1. 現在教育局普查教育機構，很多都關門了，我家孩子又想補課，這都不知道該去哪家補了
現在補課都是要去教育局認證的白名單裏找。聽說市區會有比較集中的地方。家長內的想法也是很容糾結的。中高考制度在這。不補又不行。現在大城市的理念都是在借助科技來提高課外補習效率，節省孩子的時間，讓孩子真正的減負。看到財經新聞裏有專門的機構在做這樣的科學研發，類似未來魔法校這種的。孩子願意學，補課才會有用，不要讓孩子成為家長焦慮的犧牲品。
2. 教育調查報告
中學教育科研現狀的調查報告
蒲江縣教育局教研室 呂德雄
壹、調查目的
教育科研成為當前教育改革的熱門話題。順利開展群眾性教育科研活動，是我們教研管理部門需要研究的工作策略。
我們開展中學教育科研現狀的調查活動，旨在了解目前我縣中學教師對教育科研的態度、教育科研知識掌握的程度、參與教育科研的情況、對教育科研的困惑、期望等；了解中學開展教育科研的認識、組織、管理以及教育科研中所存在的主要問題等方面。通過調查求得第壹手原始資料，再對原始資料進行整理分析，從而對問題進行歸因分析研究,尋求解決問題的路徑，提出工作建議，為我縣“十五”期間中學教育科研的深化發展提供指導、服務、管理決策等方面的參考。
二、調查內容及方式
開展中學教育科研現狀的調查活動，主要是對我縣中學教師對教育科研的認識觀點和參與行為，以及學校倡導教育科研，推行教育科研的情況作調查了解。因此，調查主要圍繞下面幾個方面設計內容和方式。
（壹）、調查的內容
1、教師對教育科研意義的基本認識
調查教師對科研意義的基本認識，其目的是要了解中學教師對教育科研的態度和認識水平。態度決定行為，認識決定動力。教師對教育科研的態度和認識水平是開展教育科研的基礎，是教師需求與教研管理部門服務有機結合的前提條件。
2、教師對教育科研常識的掌握程度
教育科學研究有其自身的規律性。認識教育科研的規律、按照教育科研的規律開展活動，教師必須要有壹定的教育科研的基本知識。了解多少教育科研常識，明白多少教育科研原理，直接影響教師開展教育科研的信度和效度。教師具備的教育科研知識達到什麽程度，是教研管理部門普及教育科研活動必須掌握的基本情況。
3、學校開展教育科研的組織和管理方式
教師開展教研科研活動除了教師自覺的行動外，更需要學校對教育科研的倡導、對教育科研活動的肯定、對教育科研成果的獎勵。否則，教師的積極性得不到保護，追求價值得不到承認，教育科研活動就會偃旗息鼓、半途而廢。這就涉及到學校開展教育科研的組織和管理機制。了解目前學校在這方面的關註程度、存在什麽樣的問題，教研部門才能更好地開展指導和管理工作。
4、學校和教師開展教育科研的迫切希望
開展教育科研活動，學校是主陣地，教師是生力軍。了解學校和教師對教育科研的希望，滿足他們的需求，充分發揮學校和教師實施教育科研的潛力，教育科研活動才會蓬勃興旺、充滿生機。教研部門開展教育科研的服務和管理，這也是不可忽視的壹個重要方面。
（二）、調查的方式
1、調查形式
從調查的廣泛性和調查操作的人力物力和時間考慮，擬定本次調查主要以問卷調查的形式開展工作。問卷題項除充分考慮其合理的內涵和外延外，主要根據壹般經驗和預測來設計所選問題及數量。題項語句的設計盡量簡單明確、具體實在，避免含混不清或隱含某種誘導。行文盡可能.註意語氣委婉，避免引發反感而影響調查的客觀性。問卷的題目設置包含限制性和開放性兩個方面。限制性題目***設置十九個，每個題目四個選項，要求做單項選擇。開放性題目只設置壹個，要求被調查者按自己的實際情況和認識提出兩個方面的希望和建議。
2、調查的範圍和對象
本次調查從學校和教師的區域和層次的代表性、以及調查者本身工作的職責考慮，調查的範圍擬定為全縣所有初中（含九年制學校）、高中（含職中）課程的學校。調查對象為各學校隨機確定的領導及任課教師。
3、調查樣本的確定
本次調查***印制問卷三百份。擬定樣本為完 *** 壹百壹十份、初 *** 壹百四十份、九年壹貫制學校***五十份，總計取樣三百份。問卷投放根據各個學校教職工人數的大致比例分發，請各學校教導主任主持答卷和回收問卷。經過統計整理，回收到有效問卷***二百六十九份。問卷樣本為教師總數的三分之壹。其中，參加工作1－5年的教師為84人，占31.23％；參加工作6－10.年的教師為60人，占22.3％；參加工作11－15年的教師為63人，占23.4％；參加工作16以上的教師為62人，占23.05％；教師群體類別比達到科學調查要求的基本規範，樣本信度比較可靠。
三、調查結果分析
（壹）、教師對教育科研與常規教學工作的關系認識
這部分的內容包含在問卷中第2－6題中。其涉及的內容有責任、態度、觀念、認識、興趣等方面。這些方面的內容主要反映的是教師的理念和開展教育科研的內動力情況。從統計來看，比例較大的選項有
1、認為“開展教育科研是每位教師都應該嘗試的事情”占83.46％；
2、對教育科研“願意參與的”占36.4％，“覺得太難”的占29.37％，“確定不了課題”的占25.65％，“缺乏信心”的占14.87；
3、認為教師搞教育科研“主要是為了提高自己理論水平”的占79.63；
4、認為教師開展教育科研最主要的問題是“缺乏專項經費”的占29.7，“不懂教育科研方法”的占23.05％，“時間安排不過來”的占35.96％；
5、認為開展教育科研首先應該考慮的是“鉆研科研知識”的占33.8％，“反思自己的教學工作”的占22.3％，“參觀學習”的占26.39％。
對這些數據進行分析，我們可以看出絕大部分的教師對教育科研的意義認識是比較深刻的，對教育科研是比較感興趣的。這比較充分地證實了我縣各中學開展教研科研濃厚氛圍已經形成，教研科研已成為當前大家相當關心的熱門話題。廣大教師不僅僅有了教育科研的意識，而且在開始琢磨教育科研的切入點了。教育科研對廣大教師來說還是新鮮事，對新鮮事總免不了這樣那樣的疑慮。教師們集中反映出的“覺得太難”、“確定不了課題”、“缺乏信心”、“不懂教育科研方法”“時間安排不過來”等等，說明教師們還對教育科研抱有神秘感。因為神秘，就難以涉入，未曾涉入其事，當然就難以知道該具體從那下手。這使我們教研部門應該註意，在提倡導教育科研的具體工作中，要研究怎麽來引導教師鉆研教育科研知識、怎麽從反思自己的教學工作來確定教育科研的切入點。
（二）、教師對教育科研本身的理解程度
這部分的內容主要是要了解教師對教育科研本質的初步認識和理解程度。其內容在問卷中第7－9、15－17題中反映。各題統計比例較為突出的選項如下。
1、認為教師開展教育科研的方向應該是“教學實踐研究”的占72.4％；
2、對自己承擔課題研究所擔心的是“理論知識欠缺”的占47.21％，“不知怎麽提煉成果”的占28.62％，“影響教學”的占20.82％；
3、認為教師開展教育科研成果價值在於“教學成績有較大提高”的占34.2％，“學會了怎麽去研究問題”的占28.25％， “有了教育科研的體會和感受”的占26.77％；
4、對教育科研的知識“了解壹些”的占65.43，“比較熟悉”的占12.64，“很陌生”的占14.5％；
5、認為常規教研活動和教育科研活動是“有壹定聯系”的占44.61，“各有側重的”的占27.51%，“壹回事”的占13.88％。
6、認為教育科研課題應該是“改進教學方法的問題”的占51.67％，“解決工作問題的策略”的占24.54％，“有關大綱教材的認識問題”的占17.84％;
從這部分數據作分析，我們可以看出教師對教育科研的本質認識和理解，反映出了中小學教育科研應該立足於教育實踐研究的特點，這表明了教師開展教育科研最感興趣的選題類別，是與教學工作密切相關的課題。教師對教育科研的價值評判不僅僅是在於教學成績提高，更在於教育科研的感受和體會、學會怎麽去研究問題。這表明教師開展教育科研，不是單純著眼於課題本身的成果大小，而是更看重於開展教育科研活動帶來的觀念、思維方式的進步。這種結果，正是普教科研的根本意義所在。
（三）、目前學校開展教育科研的狀況
這部分內容主要通過問卷中的第10－14題來了解學校教育科研工作的主要結癥反映。各題統計選項比例較大的情況如下。
1、 認為學校開展教育科研活動會使“教師深入學習教育理論”的占70.26％；
2、認為學校開展教育科研的關鍵是“教師的自覺行為”占33.46％，“學校的組織管理”的占27.88％，“上級的指導”的占15.61％；
3、認為要使學校的科研工作得到深化應該“完善激勵機制”的占55.76％，“領導帶頭”的占26.02％，“註重物質獎勵”的占14.5％；
4、認為學校開展教育科研活動的主要問題是“沒有合適的問題”的占35.32％，“沒有上級的支持和指導”的占33.83％，“教師沒興趣”的占21.19％；
這部分數據間接反映出，目前學校已將教育科研納入議事日程，教師們有了嘗試教育科研的沖動，意識到了教育理論學習與解決問題之間的關系。但是，學校的教育科研的管理還不能滿足教師的需要。教師對教育科研的價值取向需要學校引導、教育科研的熱情和過程操作需要學校的肯定、怎樣將自己工作中的問題上升為課題研究更需要有人點撥和指導。忽視這三方面的問題，就不容易讓教師將課題研究與自己的教學工作緊密結合，就不容易使教師註重過程研究，教師就不容易保持持久的動力。建立完善的激勵評價機制是學校目前開展群眾性教科研的突出問題。
（四）、教師開展教育科研的期望
這部分內容安排在問卷第18－20題，主要了解教師開展教育科研的迫切需求。其統計反映如下。
1、認為教研部門指導幫助學校開展教育科研工作應該側重“學校實際問題的剖析”的占50.19％，“理論知識講座”的占22.68％，“案例分析”的占15.99%，“監督考核”的占11.15％;
2、認為我縣對於教育科研的工作應該“設立單項基金”的占39.03％，“列入對學校的綜合考評”的占23.42％，“著重成果獎勵”的占17.1％，“加強宣傳”的占16.73％；
3、對開展教育科研工作傾向性的希望和建議如下。
（1）希望：傾向性的是“教科研培訓、教育理論專題講座、專家指導、參觀學習的機會、案例分析、提供資料、參與課題組研究活動”等。
（2）建議：傾向性的是“設立相關獎勵政策、學校設單項考核、改善環境條件”等等。
從統計分析來看，教師對這壹部分的總體反應是希望從自己身邊做起，希望找到自己科研的切入點，希望獲得教育科研的體驗。對於看中成果獎勵的教師並不多，這與前面“教師開展教育科研，不是單純著眼於課題本身的成果大小，而是更看重於開展教育科研活動帶來的觀念、思維方式的進步”相互印證
四、工作建議
（壹）、領導應從辦學理念和學校的發展來研究課題
領導是學校各項工作的關鍵。領導對教科研的重視程度直接影響課題研究的發展。領導應當關註課題研究的工作。但是壹年四季領導頭緒繁多，不可能只考慮教育科研的事情，也不可能花多少精力專門來做課題。但是，領導不能回避教育科研，要從推動學校發展和教師隊伍建設來考慮新的工作方式。以科研促教研、以科研促發展，這是當前教育改革的新理念。領導搞科研，重在研究課題與辦學理念的關系、課題與學校的發展的關系、課題目標內容與教學改革的直接和間接的關系。考慮這些問題實質上就是課題研究的壹部分，研究這些問題也就是把握學校課題研究發展方向的關鍵所在。
（二）、做課題的過程中培養教育科研骨幹
目前學校的教育科研工作在沒有專設教科室的情況下，壹般是教導主任來擔當。教導主任對教育科研方面的認識相對普通教師來說要充實得多，看到的問題和對問題的本質分析也要深刻得多。但是，教導主任不可能自己壹個人來解決問題，必須要依靠骨幹教師帶動廣大教師壹道來解決問題。學校要培養科研骨幹，只有讓骨幹教師承擔課題，在做課題的過程中學習教育科研的方法，在做課題的過程中提高理論修養、提高研究水平。我們常常聽到很多主任感嘆教師不會教育科研，學校沒法開展課題研究工作，什麽時候讓我們的教師學壹學教育科研。其實，與其說“學”教育科研，不如說“做”教育科研。學的目的是會做，但學的時候是不可能做的。不做，學的東西就有距離。做就會遇見問題，有問題就得去學，這時候的學就沒有距離感，就學得實在、適用。學會了再做，和在做的過程中學，那壹種更適合學校的需要，這自然是很明白不過的了。
（三）、足現實條件搞課題
教師在做或者是準備要做課題的時候，往往是抱怨學校條件和環境差，沒有現成的資料。學校對於教師的不滿有很多苦衷，本來就是經費不足，條件差，資料設備欠缺是不足為怪的。對於教師的要求，學校往往很棘手，不回答不行，回答也不行。教師的不滿和學校的棘手，都在於潛意識裏將教育科研與高科技聯在了壹塊，將教育科研神秘化了，認為科研就是高設備高條件的產物。其實，學校教育科研主要是解決教學工作中所產生的困惑和問題。這些困惑和問題是常規教學工作方式下的產物。解決這些問題的途徑壹般是轉變觀念、改進方法、增添措施等。這些途徑完全是可以在現有條件下存在的，或者是不難提供的。明確了這壹點，我們選題更多的考慮就是自己實際工作中的問題，搞研究考慮更多的就是怎麽充分挖掘潛力。這樣壹來，我們就會完全立足於現實條件搞課題，搞課題也就有了生命力。
以上三個方面的建議，主要側重於教育科研 “做”的認識觀念。對於怎樣保證“做”，使“做”更有動力，這是學校和教育部門常規管理能夠解決的問題，這裏不再贅言。
3. 中國人口普查數據學歷比例
2011年4月28日國家統計局《2010年第六次全國人口普查主要數據公報（第1號）》是這樣表內述的：
“七、各種受教育程容度人口
大陸31個省、自治區、直轄市和現役軍人的人口中，具有大學（指大專以上）文化程度的人口為119636790人；具有高中（含中專）文化程度的人口為187985979人；具有初中文化程度的人口為519656445人；具有小學文化程度的人口為358764003人（以上各種受教育程度的人包括各類學校的畢業生、肄業生和在校生）。
同2000年第五次全國人口普查相比，每10萬人中具有大學文化程度的由3611人上升為8930人；具有高中文化程度的由11146人上升為14032人；具有初中文化程度的由33961人上升為38788人；具有小學文化程度的由35701人下降為26779人。
大陸31個省、自治區、直轄市和現役軍人的人口中，文盲人口（15歲及以上不識字的人）為54656573人，同2000年第五次全國人口普查相比，文盲人口減少30413094人，文盲率由6.72%下降為4.08%，下降2.64個百分點。”
4. 新基礎教育普查階段，教師怎樣扭轉自己的課堂
信息技術在當今社會各領域的應用已十分廣泛,而教育信息化對學校教育所產生的影響也越來越大,尤其對轉變教育思想和教育觀念、促進教學改革、實現教學手段的現代化等都能起到顯而易見的作用.那麽,作為壹名教師,如何在教育信息化面前應對自如、如何通過提高自身的信息化水平來促進教學水平和教學能力,使之更能切合課堂教學的實際與學生的需求等等,諸如此類的問題必須進行深入的思考. 1.教育信息化對教師意味著什麽? 教育信息化是將信息作為教育系統的壹個基本構成要素,並在教育的各個領域廣泛地利用信息技術,促進教育現代化的過程.教育信息化的技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化,基本特征是開放、***享、交互和協作.教育信息化旨在把現代信息技術和教育技術應用於教學過程,其目的是以信息化帶動教育現代化,促使教育和教學在已有的基礎上不斷跨越新的臺階.當然,教育信息化對傳統的教育思想、教育觀念、教育模式、教學形式、學習方式等也會產生巨大的沖擊,而且這種沖擊已經形成.但它又是壹種有利於教育健康發展和進步的沖擊,因為我們的學校教育已從中初步嘗到了甜頭. 教師是學校教育教學的壹個不可或缺的重要因素,教育信息化離不開廣大教師的積極參與,由此也可以看出,教師又是推動教育信息化建設的主要力量.在信息化時代,壹個教師如果不具備良好的信息素養,沒有現代人必須具有的信息技術,難以立足於三尺講臺,也談不上稱職,更會貽笑大方.因為在如今的社會裏,人人已經置身於信息化所覆蓋的環境之中,從舉手投足到待人接物,假如沒有壹些相關的信息技術知識和能力,恐怕會處處遭遇難堪.而校園更是信息化普及的先遣之地,教學大樓、教室、實驗室、圖書館、辦公室等等,哪壹處沒有信息化的痕跡?只不過程度有高有低而已.當然,我們的教師要完全適應教育信息化,也需要有壹個過程. 那麽,在教育信息化時代,教師在教育實踐中應該有怎樣的實際表現呢?首先,要樹立現代化教育觀念.教師應從傳統意義上的知識傳授者轉變為學習的組織者和協調者,即對學生的多種學習活動進行指導、計劃、組織、協調,註重培養學生自我學習及獲取信息和知識的能力.其次,要有應用現代信息技術的能力.教育信息化的壹個重要方面是利用計算機進行輔助教學,這就需要教師熟練掌握相關的電腦知識和有關的操作技能,了解和學習必需的軟件,培養自己設計和制作課件的能力,做到能進行單機教學和網絡教學. 2.教育信息化應該指向課程整合. 在實際教學中,對教師來說,課程整合是教育信息化的壹個非常重要方面,如果他能很好地運用合適的教學軟件進行課程開發,對於突破教材中的重點和難點、提高教學效率無疑能起到事半功倍的效果,同時對改革現有的教學手段、教學方法和教學內容也具有很重要的促進作用. 課程整合就是將各種技術手段完美、恰當地應用到課程中,使課堂教學從傳統的教科書、講義、粉筆和黑板中解脫出來,對教師而言,則是走向現代教學的開端.但要達到課程整合的目標,也並非輕而易舉.教師不僅要掌握信息技術手段,還須深刻了解教育的本質、本學科教學所要達到的目標、教學中的重點和難點、傳統教學的優點和局限性.教師在課程整合的過程中,必然會碰到難以預料的問題和困難,這就要求教師註意積累,想方設法獲取各種有用的信息,如有目的地經常上網搜尋信息或閱讀有關紙質媒體、電視媒體、電子讀物,對信息源的了解越多越好,要能從壹般人不易察覺之處發現那些隱含的信息,並不斷提高自身的分析和判斷能力.另外,教師還要不斷提高對相關信息的整合能力,能夠創造性地策劃、處理和加工所獲得的信息,如設計課堂教學方案、撰寫課件腳本,同時能從實際出發,考慮利用信息的最有效方式,體現嶄新的教學理念與教學組織形式和方法.要能經常根據獲取的教育教學的最新信息,組織和調整自己的教學思路、策略,在平時的教育教學中經常處於“否定之否定”的狀態,對於特別適合運用計算機等現代媒體輔助教學的課程內容,要及時納入到課件制作的範圍,並盡可能地制作成相關的課件用於教學,達到提高教學的目的. 3.教育信息化最終要著眼於學生素質的培養. 註重對學生進行信息素養的培養,是教師面對教育信息化要註意的又壹個重要方面.教育信息化的根本目的是推進素質教育,實現創新人才的培養.面向信息社會的人才應具備的壹項基本素質就是信息能力,它是信息社會中每壹個人賴以生活、學習的基本能力,是進入信息社會的通行證,是實現國家信息化的重要基礎和保證.教育信息化應將每壹位學生的信息能力培養作為壹項重要的內容.在信息化社會裏,壹個人如果不能正確地選擇信息、利用信息,就會有被信息淹沒的危險.教師應註重學生信息能力的培養,要根據教學的需要,引導和指點學生學會搜集和處理信息,並轉化為自己的壹種能力；要引導學生正確利用網絡、書刊、電視等渠道來開展學習(包括網絡環境下的協作學習),培養學生的探索能力、自己發現問題和解決問題的能力,以及創造性思維能力.而利用信息技術進行教學,可以加快上述能力的培養. 在以知識的傳遞、知識的理解為中心的傳統接受式教學中,學生被動地接受知識,這與現代化社會的要求是有相當距離的.要扭轉這種局面,促使學生主動地去獲取知識,需要教師引導學生掌握學習方法、思維方法,並教會他們利用計算機技術和知識,主動地去探求未知世界.
5. 全國第六次人口普查 各種受教育程度人口、平均受教育年限、文盲人口（全部數據） 跪求!
普查結果編輯
第壹號公報
中華人民***和國國家統計局
2011年4月28日
根據《全國人口普查條例》和《國務院關於開展第六次全國人口普查的通知》，我國以2010年11月1日零時為標準時點進行了第六次全國人口普查[2]。在國務院和地方各級人民 *** 的統壹領導下，在全體普查對象的支持配合下，通過廣大普查工作人員的艱苦努力，已圓滿完成人口普查任務。現將快速匯總的主要數據公布如下：
總人口
全國總人口為1,370,536,875人。其中：
普查登記的大陸31個省、自治區、直轄市和現役軍人的人口[3]***1,339,724,852人。
香港特別行政區人口[4]為7097600人。
澳門特別行政區人口[5]為552300人。
臺灣地區人口[6]為23162123人。
人口增長
大陸31個省、自治區、直轄市和現役軍人的人口，同第五次全國人口普查2000年11月1日零時的1265825048人相比，十年***增加73899804人，增長5.84%，年平均增長率為0.57%。
家庭戶人口
大陸31個省、自治區、直轄市***有家庭戶[7]401517330戶，家庭戶人口為1244608395人，平均每個家庭戶的人口為3.10人，比2000年第五次全國人口普查的3.44人減少0.34人。
性別構成
大陸31個省、自治區、直轄市和現役軍人的人口中，男性人口為686852572人，占51.27%；女性人口為652872280人，占48.73%。總人口性別比（以女性為100，男性對女性的比例）由2000年第五次全國人口普查的106.74下降為105.20。
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6. 什麽是教育調查研究
教育調查研究是指在科學方法論和教育理論指導下，圍繞壹定的教育問題版，運用問卷、訪談權、測量等方式，有計劃、有目的地收集有關的事實材料，從而作出科學分析並提出具體工作建議的壹系列教育實踐活動。
方式
問卷、訪談
7. 教育普查哪個單位負責
教育普查應該是由教育局主抓的工作，所以可以打教育局的咨詢電話
8. 教育部全國青少年普查網
由於口頭表達的"不定型性",它的修正要比書面寫作的修正回容易得多。它允許學生答說錯,允許相互糾正,自我更正,隨時修正。而其中暴露出的問題通過師生及時點評,大家也可以***同吸取教訓,避免同類問題在作文中重復出現。