中國公共教育探析
好課要做到“五實”，即好課應該是實課、實課、實課、實課。堅實的階級是有意義的階級。學生至少能學到東西，有情感體驗，產生學習需求，不想流於表面。充實的課堂是高效的、信息量大的課堂，讓不同層次的學生都能學到東西；豐課是生成性的課，不多是預設的結果，內容豐富，師生互動，思維活躍，啟發性強；平淡類才是真正的類，是正常類。不管是誰在聽，老師都要在，心裏只有學生。壹個真正的班級，是壹個沒有被粉飾，需要改進，值得反思的班級。
我個人認為壹個好的班級不是可以用標準來衡量的。班級要活，要聰明，要有個性，不是以標準來衡量，而是以壹些基本要素來衡量，包括和諧、生成、發展、創新、反思、個性。
好班級的要素之壹——和諧:指師生和諧、生生和諧、師生互動、生生互動，體現以人為本。
好課的第二要素——生成:是指教師在課前根據學生原有的認知水平(最近的發展區)預先設定，然後通過課堂教學生成學生自己的東西。
好班級的第三個要素——發展:好班級關註學生的成長和發展。發展的思想不僅僅體現在壹個班級，而是體現在壹系列班級中，壹個班級只是壹個點。
好課的第四要素——創新:好課不是教給學生多少知識，而是培養學生的創新思維、創新意識和創新精神。
好課的第五要素——反思:好課註重學生對知識的真實理解，以及對自己和他人的反思。在教學中，學生對知識的真正理解並不取決於“妳懂了嗎？”或者“妳有什麽問題嗎？”來判斷，但可以從以下幾個方面來判斷:是否能用自己的話來解釋和表達所學的知識；能否基於這些知識進行推論和預測，從而解釋相關現象，解決相關問題；這些知識是否可以用來解決變體問題；能不能把學到的知識轉移到實際問題中去，等等。因此，教師不僅要關註學生學習的結果，更要關註學生的學習過程，培養學生反思的習慣，即培養學生的反思意識，引導學生思考:我是怎麽想的？妳為什麽這麽想？是我解決問題的方法？有沒有更好的解決問題的方法？別人有沒有更好的辦法？今天所學的知識之間有什麽聯系等等，逐步引導學生養成反思的意識和習慣。