壹、歸還學生的充裕時間。
“為了每壹個學生的發展”是新課程實施的壹個核心理念。素質教育的重點是培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力。課堂不僅是傳授知識的場所，更要為學生的發展提供舞臺，盡可能做到把時間留給學生，把空間讓給學生，把自由還給學生。讓學生充分發揮主體作用，積極參與體驗，並不是淡化知識的教學，而恰恰能更好促進知識的教學和能力培養。許多好的課堂教學實踐已有力證明了：課堂教學的有效價值在於不能只關註學生獲取知識的多少而要重視培養能力的多少；學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；教學中學生究竟質疑和評價了多少；單位時間內學生獲得知識的過程和方法等。課堂的生命活力來自於對事件或事實的感受、體驗，來自於對問題的敏感、好奇，來自於情不自禁的、豐富活躍的猜想、假設、自覺，還來自於不同觀點的碰撞、爭辯、啟迪、認同，更來自於探究體驗中的時而山窮水盡、時而柳暗花明的驚險和喜悅。這就是我們教師要力求實現的有效課堂教學理念。
二、課外閱讀意識的培養。
在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是遊離於語文教育過程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的壹個重要組成部分。隨著新課程標準的頒布和貫徹，強化課外閱讀也已經提上了議事日程。很多教師都已清醒地認識到：培養學生的語文綜合能力，固然以課內學習為主，但光靠課內學習這壹條腿走路顯然是不行的，課外閱讀正好在以上方面可以彌補課內閱讀之不足。但，據調查，很多家長就不如教師那樣認為，他們都以為學生應以課內學習為主，多讀課外書會影響學習成績。殊不知，小學生的求知欲非常旺盛，對於課外讀物興趣多多。所以，為了提高學生的語文素養，為了孩子的終身發展，教師和家長必須學會放棄侵占剩余時間，抓住有利時機，對他們進行課外閱讀意識的培養，使他們對課外閱讀發生興趣，成為壹種自主的行為。讓他們覺得課外閱讀是壹種享受。那麽，如何培養孩子的課外閱讀意識呢？筆者做了以下的探索：
（壹）、興趣導讀。
興趣是最好的老師。小學生年幼無知，貪玩好動，如何使他們迷上課外書呢：心理學原理告訴我們：興趣是在需要的基礎上發展起來的。有的家長也許會說：“我的孩子不喜歡看書，他就喜歡看電視《奧特曼》《鐵甲小寶》等。”確實，有不少小學生放學回家壹丟下書包就坐在電視機前看個沒完沒了，哪裏還顧得上去讀課外書呢？但是，我們教師和家長不能簡單地否定或批評這樣的孩子，其實他們也有閱讀的欲望。教師和家長應根據自己學生或孩子的特點，向他們推薦與年齡特點適宜的書籍，慢慢地，孩子就會發現，每天看1—2集的電視節目已不過癮了，讀書比它更有滋味。那點小小的興趣的火苗會從此燃而不可收拾，所以相信孩子，先給他們閱讀的自由，使他們對閱讀產生興趣，再通過引導，使他們產生閱讀的需要，通過廣泛閱讀，形成比較廣闊的智力背景。
（二）、親子***讀。
很多成年人都記得小時候父母講故事的情景，神話故事，民間故事，前輩的豐功偉績從他們嘴裏說出來，娓娓動聽，讓他們置身於壹個個奇妙的世界。我認為這就是家庭裏對閱讀的啟蒙。家長是孩子的第壹任老師。現在的家庭具備較為優越的物質條件。能為孩子購置比較充足的各種兒童讀物。現在的家長也比較重視對自己子女的教育，自身的文化程度也比較高。小學生受知識經驗、生活閱歷的影響，分析判斷能力較差，讓他們自己去閱讀壹些課外讀物，有很大的困難。所以，家長要幫助孩子找到合適的讀物，並和子女壹起閱讀，***同探究，這無疑把孩子帶進了壹個嶄新的課外世界。教師通過家訪或聯系卡，及時了解與掌握學生的課外閱讀情況，並適當地給部分家長在閱讀中遇到的情況與困難稍作指導。
（三）、師生同讀。
蘇霍姆林斯基說過：“把每壹個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使圖書成為智力生活中的指路明星，這些都取決於教師。”作為我們小學語文教師要博覽群書，不斷增加自己的文化底蘊，提高文化修養，發揮教師的示範熏陶作用。要讓學生熱愛讀書，教師先要愛讀書。所以，教師不僅要讀壹些中外經典作品，更多的是要閱讀壹些少兒報刊、圖書，如《兒童文學》、《格林童話》等等，並根據小學生愛讀壹些動漫書、小人書等特點，把適合他們閱讀的壹些報刊推薦給學生。同時也根據教學需要及時推薦合適的讀物和文章。如在教學第三冊第六課《祖國山水多美麗》後，我就讓學生收集、閱讀有關反映祖國河山壯美的文章或圖片然後開展壹次《誇誇祖國好河山》的班隊活動，讓同學們把收集的成果展示給大家看。又如上到《落葉》《動物過冬》等課文，我就推薦學生閱讀《十萬個為什麽》，讓他們自己從書中找到更多的答案。
（四）、比賽促讀。
小學生的意誌品質正處於逐步形成發展之中，他往往缺乏堅持閱讀的恒心。開展課外閱讀方面的比賽，壹方面在於激發學生的閱讀熱情，使之持之以恒；另壹方面在於促進學生之間相互交流閱讀成果，使他們的閱讀成果有展示的舞臺。所以，我在班中不定期的舉行各種比賽：朗讀、故事會、表演、讀書知識競賽等，並及時給予評價，評出幾名優勝者，給予小小的獎勵。這不但使學生在準備的同時，擴大閱讀量，加快閱讀速度，同時也培養了學生的口頭表達能力，鍛煉了他們的膽量，使越來越多的學生嘗到了課外閱讀的甜頭，體會到成功的喜悅，課外閱讀的勁頭更足了。
（五）、成功喜讀。
當學生的頭腦中有了課外閱讀的意識之後，他們就會自主地去努力尋找壹些能滿足他們需要和發展的課外書來閱讀。有的學生不但讀，而且會寫、會說。為課內外寫作打下了紮實的基礎。
為了使更多學生能體驗到課外閱讀所帶來的快樂和成功，除了比賽之外，我還努力尋找壹切機會，盡力為學生搭建展示自己課外閱讀的成果舞臺。每周我都會利用課余時間安排壹至兩次學生閱讀成果的交流會，樹立榜樣，增強榮譽感。進行每月壹次的讀書之星的評定等等。另外在每次家長會上，我總會將班中學生自己寫的好的作文、好的日記等給家長傳閱，家長們看後贊不絕口，改變了以前壹些像看課外書就是看野書，看書只能看語文、數學、英語等的錯誤觀念。從而更支持自己的子女進行課外閱讀。平時我常將班中的好文章刊登到黑板報上，我還不斷鼓勵學生向《小白船》和《中國兒童報》等壹些少兒廣播和雜誌投稿。當作文成了鉛字，家長、老師高興，同學羨慕，學生更是興奮無比。這樣學生更有了向往和願意投身於課外閱讀的內驅力。
總之，在當今信息量激增的社會裏，放棄不是不負責，而是更高層次，更大意義上的負責，它意味著教師多給孩子們壹片藍天、壹塊綠地，讓他們有充實的時間在課外的天地裏自由自在地汲取甜美的營養，如沐春風，如啜瓊漿，讓他們浸淫中華人文傳統，讓他們接觸世界人文精華，那麽，學生們自然會在課外閱讀中體會到創新的樂趣。