? 參加區教師進修學校2018年度總結交流會，聆聽了各位教研員的分享匯報和周扣平校長所做2018年學校工作總結及2019年展望的報告，壹直沈浸在感動、欣喜之中，感動於各位夥伴的用心，欣喜於大家的成長和學校的發展。
? 區教師進修學校的年終總結交流會持續進行了幾年，每年都有壹些變化，但交流分享的主旨不變，彼此看見的初衷不變。為什麽要開這樣的年終總結會？為什麽要讓每個工作人員都走上講臺匯報自己的工作，讓大家談所行、所得、所疑、所思？教研員的工作很大程度上是壹份相對獨立的工作，不同學科、不同學段的教研員平時難得有交流，彼此不知道對方在忙碌些什麽。這樣的壹種工作狀態，壹不小心就會帶來情感的隔閡，相互之間缺乏真正的理解，難以形成真正的團隊。總結交流會讓每個人都看到其他人的工作，看到每個人都在為學校的榮譽、為區域教育的發展殫精竭慮；看到他人的精彩之處，碰撞思維，匯聚智慧，***同生長；看到每個人都在為***同的願景貢獻力量，彼此聯結，相互滋養。每年的年終總結交流會都是令人感動的時刻，彼此看見，彼此照見，匯聚能量。記得2017年初，在離開教師進修學校前，以校長的身份主持召開的最後壹個會上，我曾經說過，壹個組織的發展，最重要的無非兩件事——傳承與創新。傳承是對過往的尊重，是對自身的不斷回望，是壹個去蕪存菁的過程，是文化積澱塑形的過程，沒有傳承，就沒有根基，就沒有組織存在的憑依；創新是對未來的渴望，是對傳統的質疑，是對不合時宜的改造甚至拋棄，是改變優化的過程，沒有創新，就沒有活力，就沒有組織發展的前景。教師進修學校的總結交流會是壹個很好的傳統，應該堅持，交流會的形式和主題則可以有變化有創新。
今天的年終總結會，20個人的發言都很精彩，精彩在都閃耀著思想的火花，都蘊含著情感的溫度，我的感受可以用四個關鍵詞來表達：信念、深耕、成長、成效。
? 信念，海滄教師進修學校建校之初，就提出了“海滄教育因我而改變”的願景，我們相信在教研員的崗位上，每個人都應該有責任、有能力推動教育的改變；我們相信“壹厘米之變”的力量，每壹點的努力，每壹寸的進步，都不白費；我們希望每個教研員在調離這個崗位或退休時，回首在進修學校的工作，都能自豪地說自己推動了學科的改變。今天，我再次感受到“海滄教育因我而改變”的信念已經根植大家心中，許耀琳老師說“專心才是專業的開始”，陳碧雲老師說“持續，點滴，改變”，王雙蓮老師說“相信緩慢、平和、細水長流的力量”，丘艷萍老師說“用心前行，壹定風景無限”等等，都讓我感受到了這種信念。
? 深耕，唯有深耕才有好的收成。我很欣喜地看到，我們的教研員從未停止思考，從未停止提升工作品質的腳步。深耕的基礎是什麽？是不滿足，是追尋問題。深耕的途徑是什麽？是系統性的專業思考和行動，是以專業的眼光，聚焦問題，深思熟慮，謀而後動。我在大家的分享中感受到了這種專業意識和專業精神。許耀琳老師對“隱形的形式主義”的追問，柯立瓊老師提出“基於問題驅動的學習***同體課堂教學研究”，陳碧雲老師規劃制定“海滄區小學英語學習內容與具體要求”，徐初品老師“星火計劃”和“燎原計劃”的骨幹教師培養設計，葉小婷老師對“區專題培訓與校本教研無聯結”的思考，鄭曉玲老師的心理健康教師團隊建設，沈學娜老師“用寫教案的方式設計教研”，程美慧老師學科教研模式的逐年演進提升，林秋雁老師分享的孫宗良名師工作室之精耕細作，陳秋萍老師以信息技術與學科融合為主線的教研跟進等等，都讓我看到教研員深度耕耘的行動力和由此帶來的收益。
? 成長，成長總是最動人的事情，教研員自身的成長，學科團隊的成長，皆讓人欣慰喜悅。從大家的發言中，我看到了更多的自信，這是成長的重要表現。這種自信，來源於對自身專業能力的信心，來源於對自己工作成效的信心。從大家的發言中，我看到了更具專業意味的思考和行動。傳統的教研工作基本是經驗型的，教研內容缺乏系統設計，項目之間缺少邏輯關聯，教研效果沒有實證研究。今天的發言中，我看到了很多不同，學前教育“PCK視野下《3-6歲兒童學習與發展指南》解析”，小學英語的SWOT分析及針對教研碎片化提出的解決方案，小學道德與法治“同課深耕”的行為跟進和深度介入，物理學科基於教師團隊結構分析提出的研修策略，化學學科基於教師現狀的學科團隊分層建設實踐等等，都有了更多專業意味，實證意味。成長還體現在對待問題的態度上，我看到大家能夠更理性平和對待批評，能夠正視問題，能夠換位思考，有了更多的同理心，這是心智和精神的成長，尤其可貴。
? 成效，2018年教師進修學校的工作卓有成效，指導教師參加各類比賽屢獲佳績，參加福建省教師技能大賽獲得兩個特等獎，教育信息化入選全國第二屆教育信息化應用典型案例，教師進修學校獲評福建省縣級教師示範性教師進修學校，省市學業監測、中高考都取得較好的成績，區域內學校學業校際差異明顯縮小等等，都是可圈可點的業績。可以說，海滄教育的每壹點進步都有教師進修學校的貢獻，都凝結著各位教研員的汗水。
? 海滄教師進修學校能夠充滿活力，根源於進修學校人始終懷揣夢想，始終不滿於現狀，始終努力超越。有鑒於此，借此機會，我提幾點思考與大家***勉。
? 1.信心更足點。大家在發言中都提出了不少的問題，有些甚至是目前很難突破的問題，比如：與學校文化對教師的影響相比，教研員的影響幾乎微乎其微，面對壹所教師普遍缺乏生長動力的學校，教研員總有螳臂當車的感覺；教研培訓工作都不可能是立竿見影的，其作用並不是所有領導都能看到，當教研與老師承擔的學習工作有矛盾時，讓路的總是教研，教研與教學工作的矛盾如何平衡與化解；因財務制度對本區教師發放津補貼的制約，諸如命題、評選、入校指導等工作教研員只能找其他區教師來做，事實上，這些工作對教師而言既是壹種額外的負擔，也是壹種成長的平臺，但因為制度的制約，本區老師反而失去了這種機會；引進的各種項目，在推進中遇到種種困難和問題等等。確實，現實的很多問題都會困擾著我們，會給我們帶來深重的無力感。但我相信，雖然有些問題我們暫時無法解決，只能回避繞道走，這些問題會給我們工作帶來困難，但卻不壹定會影響大盤。其實，只要妳前行，總會有問題擺在前面，解決了壹個問題，馬上又會迎來新的問題，但妳會發現，後壹個問題在妳沒有到達那個地方時，妳是遇不到的。換言之，層出不窮的問題，就像裏程碑，告訴妳，妳又行走了壹程，問題也是我們前進的標誌。所以，不要懼怕問題，有的問題可以暫時懸置，有的問題可以通過別的渠道解決，問題不應該阻擋我們前進的步伐。也有老師在分享中，談到不被認可的問題，我相信這是客觀存在的，世界上從來都不缺乏短視的人，不缺乏只能看到眼前壹畝三分地的人，何況教研員本質上就是幕後英雄，功成不必在我，我們所做的壹切努力，自有教師的成長在記錄，自有海滄教育的改變在記錄，完全不需要某些個人的認可。當然，還是有很多人看到教師進修學校在海滄教育發展中發揮的重要作用，看到我們教研員的努力和工作成效，上周和孫宗良老師在壹起，他幾次情不自禁地對我說“海滄教育能夠有今天的發展，教師進修學校起到的作用太大了”。上個月底，有個地區教育局領導帶隊到我們進修學校考察教育信息化工作，總結時，他說了兩句：壹是在海滄學到了推動教育信息化的真經；二是海滄教師進修學校發揮的職能已經遠超進修學校本身的工作職責。應該堅信，我們今天付出的所有努力，都會實實在在影響海滄教育的未來。進修學校的每位老師都要有足夠的信心相信我們所做的每項工作都如執著的滴水，總有水滴石穿之時。
? 2.視野更寬點。教研員的工作要求我們要有更寬廣的視野，否則很可能被經驗所束縛，被陳舊的認知所困。2019年開春，我們進修學校組織全體教研員到洛陽西工區考察學習“心教育”，赴蘇州、昆山教師發展中心考察學習教師研修的組織與實施，很多老師感覺到了沖擊力。走出去，對教研員，對校長教師，的確都很重要，看到別人，才知道自己所處的位置，才會萌生新的動力；看到別人，才知道自己認知的局限，才能打破思維的圍墻。然而，僅僅靠走出去肯定是不夠的，畢竟走出去的機會總是有限的。視野更寬點，更重要的是要依賴讀書學習，書籍是最好、最便捷的看到外面世界的窗口。國家教育改革發展有哪些重大的政策，北京、上海、江蘇、浙江等等教育發達地區教育在做什麽，美國、歐洲、日本等等發展國家教育發展的趨勢是什麽等等，都可以通過書籍看到。2018年教師節，區教育基金會、教育局給全區教師贈送了壹本書《腦科學與課堂——以腦為導向的教學模式》，這個月我在北師大海滄附屬學校的微信平臺上看到，北附勵耘書社的老師們舉辦了這本書的讀書分享會，非常棒。我不知道，我們教師進修學校的老師們是否都讀了這本書，我可以很負責地告訴大家，我在拿到手的第壹周就通讀了這本書。我和扣平校長說過，壹定要把教師進修學校的讀書活動堅持下去，每年***讀幾本經典的教育書籍，鼓勵大家自己多讀書、讀好書。教研員自己不走在前沿，是沒有能力帶好學科團隊的。
? 3.格局更大點。今天，我們站在全球化和互聯網的時代，地球可以無限小，資訊可以無限快速傳播，可以想象，在這樣壹個時代，關起門來辦學校、辦教育是沒有任何前途的，開放比歷史上任何壹個時候都顯得重要。開放也就意味著會有不同的觀念湧入，會有各種的資源進來，如果沒有大的格局，我們很可能無法消化不同的觀念，我們很可能消極對待外來的資源。2015年，我們引進了上海孫宗良老師工作室，隨後，又陸續引進了5個上海名師工作室，可以說，這些名師工作室的主持人都是上海最優秀的教師，他們走進海滄，不僅僅是帶幾個老師成長的問題，事實上，這些名師工作室同時也應該是我們眺望上海教育的壹條通道。今天回頭看，上海名師工作發展並不平衡，發揮的作用差異甚大，這與主持人本身的高度以及工作方式有關，與我們參與工作室的教師的學習能力有關，但更與我們負責的學科教研員有關。比如，孫宗良老師工作室運行狀況非常好，工作室活動既豐富又有深度，持續深化研修主題，讓工作室的海滄老師看到了更高處的風景，收獲了專業上的成長，這與林虹、林秋雁兩位教研員的用心是分不開的，她們倆都把自己當作孫宗良老師的學生，把工作室每次活動當作自己求學的機會，名曰工作室負責人，但實以向道之心策劃、組織、參與各項活動，孫宗良老師說海滄老師的好學讓他很感動，我想他更多的是被我們兩位林老師感動吧，有這樣的“弟子”，先生焉能不傾囊相授，有這樣的學習夥伴，工作室其他成員又怎好不用心投入。我以為，格局越大的人，越能將自己放低，越能看到大海之博大，高山之雄奇。海滄教育要快速發展，需要有這樣的心量，需要有這樣的格局。異地名師工作室、親近母語、高誠傑教授寫字教育團隊、學習***同體指導團隊、生命教育輔導教師團隊、中華兒女美術館、真愛夢想基金會等等，會有很多的資源進入海滄，參與到海滄的教育改革發展大潮中，這些資源很多都依托於進修學校，都由我們教研員來對接，客觀上給大家增加了工作負擔，工作中與對方有時也難免會有分歧，會給大家帶來困擾或壓力，我希望我們大家都能克服這些不便和不適，從大處著眼，主動接納，主動溝通，主動服務，匯集各種優質資源助力海滄教育發展。
? 4.思路更活點。同樣的工作幹久了，思維難免固化，工作思路越來越呆板僵化，壹不小心就會在原地打轉而無法走出，這無疑會嚴重影響我們的工作成效，學科教研工作如此，教師進修學校整體工作也是如此。要打破思維固化的圍墻，就必需經常自我反省：這項工作成效是否還可以更好，方法是否還可以改進，是否還有別的辦法。思想打開了，思路自然也就多了。比如，我們組建的上海名師工作室，發揮了很好的效益，未來若要擴展，是不是壹定要限制在上海呢？進修學校2019年將會請浙江的名師、省教科所的名師來建工作室，就打破了這堵思維的墻。目前的異地名師工作室運行模式基本相同，以帶優秀教師團隊為主。是否可以有所改變，建立服務某個片區的名師工作室，以深入課堂幫助新手教師或教學能力較弱的教師為主？這也很值得嘗試。區教師進修學校是海滄教師隊伍建設的主要支持力量，這支力量還是太單薄了，能否依托準備成立的海滄教育研究會成立貫通中小學的學科研究分會，並培育使之成為進修學校的補充力量？這可能也是壹種值得探索的路徑。“不滿是向上的車輪”，不滿足於眼前的工作，就會有更多的想法，更活的思路。
5.行動更實點。行動要更實，就要抓住工作的重點，要清楚工作重心在什麽位置，切忌不分主次。省、市、縣區都有教研機構，都有教研員，雖然都是教研員，但工作的重心肯定不同。依我看來，省教研員的工作重點應該在“道”，建立標準，形成體系，把握方向；市教研員的工作重點可能在“事”，解讀標準，研究考試，選擇路徑；縣區教研員的工作重點應該在“人”，學科團隊建設應該是區教研員的核心工作，為教師的成長搭建平臺，支持每個教師從新手教師到優秀教師，從入職到走完完整的職業人生，讓每個教師都獲得持續的成長。正如孫宗良老師在做工作室總結時所說，工作室開展了很多活動，歸結起來就做了壹件事，那就是“讓每個人有更多的思維碰撞，讓每個人變得更有思想”。讓每個人都獲得有效的成長，讓每個教師都成為合格乃至優秀的明師，功莫大焉！善莫大焉！工作重點在“人”，教研工作應該聚焦於課堂，課堂是最能展現教師生命狀態的地方，也是教師能否獲得職業幸福最重要的地方。教研工作要聚焦於課堂教學改革，要幫助每個教師切實過好教學關。工作重點在“人”，教研工作應該聚焦於教師的行為改變，教師的自我學習行為，教師的同伴互助行為，教師的師生關系建構行為等等，從可捉摸的行為入手，促進形成良好的教師文化。行動要實，還要研究行動的系統性、規範性，要從無序和碎片化走向主題系列化，要有意識展開教研工作的實證研究，通過真實的證據來證明教研的效度、信度。
? 6.幸福更多點。我們應該努力讓工作成為壹件幸福的事情。建校之初，我們對學校文化的期待有壹句很重要的話，即“和諧包容”。人是處境的動物，人際關系是最重要的環境，幸福不幸福和所處的環境有很大關系，過度競爭，相互提防，人際關系緊張的環境裏，人很難有幸福感可言。海滄教師進修學校的績效工資是“吃大鍋飯”模式，基本是平均主義。很多人不理解，覺得績效就應該獎優罰劣，否則不利於激發優秀人才脫穎而出。事實上，教師進修學校的大鍋飯，是基於這樣壹種信任：既然能夠進入教研員這個隊伍，那麽個體就應該是足夠優秀的，既然每個個體都是優秀的那又何來獎優罰劣之說呢！更重要的是，我們相信，壹群有資格帶領教師團隊的人聚集在壹起，這群人就不應該是蠅營狗茍之輩，不應該是為了績效工資的多寡而工作的人，而應該是在馬斯洛需要層次論中“自我實現”那個層次的人，是有精神追求的人。當然，我們可能過度理想化了，但這樣壹種文化，對人應該會有自然的觸動，既讓大家更加大氣包容，也推動每個人都能夠無愧學校的信任，無愧同伴的信任，否則這樣的“大鍋飯”將失去存在的基礎。大家都說，海滄教師進修學校總有家的感覺，這種“家”的感覺是幸福的壹種重要支持力量。當然，幸福僅有環境的和諧是難以持久的，真正的幸福來源於生活的價值和意義，價值和意義才可以產生持久的動力，讓我們充滿激情，讓我們有持續的獲得感、成就感。邱宗如、程美慧老師56歲了，但都沒有放棄專業追求，宗如老師對數學解題始終保持濃厚的研究興趣，始終熱愛自己的學科。程美慧老師對學科建設投入極大熱情，親自上研究示範課，歷史學科學業成績名列前茅，老驥伏櫪，誌在千裏，兩位老教師身上都有很多值得我們學習的地方。有什麽能比改變教育更有價值和意義？海滄教育因我而改變，這是多麽動人心魄的願景。我們應該為身為進修人而自豪，不斷給自己賦能，讓生命更加飽滿，讓工作更加有效能。在進修學校工作的每壹天都不虛度，都在成就他人，生命就自有其價值和意義，幸福就自在手中。
? 孫民雲