總體來講，財經素養教育主要涉及經濟學、金融學、管理學等學科，以及與個人決策整合起來，形成我們現在看到的財經素養教育的基本內容。
說起猶太人，壹般給人很深的印象是他們很會掙錢，實際上也是。先看壹組數字，猶太人占世界總人口只有0.2%，但卻誕生了27%的諾貝爾獎獲得者；在美國的 猶太人僅占2%，但卻擁有了美國70%的財富，並且誕生了三分之壹的美國名牌大學教授，占據了60%的美國壹流文學、戲劇、音樂作家。猶太人為什麽成功 呢？因素可能是方方面面的，但其中有壹點是，基本上每壹個猶太人，從家庭的層面，孩子從小就接受良好的財經素養教育。
美國的父母對財經素養教育是非常重視的，他們把財經素養教育稱為“從三歲開始實現的幸福人生計劃”，財經素養被視為壹個核心生活能力。很多家庭讓孩子從小參 加勞動，讓他們明白財富來自不易，是努力工作才能獲得的，並且在孩子很小的時候就鼓勵他們打工賺錢，獲得自己的零花錢和生活費，使孩子盡早學會自立。在生 活中他們會指導孩子如何合理消費，帶孩子購物，讓孩子列購物清單，教孩子比較價格，如何尋找物美價廉的商品等等。
美國對孩子財經素養的培養，不同年齡段的培養目標是很明確的。比如，3歲開始讓孩子認識硬幣及其幣值，逐漸地區分需要和想要；7歲的時候開始看價格標簽，比 較價格，把錢存到賬戶；9歲的時候制定開銷計劃等；10多歲的時候，讓孩子認識金融產品，甚至開設賬戶，讓孩子買賣股票等。通過這些實際操作，讓孩子了解 整個家庭的財務狀況和投資情況，參與家庭財經決策。讓孩子的財經意識得到培養和提高的同時，增加責任感。
實際上不止美國，到目前為止，有20多個國家把財經素養教育作為國家戰略，納入國家的基礎教育體系。2012年開始，世界經合組織的PISA（國際學生評估項目）也在測評中把財經素養加了進來，成為評價學生素質的壹個重要指標。
首先是讓孩子認識錢、管理錢。
我兒子今年8歲，在他大概5歲的時候我遇見壹件頭疼事，他特別喜歡兩樣東西，壹是恐龍，壹是陀螺。當時我們家的恐龍可能有壹百個了，陀螺也有三四十個，各種 各樣的，大大小小的，很多是重復的。有壹次去商場，他又要買壹個恐龍，我就下決心就從這次開始改變。我告訴他以後要限制，每個月給他壹個零花錢的額度，他 只能在額度裏消費，鬥爭了很久後他接受了。
之後情況發生了變化，我印象特別深的是有壹次他看中的恐龍，200多塊壹個，超出了他的額度，他問我怎麽辦，我說了三種解決方案——第壹，存錢，存夠了再 買；第二，買壹個便宜的；第三，借錢，但要付利息。他後來選擇了壹個90多塊的，但是他跟我說：“我後來仔細比較以後，發現這個功能跟那個200多的差不 多，買到這個好高興。”就這樣他學會了比對商品。
其次是實際技能的訓練。
我們去超市買東西或去旅遊，就嘗試讓孩子參與做計劃。在做旅遊計劃的時候，預算是多少，去哪個地方最合適等。在技能層面，怎麽解讀信息、設定目標、進行選擇、評價結果等，其實在日常生活中，我們都可以和孩子壹起做。
再次是進行人格教育。
研究發現，僅僅側重知識傳授的財經教育對孩子行為改變的效果是非常低的，那些跟財經決策相關的人格教育反而對孩子的行為改變影響顯著，比如金錢觀、決策信 心、責任感、控制力、做長遠規劃習慣等。所以財經素養教育越來越多地強調把人格教育融入進來，而不僅僅是壹種知識上的傳授。
關於實施財經教育的具體方法，我總結了壹些有代表性的，比如對於低齡的孩子可以通過講故事的方式，目前的繪本有關於成本、金錢、經濟、分工等，孩子們也很感 興趣；大壹些的孩子可以進行場景模擬，比如用代幣讓他逐步理解財經的概念；而後可以帶孩子開設銀行賬戶，和他壹起定目標、做計劃；十多歲的時候，帶孩子參 觀銀行；讓孩子自主購物、計劃旅行，甚至是組織壹些活動，參與項目。
總之，父母只要重視起來，總能在日常生活中發現教育的契機。