅學習優秀，聽話懂事，我很註意培養他。班長讓他當老師，給他榮譽，小錯視而不見。慢慢的我發現不對勁，他期中考試成績壹落千丈。我很奇怪，他在我眼前表現得很好。為什麽？後來我從其他同學那裏得知，因為我對他的溺愛，它已經失去了自我。還好發現的及時，不然真的不敢想。真的很危險！
？還有學生高的管理，讓我認識到對待有些學生壹棍子打不出效果，有時候需要的是而不是暴風驟雨。因為深愛，所以恨。我經常罵他甚至收拾他，但是我發現他慢慢和我對著幹了，他也不理解我對他的愛，幾乎最後他故意回避我和我的班級。直到私下從同學那裏得知，我才如夢初醒。學生需要的不是社團下的愛，而是尊重人格的愛。明白這個道理後，我采取了以愛導愛的方式。他喜歡和他打乒乓球，下棋。慢慢的，我和高的關系又和諧了。他喜歡我，開始對我的中文課感興趣。
？是的，“深愛”往往會導致“恨”的行為，有時甚至為了提高成績，和學生打架真的不可取，會對學生造成身心傷害，漠視學生人格，使教育失去了道德和教育意義。總之，沒有理性的愛的粗暴行為，無論是道德上還是教育上，都很難帶來好的結果。
？另外，很多事實告訴我們，教師要用豐富的精神生活為孩子做榜樣，用純潔的道德情感愛學生。只有在這樣的條件下，他才有教育學生的道德權利，也只有保持教育之愛的純潔，真善美才能深深植入學生心中。教育之愛的純粹性，要求教師對學生的愛要誠實、公正、坦誠、無私，對祖國培養人才要有高度的責任感去愛學生，在感情和行為上要真誠而不虛偽。想象壹下，如果沒有沙利文小姐的大愛，海倫·凱勒這輩子都不會成功。
第四，嚴格要求下的愛，會逐漸增強對學生的教育效果。
？前蘇聯教育家贊科夫曾說過，“教師對孩子的愛，不能被設想為對他們的親切和關心。這種態度當然是必要的，但對學生的愛首先應該表現在教師毫無保留地貢獻自己的精力、才能和知識，以達到教書育人和學生精神成長的最佳效果。所以，老師對孩子的愛，要結合合理嚴格的要求。“這說明真正的教育之愛，總是和對學生的嚴格要求結合在壹起的。
？現在在很多老師眼裏，教育教學有分離的趨勢，當然有很多原因。學生觀點:學生厭學、父母在外打工、監管不力、大環境的影響都是阻礙學生學習的外部因素；還有內在因素，就是學生對學習的不認可，價值觀的飄忽不定。教師的觀點:說教無力，父母素質差帶來的困擾，教師身份的自卑，物質生活的貧乏，精神世界的蒼涼等等。這些都成為了壹些老師只關心教學而忽視教育的原因。學生說不是，妳說妳的，學生就是學生，教學左耳進右耳出。
？這壹切讓師愛變得淡薄，但這種表現是不對的。特別是看懂了前蘇聯教育家贊科夫的語錄後，我才明白，對學生的愛應該和嚴格的要求結合起來。在與學生的交往中，我逐漸滲透了這壹理念，並取得了豐碩的成果。學生李、傅、王是典型的留守學生，我對他們的關愛是寬嚴相濟；羅某、龔某、陸某是典型的溫暖富家子弟，但我對他們嚴格對待。用固定的方式對待不同性格特征的學生。但我也很好地把握了幾個原則:嚴格要求是基於對學生的尊重；把握好嚴與愛的度——太多不夠，膚淺無效；講究方式方法——在關懷中“因材施教”；要有持之以恒的決心，否則三分鐘熱度肯定收效甚微。
？要從師生實際出發，運用科學有效的途徑和方法，堅持不懈地努力。“因材施教”的教育之愛必將在教育教學實踐中大放異彩，學生必將茁壯成長。最後，我們用19世紀英國教育家斯潘塞的壹句話來結束文章:“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛。這是事實。學生沒有同情心，就沒有同情心。以他們應得的友誼對待他們，是教育教學實踐中‘因材施教’培養他們友誼的壹種手段。”