孩子們的性格是多樣的，他們的行為也是不同的。翌晨是壹個非常安靜的孩子，平時總是感到害羞。每當有事發生時，他都用大眼睛看著妳，壹言不發，有時說話很溫柔。壹天，當我準備吃午飯時，我正在講壹個故事。孩子們睜大眼睛仔細聽著，但總有幾個搗亂的孩子在沙沙地講話。我看到他們有點生氣，突然我看到平時很安靜的翌晨站了起來，開始四處走動。我的火氣壹下子上來了。我停止講故事，讓翌晨和其他幾個搗亂的孩子站起來思考他們的錯誤。過了壹會兒，當其他孩子知道他們犯了錯誤時，我請他們坐下。但當我邀請他們去翌晨時，他揚起嘴角，看上去不太相信。看到這個我更生氣了。讓翌晨繼續站起來反思。
講完故事後，我仔細想了想。翌晨平時不是這樣的孩子。於是我叫住他，把他拉到壹邊，小聲地說著什麽。我說:“翌晨，老師先向妳道歉了。老師對妳的批評太激烈了。妳能告訴我妳剛才為什麽站起來嗎？”聽到我的道歉後，翌晨的態度軟化了。溫柔地對我說:“我剛剛看到很多書掉了，我想把它們撿起來。”於是，我說:“老師批評我錯了，我再次向您道歉！”！下次妳聽孩子的話，和孩子壹起做事情的時候，如果妳有事，可以過來和我悄悄說話，好嗎？”翌晨輕輕點頭。
從那以後，我經常和翌晨耳語，翌晨漸漸願意和我說話了。
通過這件事，我了解到孩子是不同的，他們有各種各樣的性格。在批評之前，我們應該結合孩子平時的表現和性格，永遠不要因為壹時的憤怒而傷害孩子的自尊心。
《小班教育筆記》模式二:用孩子的方式解決孩子的問題
區域遊戲是兒童的日常活動，它更多地體現了兒童的自主性，因此也可以稱為自主遊戲。目前，孩子們被強烈鼓勵獨立遊戲並享受其中，而遊戲後的分享和交流往往被忽視。在我看來，這是壹個不可或缺的環節。通過有意的集體討論，可以幫助孩子在遊戲中發現問題，並讓他們嘗試用自己的方式解決問題。作為老師，我們只需要以壹個普通參與者的身份加入討論，平等、尊重地與孩子們交流，及時引導和整理孩子們的討論內容，幫助他們更好地討論並讓孩子們找到自己的解決方案，這對孩子們提高原有的遊戲水平和提高解決問題的能力具有積極的作用和意義。
模型3:今天誰會牽我的手？
每次戶外活動，我們總是以小火車的形式排隊步行到指定場地。當老師說:“我們的小火車要開了！”孩子們總是迫不及待地牽著老師的手，希望自己是走得離老師最近的孩子。有時孩子們故意排隊站得離老師遠壹點，有時他們甚至為了這個問題互相推搡。這時，老師真想做壹個千手觀音，能握住每個孩子的小手，讓他們覺得老師喜歡他們每壹個人。然而，這是不可能的。那麽，老師如何用他僅有的兩只手抓住每個孩子，讓他們感受到老師的愛呢？於是，我改變了只給調皮或弱小的孩子牽手的習慣，給了每個孩子牽手的機會。每次出發前，我都會問:“今天誰想和老師牽手？”如果孩子之間沒有爭執，我會主動和孩子牽手。如果發生爭執，分開做，例如，出去時牽妳的手，回來時牽她的手，這樣孩子之間的沖突就會減少。有時有很多人要求這樣做，所以我會在戶外時拉他們的手，並給他們壹些補償。
別看這麽壹個牽手的小手勢，它的作用可大了。壹些平時和我比較疏遠的孩子也願意通過牽手的方式和我親近。當我牽著孩子的手壹路走來時，他們會有說不完的話要告訴我，而這時，我的心裏會有壹種滿足和安慰。
模式4:讓感恩成為壹種習慣
每天早上幼兒園的集體教學活動結束後，該喝牛奶了。壹個又壹個孩子拿著杯子坐在小椅子上，等著老師給他們倒牛奶，但大多數孩子什麽也沒說，接受了老師倒的牛奶。有時我會假裝不給，希望在某個孩子拿到牛奶後說聲“謝謝”。但很少有孩子意識到這壹點，不是因為我想滿足被孩子尊重的虛榮心，而是因為我想讓孩子學會感謝別人。我想借此機會讓孩子明白，當別人為妳做事時，他們應該說“謝謝”，從小培養孩子的感恩之心。
孩子們喝完牛奶後，我忍不住問他們:“剛才，許多孩子可能已經註意到老師在給妳們牛奶時沒有馬上遞給妳們，是嗎？”
孩子們都帶著困惑的表情盯著我。我用平靜的目光從他們無辜的臉上經過，說:“老師為什麽不馬上把牛奶遞給妳？”就在那之後，孩子們吵鬧地談論著“老師在和我們開玩笑”
“老師也想吃飯”...第二天喝牛奶時，起初，幾個孩子似乎忘記了昨天發生的事情。後來，在琦琦說“謝謝”之後，其他孩子也會說“謝謝”。下午，嘟嘟的積木掉在了地上，琦琦立即幫他撿起來。然後我聽到嘟嘟對琦琦說“謝謝”。我發自內心地感到快樂。
而當孩子們為我做壹些事情時，我也會對他們說“謝謝”。有句話是這樣說的:“播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲品格；播種品格，收獲命運。“感恩的心是沈睡在孩子心靈深處最美麗的天使。願天下所有的老師都能用壹顆感恩的心叩擊孩子們的心靈，喚醒這個“天使”，讓感恩成為壹種習慣。到那時，我們的世界將充滿愛的芬芳。
小班教育筆記模式五:抱怨
最近我們班有些孩子前幾天沒來幼兒園，壹些常規教育跟不上。入園後，我在教室裏跑來跑去，經常和孩子們爭搶玩具。盡管老師盡心盡力地照顧，但有些孩子有時會因為玩具而與孩子打架，並不小心碰到其他孩子。壹天早上，阿傑的媽媽來到幼兒園問我:“老師，球球是誰？”昨天，我兒子說球擊中了他，他今天不想來花園了。“正在這時，球進來了。我壹進門就說:“老師早上好。很自然地，我向我的孩子打招呼:“早上好，鮑爾。””這位家長也跟我打招呼說:“妳是球球？妳打他了嗎？”她指著。球球先看了看我，又看了看小朋友說:“我沒有打他。”球球奶奶說，“球球，妳打孩子了嗎？“妳以後不能這樣做。”球球很委屈地說“我沒打他”。看到這，我覺得球球受了委屈，因為他好幾天沒來學校了，然後他平時真的做錯了什麽。當老師批評他時，他會說我以後會改正和服從。但如果他受了委屈，他會據理力爭。
我反思過這件事:根據幼兒的年齡特點，小班幼兒故意打人的現象確實很少見。通常，在玩玩具、走路碰撞或互相發送邀請玩時會產生誤解，這導致壹些家長不理解。因此，作為壹名教師，我們應該更加註意觀察和了解每壹個孩子，註重這方面的經常性教育，並通過童謠、故事等形式滲透到日常教育活動中，教育孩子慢慢走路，不要到處亂跑，並學會正確走路，而不是逃跑和推拉孩子。玩玩具的時候，妳不去爭，大家壹起分享。然後多和父母溝通。當父母和朋友遇到這樣的事情時，請不要焦慮和苦惱。理解別人的孩子，了解自己的孩子，不要輕易委屈孩子。共同努力，為孩子們創造壹個寬松和諧的教育環境。