單克勝告訴記者，甌海職業學院地處城鄉結合部，70%以上的學生來自農村。中考招收的學生成績跨度高達400分。學生的復雜性意味著人才需求和路徑的多樣性。為實現人人皆可成才、人人盡展其才的教育理想，學校構建了選擇性課程體系和多元平臺，充分挖掘學生潛能，關註和培養學生多元智能。只有讓職業學校的學生學好了，他們才能在未來的職業生涯中取得進步。迪丹·克勝說。
正如浙江省青少年教育中心教育部長馬來軍所言，保障學生自主選擇的權利，滿足學生技能習得的成就感，應該是職業學校培育‘工匠精神’的基石。陸地
重溫工匠傳統，重拾工匠文化。
統計數據顯示，我國中小企業的平均壽命只有2.5年。截至2012年底，日本共有3146家企業，為全球最多，德國共有837家企業。這些企業長盛不衰的秘訣，就在於繼承了先輩們的寶貴的逗工匠精神。采訪中，校長們達成共識，要讓工匠紮根職業教育，就要重溫工匠傳統，重拾工匠文化。
調侃壹下‘工匠精神’就是追求極致的精神。其核心內涵在於不僅把工作作為賺錢養家的工具，而且要樹立尊重職業、對工作執著、對產品負責的態度，註重細節，不斷追求完美和極致。基於這樣的思考，杭州中策職業技術學校校長高誌剛認為，最好的辦法是推行現代學徒制。逗哏學校要與有社會責任感的壹流企業深度合作，讓名師、能工巧匠與學生建立師徒關系，重視隱性知識，重視情感態度的影響，激發學生對行業、企業、崗位的向往。陸地
平湖市職業技術中等專業學校校長何路軍對此深表贊同:培養‘工匠精神’，既要培養學生在細節上堅定的內心習慣，也要錘煉幾十年如壹日的堅持和韌性。基於真實工作環境、任務和規則的企業輪崗培訓是培養學生註重細節和嚴謹專註的好方法。早在2012，學校就開始實施工學交替、三環遞進的現代學徒制培養模式。學生每學期都要輪流去企業實習壹個月。在這個過程中，學生們在工作中獲得了更多的韌性，在職業生涯中獲得了更多的敬畏。
在單克勝看來，培養逗匠精神，就是讓學生在文化的傳承中獲得專業精神和技能之外的精神。他坦言，當今社會很多人對工匠的認識比較片面，認為慢生產模式已經不能適應這個追求效率和效果的時代。事實上，調侃並非如此。重拾‘工匠精神’既是對傳統文化的凝練和沈澱，也是浮躁社會所缺乏的壹種堅持。迪丹·克勝說。為此，學校擬將省級非遺項目——甌菜引入校園，並請甌菜大師來賺錢送寶地。鬥羅美食有著深厚的歷史積澱和燦爛的民俗文化，很多技藝只能用語言來表達。通過傳幫帶的形式，既激發了學生對技藝傳承的使命感，又在無形中淬煉了學生作為匠人的心。迪丹·克勝說。
將創新基因植入學生的大腦
日本馬桶蓋在中國受歡迎的原因是消費者不信任“中國制造”，歸根結底是產品質量問題。總體上看，我國制造業處於低端粗放狀態，自主創新能力較弱。“拿來主義”和“山寨”的樸素形象揮之不去。供給側改革背景下，更需要“工匠精神”的回歸。當地軍隊打中了要害。
逗智能工匠開心，不僅要有專業本身的技術創新，更要站在客戶的角度思考問題，與客戶的需求保持同壹頻道。這就要求職業教育不僅要關註技術技能，還要跟進學生的創新和服務意識。狄誌剛說。
逗匠精神不是因循守舊，而是在傳統工藝基礎上不斷創造新工藝、新技術的過程。職業教育的使命是將‘創新基因’植入學生的頭腦。狄鶴路軍說。平湖市職業中等專業學校對專業和課程進行了寓教於樂的改革。在傳統工藝美術專業中，學校開設了家具造型設計與制造、燈具造型設計與制造兩個專業方向。服裝專業開設了品牌男裝襯衫的開發與生產和系列童裝兩門課程，讓學生在設計上集思廣益，在制作上別出心裁。何路軍認為，壹個好的工匠就是要不斷發現新問題，不斷改進生產工藝，不斷提高生產質量和效率。