1?課文簡說。
本文講述了這樣壹個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了壹座跨越海峽的生命橋。
課文先後描寫了同壹時間海峽兩岸的兩個不同場景：第壹個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著壹次又壹次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這壹切，為的是挽救海峽彼岸壹個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，壹是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
2?詞句解析。
（1）這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將雕零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
“雕零”指草木雕謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就將雕零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。
（2）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。
此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沈著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄壹息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這壹組反義詞足以說明這壹點。而臺灣青年卻並非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這裏的“靜靜地”是他內心堅定沈著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前後兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年壹心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。
（3）兩岸骨肉同胞用愛心架起了壹座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將壹代壹代傳下去。
寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋壹定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。
二、教學目標
1?認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2?讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3?正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年壹心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、教學建議
1?課前師生搜集有關臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備。
2?在初讀課文時，可以讓學生邊讀邊思考課文寫了壹個怎樣的故事，從總體上把握課文內容；然後畫出使自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受，並與同學交流讀書感受。
課文的第3至6自然段是幫助學生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，應指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟。從大地震剛過，臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節，體會臺灣青年壹心只為他人著想的美好品質；從李博士抽取骨髓時的鎮定沈著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫德。
體會這部分內容，可以引導學生圍繞“哪些地方讓妳感動”展開交流，教師還可以結合學生交流的情況，引導學生由課文內容想開去，探究人物的內心活動，體會人物的心情。同時相機指導學生入情入境地朗讀這壹部分，將地震危機仍舊存在的緊張與臺灣青年和李博士的從容鎮定進行對比朗讀，使學生在讀中進壹步提高認識，升華情感，引發***鳴。
3?學生讀懂課文之後，可以請學生談壹談：“生命橋”是什麽意思？現在體會到的“生命橋”的含義與看到題目時的想法是否壹致？教師應註意引導學生動情朗讀作者直抒胸臆的最後壹段，並聯系全文理解這壹段話的深刻含義。
學文之後，還可以引導學生大膽想象：如果有壹天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什麽？可以讓學生先在小組裏練習說壹說，然後全班交流、評議。
4?課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，應引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法。可以讓學生畫出喜歡的語句或段落反復朗讀，說壹說自己喜歡的原因，以提高學生的閱讀評價能力和表達能力。
5?本課生字較多，應特別註意指導學生將“血、髓、暫、脈”等字的字音讀準確。要求會寫的12個生字，可以讓學生自己練習書寫，並通過寫詞語、寫句子等形式進行鞏固，教師重點指導“襲”“暫”等字的書寫。
6?學習本課後，教師可以建議有興趣的學生搜集有關骨髓捐獻的資料。
教學目標：
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、彼岸、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年壹心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．梳理文章結構，品詞析句，感悟作者的敘述特點和表達感情的方法，內化、積累課文中的經典語言和表達方法。
教學重點：理解臺灣青年及李博士的高尚品質。
教學難點：理解“生命橋”的含義。
課前準備：多媒體課件
總體設計：
教學分成四個實踐板塊：壹、初讀課文，自學生字、新詞，交流初讀感受；二、細讀重點語句，提升感受，相機指導有感情朗讀，表達感受；三、梳理文章結構，拓展口語交際，積累內化語言；四、書面表達、交流，運用語言，升華情感。第壹課時基本完成前兩個板塊，初步完成教學目標1、2；（註：生字詞語只認不寫，第二課時寫字。）第二課時完成第三、四個實踐板塊，完成全部目標。
教學過程
第壹課時
壹、揭示課題，質疑導入
1．揭示課題，質疑：看到課題，妳有什麽疑問？
2．導入：讓我們帶著這些疑問壹起走進壹個真實的故事。
二、初讀課文，學習詞語，把握主要內容
1．自由讀課文，要求學生讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
2．屏幕出示詞語。引導學生自主提示需要註意的詞語。
A提示雕零、含苞、綻放，讀通句子“這個18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將雕零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
理解這三個詞語在課文中指的是什麽。
B提示輾轉，都是翹舌音。訓練學生用聯系上下文展開想象的方法理解詞語，從而讀通難讀的句子。
C提示暫停，訓練學生讀準生詞，把句子讀通順：“經過壹次又壹次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，從身軀裏涓涓流出……”
3．把整篇課文連起來讀壹遍，思考課文寫了壹件什麽事？訓練學生抓住故事發生的時間、地點、人物及關鍵詞語概括課文內容。
三、再讀課文，理解感悟，指導朗讀
1．過渡：課文講的就是這樣壹個真實而感人的故事。這個故事最讓妳感動的是什麽？
2．引導默讀課文的第3、4、5自然段，畫出臺灣青年和李博士令人感動的做法，讀給同桌聽，抓住關鍵語句，聯系上下文說說為什麽感動。
3．默讀畫語句，同桌間交流。
4．引導全班交流： 根據學生實際情況，隨機引導交流以下重點語句。
A 交流第四自然段表現臺灣青年博大愛心的語句。“在這場災難中……他的親人……期待著他的骨髓。”
1）指名先朗讀畫出來的語句，再談感受。
2）看錄像，體會當時的臺灣是壹種什麽情形，練讀“就在昨天，壹場歷史7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地還在余震中搖晃。”
聯系自己談感受。
3）結合課文的第二自然段，引導學生感悟、想象，走進臺灣青年的內心世界，深入體會臺灣青年博大的愛心。策略：首先教師範讀，讓學生感受到小錢的不幸，激發學生的同情心；然後情感遷移，讓學生運用文中詞語練習說話“臺灣青年心裏想著，自己的骨髓會讓小錢
。”，從而感受到臺灣青年那善良的、博大的愛心。
4）帶著敬佩之情朗讀第4自然段的語句。
B交流表現李博士高尚品質的語句。
1）朗讀描寫李博士的語句，說說李博士的哪些做法讓妳感動？
2）抓住“沈著”“突如其來”“空曠”“壹次又壹次”“涓涓”等詞語體會李博士博大的愛心。相機指導有感情朗讀。
3）出示李博士送骨髓的時刻表，體會“奔波”和“連夜”等詞語表達出的李博士的愛心，引讀第六自然段。
5．體會生命橋的含義，版畫愛心，回扣課題。
四．朗讀結束，布置作業
1．課件出示第七自然段後兩句話，師生配樂朗讀“也許，小錢和臺灣青年……傳下去。”
2．結束語：同學們，如果有壹天，小錢和這位臺灣青年見面了，他們會說些什麽呢？下節課妳們可以在班級裏交流交流。