面對學困生，首先要分析他們屬於哪壹方面，是身體上的缺陷還是性格上的遲鈍，還是知識體系過於僵化，老師在人性化指導上不夠全面。所有的學生都應該有享受教育的權利，但教育成果並不直接體現在成績上，更多的是強制訓練推動的學習進步。
有時候為了提高班級平均分，我們會用壹些“巧妙”的方法來凸顯自己的教學能力。殊不知，由於他們在我們的言行中感受不到人格的尊重，極有可能成為課堂上的搗蛋鬼，或者假裝努力學習，但實際上效果並不好。如何提高學困生的課堂參與意識，讓他們學有所獲，樂在其中，正成為優秀教師的必修課。
在義務教育階段，當學生有能力隨班就讀時，不應因為管理方便而完全脫離學校教育。壹旦送上門，就不能稱之為嚴格意義上的“學生”，因為沒有人會相對連貫地教他們知識。所以在合理布置機械作業的同時，也要加強這類學生的思想建設和思維拓展，鼓勵他們參與班級事務，讓他們不再自卑和無助，享受屬於自己的輝煌時刻。
學習困難並不等同於缺乏課堂興趣。前者由於未能在早期關鍵階段培養良好的思維和習慣，在面對中高級問題時處於簡單機械的操作模式。而後者的成因相對簡單，書畫比例和老師的課堂互動程度都能影響成績。所以，設計精美的教輔書熱銷，有童趣的老師受追捧，是有道理的。
之前我也參與過我們學校的主題教研活動對這個問題的討論。當時我們並沒有發現學習困難背後的屬性，而是有壹群語文老師在那裏用自己的經歷分享不成熟的想法。但是不同年級的老師各自為政的現象普遍存在，學校面對學困生也沒有相對統壹的方案，同事之間也沒有達成有效的理解。
讓學困生參與課堂並不難。根據他們的身心特點設計壹些問題，多問壹些有針對性的問題，註意他們的身體反饋；或者營造輕松愉快的課堂氛圍，讓每壹個學生都處於平等積極的價值體系中。用特長生的優秀事例來轉化書本上枯燥的知識，或者講壹些學生感興趣的趣聞軼事來吸引他們對講臺的關註。
有時學困生調皮搗蛋，給老師起外號，所以我們要有勇氣在課堂上自嘲，讓學生感受到他們發自內心地被我們關註，偶爾透露自己的不完美，支持他們在公共場合的積極表現，鼓勵他們獨特的想法，增強相互間的情感牽引。課內平等交流，課後重點關懷，教師要有壹顆關愛的心，見證他們的成長。
教育是壹門緩慢的藝術，就像帶著蝸牛散步壹樣。我們應該有這樣的認識，對還懵懂的學生不能急躁和暴力，要控制好自己的情緒，把握好尺度，因為他們不知道，因為他們不熟悉，因為他們不聰明。如果從學生的角度來看，他們可能沒那麽壞，只是盡力不被發現，不被接受，不被重視而已。每壹個學困生，我們都不應該放棄，他們不是那些耀眼的星星，但我想夜空中的美麗壹定有他們的偉大貢獻。