小學科學項目開題報告應該寫什麽？下面和我壹起看看小學科學項目開題報告範文吧~
壹、本題的基礎。
研究背景:探究學習作為新課程改革倡導的科學學習方式，正在學校教育教學活動中生根發芽。研究性學習的研究如雨後春筍般湧現。目前，我國小學“探究”課程的發展較為迅速，但將探究學習落實到課堂教學中的成熟理論體系和系統實踐經驗較少。鑒於上述情況，加強小學課堂教學中研究性學習的實踐與研究具有重要的現實意義。
理論意義:蘇霍姆林斯基說，人的內心深處有壹種根深蒂固的需要，那就是做壹個發現者、研究者和探索者。在孩子的精神世界裏，這種需求尤為強烈。小學科學學習過程充滿了觀察、實驗、模擬和推理等探索性和挑戰性活動。將“探究性學習”引入小學科學教學，就是要關註知識的發生和發展，徹底改變教師以舉例、演示、講解的方式進行教學和學生被動接受“學習”的方式，按照科學研究的方式開展教學活動，讓學生在教師的組織、指導和配合下，自己發現問題，主動獲取知識。這樣，可以最大限度地減少教師的教學；最大限度地滿足學生自主發展的需要；最大限度地讓學生在“活動”中學習、在“主動”中發展、在“合作”中增長知識、在“探究”中創新，充分體現小學生學習的自主性，讓課堂教學煥發生機和實效。
應用價值:目前關於“探究性學習”的理論研究很多，但真正將這些理論轉化為實踐教學的卻很少。幾乎所有的研究時間都在課堂之外，但在科學課堂教學尤其是小學科學課堂教學中的實踐和研究卻很少。為此，我們提出了“小學科學探究學習教學策略研究”的課題。期望通過本課題，初步形成小學科學課堂教學中“探究性學習”的模式和框架以及在教學過程中使用的策略，使之具有可行性和可操作性。科學的再創造可以使小學科學符合人類學習的需要，擺脫抽象、嚴謹和枯燥的形式，以開放的課堂教學形式再現科學的基本過程，再現科學與自然和人類社會之間千絲萬縷的關系。努力探索和構建以小學生自主學習和實踐探究、課堂互動和快樂和諧的小組生活為核心的新型課堂教學模式——“學會探究”，讓小學生成為活動的主體和課堂的主人，以小學生發展為本、促進小學生發展為導向，讓小學生在有限的學習過程中掌握知識無限增長的能力。
省內外同類研究現狀評析:目前，省內外研究者對小學科學教學中的探究性學習做了壹些研究，並取得了壹些初步成果，但小學科學中探究性學習的實施仍有欠缺，小學生的探究能力較差，缺乏與生活的真正聯系，小學生還沒有真正學會探索自我和探究自我，有些形式仍是以前的教學模式。許多研究者仍然缺乏對小學生問題解決能力的研究，將其應用於課堂實踐的方式也不夠新穎，並且沒有以學生為中心。通過以上分析，有必要對課堂教學中的研究性學習進行研究。
二、本研究的條件。
開展這項研究具有以下優勢:
背景:新課程理念已經轉化為教師的教育理念並進入課堂教學，給課堂教學帶來了巨大的活力。師生與新課程共同成長，成績斐然。特別是新課程倡導自主合作探究的學習方式，為進壹步普及探究性學習並對其進行深入研究創造了良好的內外環境。
人員:我校成立項目組。項目組成員具有多年的科學研究和實驗管理經驗。同時，我校具有良好的教育和科研傳統。學校領導大力支持科研工作，願意在教育科研方面投入人力物力，為本次研究的順利實施提供了充足的物質保障。
研究工作的基礎:
（1）已經嘗試做相關研究壹年了；
（2）收集和研究國內外相關理論資料和先進經驗；
（3）通過對前期試教的總結，我們對探究學習在小學科學課堂教學中的應用有了壹些初步的認識和新的想法。
三、本研究的理論基礎:
1，科學課程改革的基本理念
（1）有效的科學學習活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是科學學習的重要方式；
（2）教師應激發學生學習科學的熱情，為學生提供充分從事科學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的科學知識和技能、科學思想和方法，從而獲得廣泛的科學活動經驗。
2.建構主義學習理論
學生的學習不是由外而內的灌輸，而是由內而外的成長。
3.有意義學習理論
有意義學習是將新知識與原有知識聯系起來，將新知識納入學習者原有的認知結構。
第四，本研究需要解決的問題。
課題組成員需要加強理論學習，提高理論素養，增強指導和實施實驗的能力。經常閱讀和學習各種教育出版物中的成功理論、經驗和案例，以提高課堂實踐能力。請進來走出去，學習名校的成功經驗和做法，為我們的實驗增添生機和活力。進壹步加強文獻研究，準確定位我們的研究方向，確保研究具有較高的理論水平和實踐價值。
動詞 （verb的縮寫）本研究的目標和內容。
1，本課題的研究目標是:基於新課程改革的基本理念和建構主義學習理論，以培養小學生探究性學習能力和構建課堂探究性學習的理論體系為目標，以實驗研究為主要方法，探索探究性學習模式的操作策略，創新探究性學習的思維策略，積累成功的教學案例，通過實驗研究豐富和完善探究性學習的理論。
2.這項研究的內容是:
（1）研究性學習與教學模式的特征研究
（2）研究性學習教學的組織形式。
（3）小學生探究能力發展的壹般規律研究。
（4）研究性學習的思維策略。
（5）研究性學習成功案例的積累和研究。
第六，本課題的準備工作。
2011年3月至2011年9月，我們成立課題組，查閱相關文獻，充分論證課題，申報課題，獲得立項。同時，對課題組成員進行實驗的技術、理論和學科教學理念的培訓。我們已經為實驗工作做了充分的準備。
七、本課題的研究方法。
對實驗班和控制班進行前測和後測，實驗班進行實驗處理，控制班不進行實驗處理，以克服實驗中無關因素的幹擾，獲得真實可靠的實驗數據。最後，實驗班和控制班通過前後測、期中測和期末測比較了實驗效果。
八、本研究的進展計劃。
（1）初始階段:（2011.3——2011.7）
1.學習理論，開展調查研究，分析比較問題，研究對策，確定研究課題；
2.確定項目負責人和團隊成員，並做好項目申報工作。
（2）實驗研究階段:（2011.9——2013.7）
1.按照設計好的項目計劃全面實施，同時做好開篇論證；
2.用理論導向的策略指導學科的深入研究，保障學科的發展；
3.要抓住實踐課、公開課、研討課的機會，發現研究中取得的成績和存在的問題。及時宣傳好成果，及時采取措施補救問題和調整計劃；
4.課題組應深入調查，運用案例分析等方法，及時總結經驗，撰寫論文、調查報告等。，並積累成果；
5.研究小組出版了壹本研究專輯，重點介紹圍繞該主題的論文和教學計劃；
6.每學期進行壹次項目展覽；
7.在平時加強常態化研究的基礎上，梳理小學生探究性學習的案例和樣本集。
（三）實驗總結階段（2065438年9月+03—2065438年6月+03+02）
整理、分類、分析實驗數據，總結研究效果，撰寫工作報告和研究報告；收集整理課題組研究的優秀教案、論文、典型教學設計和課堂記錄；為結論做好壹切準備，並申請結論。
九、預期的研究結果
學生:學生的思維能力和科學探究能力得到了提高。
教師:教師自身的專業能力和探索水平得到了發展。
學校:形成了具有科學探究氛圍和特色的學校，學校自身得到了發展。
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