我非常喜歡老師說過的兩句話：「生命短暫，做重要的事」與「擁抱錯誤、不怕丟臉」。這提醒了我，要有智慧的抉擇，並且勇敢前行。
有效能的教材教法，幫助孩子跨越讀寫之壁、建立基礎學力！ 免費參加《有效讀寫》新書活動！8/15 (六) 曾世傑教授 / 特別嘉賓：方新舟、亓寧、劉安婷本書有許多精采的教育論述，但最讓我回味無窮的，是那幾篇關於弱勢低成就兒童反敗為勝的故事─因為曾經親身參與，閱讀初稿之際，那幾所山巔海角學校孩子的笑臉，仍依稀在我心頭浮現。
二○○六年，我擔下永齡教育基金會執行長壹職，在臺東豐榮國小認識了帶領大學生進行國語文補救教學的國立臺東大學陳淑麗老師。在了解這套補救教學系統後，我如獲至寶，當時便下定決心：「如果永齡要踏入補救教學公益領域，我們壹定要跟臺東大學合作！」後來才知道，當時淑麗老師所使用教材的課文，就是世傑老師寫的。
二○○七年，永齡在臺東大學成立「永齡國語文教學研發中心」，淑麗、世傑老師接力兼任中心主任，投入研發「證據本位的補救教材」及「有效能的執行模式」。幾年下來，這個中心陸續開發了包括教案、教具、學習單、評量的國小國語文補救教材，並發展了監控系統，以及師資培育與教學督導系統。後來永齡希望小學的「弱勢學童課輔計畫」，之所以能在全國各縣市近三百所國小順利展開，研發中心的具體成果，是我們最重要的基礎之壹。
本書還提到二○○九年，我們在臺東五所國小所進行的「反敗為勝」計畫。這個長達三年的教學實驗，除了提供低成就學童外加式的補救教學外，還協助全校老師把普通班的語文教學精致化。感謝當時參與的國小老師，全力以赴參加研習、學習新的教材教法、接受專家教師入班協助，並在校內推動大量閱讀，使學生的進展均有數據可考。
二○壹二年更展開長征，將位於新竹縣尖石鄉的新光國小納入計畫之列，學校五十個泰雅部落孩子，原本學科PR值遙遙落後於全國常模，學期初全校國語文通過教育部科技化評量的比例，只有五壹％；在介入輔導後，全校老師參與永齡的師資培訓，開始采用永齡教材，執行了壹個學期，全校通過率竟高達七三％。甚至在二○壹四年，新光國小在全國各縣市近四十余所參選學校中，更獲得教育部全國補救教學績優團隊的「特優獎」！
在教育的誌業上，我發現成功關鍵，就是本書中壹再強調的，壹是「證據本位的有效教學」，二是「績效責任制」（accountability）的管理，第三個關鍵則是「執行時的彈性」。非常感謝這壹路走來，有世傑老師的指導與陪伴。我非常喜歡老師說過的兩句話：「生命短暫，做重要的事」與「擁抱錯誤、不怕丟臉」。這提醒了我，要有智慧的抉擇，並且勇敢前行。
今年初，亓寧有幸由公益組織進入學校擔任管理工作，期待自己能在世傑老師分享的理念下，能為孩子提供高品質、可檢驗成效的教育環境。
? 大力推薦這本對我幫助很大的好書。 ?
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有效讀寫 用對方法縮小學習落差，每個孩子都能讀得更好面對108課綱席卷而來的「長文閱讀」考驗，想了解新課綱主張「核心素養」背後的教育理念？該如何幫助孩子奠定基礎讀寫算？怎樣讓基礎學力逆轉勝？
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讀寫教育專家曾世傑教授，透過理性之眼，感性之心，第壹本教育現場觀察手記，帶妳用對的方法，走入教育裏的失落環節，陪伴孩子讀出樂趣，學出自信！
＊本文摘錄自出版《有效讀寫》推薦序，未經同意請勿轉載。
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