海永實驗小學創辦於1999。2003年9月至今任國家教育科學研究院南山(深圳)附屬學校校長。在《教育研究》等雜誌和《李吉林》、《情境教育》等書籍上發表論文數十篇，總計超過1萬字。曾任全國小學語文教學研究會學術委員會委員，江蘇省教育科學規劃項目專家評審委員會委員，江蘇省中小學實驗基地專家指導組成員，江蘇省南通市崇川區人大常委會委員。2010中國推廣閱讀十大人物；他倡導並實施“都市田園教育”，其大膽的改革創新，如文化立校、基層管理、新市民教育、活力課堂、文化閱讀、精英啟蒙、田野教研等，反響強烈。他被稱為“能給深圳教育帶來希望的人”。
李慶明在南桐師範學院從事心理學、教育學教學和科研工作期間，首創了“導師制單元循環自學研究”的教學結構模式，取得了顯著的成效。實驗研究成果在師範教育中報道，在全國中等師範學校中產生強烈反響。作為學校教育學科的負責人，他致力於教育學科的建設，率先改變了教育課程在國內“公共課”的地位，使之成為師範學校的主幹課程，並對其結構進行了重大改革，開創和開啟了由教學技能、班級管理與教育、教育理念、教育研究等組成的新的教育課程體系。，並多次被教育部邀請參與《師範學校教育學、心理學教學大綱》的制定和教材編寫。從65438到0997，這壹課程與教材改革實驗被國家教委正式認定為重點資助科研項目。其課程的主要框架被省教委制定的五年制師範小學教育專業課程計劃采用，成為全省五年制小學教育的課程體系，並參與了新課程教材的建設，是新教材編委成員。
作為核心成員，他積極參與了從“智育並重”、“文化育人”到“個性化師範教育”再到“實踐本位師範教育”的壹系列師範學校改革，參與了每壹次改革的決策研究和實驗指導，為我國師範教育的探索貢獻了智慧。其成果在江蘇省政府哲學社會科學優秀成果評審、江蘇省師範教育研究會、省教育學會優秀科研論文評選中獲獎。
我在負責學校承擔的全國骨幹教師培訓時，制定了相應的培訓目標和規格，設計了基於需求、問題、發展、實踐的壹體化培訓課程體系，積極探索“情境培訓”模式，通過“情境再現”、“情境調查”、“情境建構”。有效促進了教師理論素養與實踐智慧、知識水平與技術能力、人文精神與科學判斷力的發展，受到了廣大學生的好評。教育部評估團的官員和專家對這壹課程體系和培養模式給予了最高評價，認為是全國37個培訓點中“最好的”、“最有效的”，“值得在全國推廣”。
20世紀90年代初，李慶明開始研究李吉林的情境教學思想，並作為核心成員參與和協助李吉林開展了國家教育科學計劃“八五”、“九五”、“十五”重點課題“情境教學、情境教育、情境課程實驗”，並指導各子課題的設計和實施，指導教師開展科研，成績突出。被聘為江蘇省情境教育研究所副所長，出版了《李吉林》和《情境教育》。
1999在學校的支持下，在崇明島偏遠、交通不便、經濟貧困、教育落後的貧困鄉海門市海永鄉建立了教改實驗小學。他還擔任副校長，進行了艱巨的“田間式”改革實驗。他提出以“開發潛能、溝通生活、走進自然、面向未來”為辦學宗旨，以“適應生存、豐富生活、自由成長”為辦學宗旨，以“改善生活”為發展目標的“提升農村孩子生命人格教育”和“建設田園鄉村小學”的理念，使學校面貌發生了顯著變化，產生了強烈的社會反響，被譽為農村素質教育的“李幸芷”、“李慶明教研之路”、“海湧模式”。教育家李吉林說:“海埂是中國廣大農村教育的縮影。了解和研究海湧，在某種意義上就是研究中國真正的教育。“江蘇教育、成功指南(原江蘇教育報)、生命教育、新教育、南通日報、江蘇教育電視臺、南通電視臺等媒體都曾報道過海勇教改的感人事跡。央視新聞聯播節目《三個代表理論在基層》曾是拍攝的重點人選。這項實驗受到了包括朱小蔓和李吉林在內的中國許多知名專家的高度贊揚。
近年來受聘擔任南通師範二附小、南通實驗小學、海門東洲小學、通師二附小、南通實驗幼兒園、南通南嶺幼兒園等近20所中小學、幼兒園的科研顧問，指導設計或實驗省、市教育科研項目30余項。獨立或小學教師在省市級以上基本功、課堂教學、講座或論文評優中獲獎100余人次，應邀在全國20多個省市作兒童教育專題報告或講座，被當時的江蘇省教育科學研究所聘為省級素質教育實驗基地專家指導組成員。2000年，應邀與教育部共同參與重大決策研究項目“基礎教育課程管理與開發地方指南”的制定。作為課題組的核心成員，我參與了項目《指南》的大量調查、資料收集、研究、起草和修訂，並發揮了積極作用。在《教育研究》、《課程與教材教法》、《教育理論與實踐》、《江蘇教育研究》、《江蘇教育學院學報》等雜誌發表論文數十篇，出版《李吉林與情境教育》、《小學兒童教育心理學》、《小學教育教程》、《中學德育概論》、《小學教育研究方法概論》、《小學教育研究方法概論》。
深圳市南山區教育局於2001年9月與中央教育學院簽訂聯合辦學協議，隨後雙方共建中央教育學院南山附屬學校。2003年8月28日，李慶明來到中心學校。2012年7月6日，深圳“教育狂人”李慶明即將離任中央教育學院南山附屬學校(以下簡稱“中心校”)校長壹職的消息，在這座城市引起震動。
2012年8月，李慶明出任寧波濱海教育集團總裁。
1，市以上獎勵和榮譽稱號。
1、南通市教委、南通市教育工會(1996) 2、南通市政府(1998) 3、全國優秀教師獎曾憲梓教育基金會(1998) 4、江蘇省政府有突出貢獻中青年專家。江蘇省政府(2002) 6號。全國工會聯合會(2003年)7。南通市政府(2004年)。
2、教育、科研和教學工作獎項
1，江蘇省教育學會，江蘇省優秀教育論文三等獎。(獨立，1988)
2.南通教育學會，南通1987優秀教育論文二等獎。(獨立，1988)
3.國家教委教師司在首屆全國師範院校青年教師教育科研論文評比中獲壹等獎。(獨立，1989)
4.南通市教育學會，南通1989優秀論文二等獎。(獨立，1989)
5.江蘇省教育委員會，江蘇省教育科研優秀成果二等獎。(主幹網，1990)
6.江蘇省師範學校教育心理中心組，江蘇省中等師範教育第二屆青年教師論文評比壹等獎。(獨立，1990)
7.聯合國教科文組織北京教育學術交流中心，全國教育信息交流網中心站，“全國教育信息化十年傑出成果”優秀獎。(獨立，1992)
8.江蘇省教育學會，江蘇省優秀教育論文壹等獎1992。(主幹網，1993)
9.江蘇省教育學會，1994江蘇省優秀教育論文壹等獎。(主幹網，1995)
10，南通教育學會，1995優秀教育論文壹等獎。(骨幹，1996)
11，江蘇省人民政府，江蘇省第五屆哲學社會科學成果鑒定三等獎。(主要骨幹，1997)
12，南通市教委，南通市第四屆教育科學優秀成果二等獎。(獨立，1997)
13，南通教育學會，南通1997優秀教育論文壹等獎。(獨立，1998)
14，江蘇省教委師範教育優秀科研成果“樹勛獎”壹等獎。(主幹網，1999)
3.參與教育和科學研究項目
托管項目-
1，師範院校教育學課程改革的理論與實踐研究(部級重點)
2.農村薄弱學校改造研究(省級師範教育重點)
3.農村小學建設案例研究(省重點)
作為重要骨幹或核心成員參與項目-
1，師範學校培養規格研究(八五省重點)
2.師範學校課程體系改革研究(八五省級重點)
3.大學學歷小學教師必備專業能力研究(“八五”部級重點)
4、情境教育實驗與研究(“八五”、“九五”、“十五”部級重點)
5.師範教育改革與小學教師隊伍建設(第四子課題)(八五國家重點)
6、五年制義務教育專科小學教師培訓研究(“八五”省重點)
7.各類師範院校師範生素質規格的理論與實踐模式研究(九五重點)
8、個性化師範教育研究(“九五”省重點)
9.國家基礎教育改革項目:基礎教育課程改革——“地方課程(國家課程、地方課程、校本課程)管理指南開發”(國家重大項目)
10，師範生信息素養培養研究(十五)
11，高等學校初等教育專業建設研究(十五)
13，培養未來教師研究教育實踐素質的探索(十五)
14.開發情境課程的實驗與研究(十五計劃重點)
15，優化德育情境有效提高兒童道德素養的研究(國家教育學會十五計劃)
指導設計和實驗的主題—
1.兒童活動區教育研究(省學前教育協會九五重點)
2、兒童美育研究(“九五”市級重點)
3.兒童溫暖教育研究(九五)
4.小學主體性活動的設計與研究(“九五”省級)
5.小學學科教學中的人文滲透研究(九五)
6.小學語文教學活動研究(九五省級)
7.幼兒孝道教育研究(九五)
8.兒童自控適應能力發展與培養實驗(“九五”市級重點)
9、小學生自主學習能力的培養(“九五”市級)
10，學科情境課程開發實驗研究(十五)。
11，法律導向的教師管理研究(十五)
12，幼兒活動情境課程的開發與研究(十五)。
13，創造性學科活動課程開發實驗研究(十五)。
14，優化社區環境培養兒童人文素養研究(十五)。
4.媒體報道
1，播種希望——南通師範學校海用教改實驗基地紀實，《南通教育報》2000年6月第4版15。
2.水壹方，成功導報(原江蘇教育報)，A8版，2000年6月20日。
3.牽手過大江——南通師範大學農村教育改革實驗基地紀錄片之壹，愛鍛造的希望——南通師範大學農村教育改革實驗基地紀錄片之二，南通師範大學農村教育改革實驗基地紀錄片之三，南通日報2006年2月5438+0，2月23日，2月28日。
4.島上的小老師，南通電視臺江楓海韻，2002年5月。
5.通世海用改革基地進入科研軌道，江蘇教育電視臺江蘇教育視界第68期，2002年7月26日。
6.海勇:夢想的力量，南通日報，B1版，2003年2月23日。
7.李慶明的田園教育夢，新教育，第4版，2003年4月19。
8.李慶明和他的田園教育夢，南通電視臺江楓海韻，2003年3月。
9.《為人師表與為人師表》，《江蘇教育》2003 9B《專題報道》。
10，“詩意地棲居在童心世界——全國五壹勞動獎章獲得者李慶明的教學生活”，《南通日報》，2004年5月4日，A1版。
11，建設城市田園學校——全國五壹勞動獎章獲得者、中央教育學院南山學校校長李慶明，深圳商報A8版，2004年5月14。
12，探索新的學校體制，《光明日報》，B3，2004年6月3日。
13，城市中孤獨的“詩意之旅”——訪田園教育倡導者李慶明《深圳特區報》2004年6月6日B1版。
14，《李慶明的傳奇》，《當代教育》，第18期，2004年6月。
5、李慶明同誌的主要學術論文和論著。
壹.書籍或教材
1，小學兒童教育心理學(教材，主要作者，統稿)。江蘇教育出版社，1987。
2.初等教育課程(教科書，參與式)。華東師範大學出版社，1991年。
3.中學德育概論(編輯)。山東教育出版社，1991年。
4.初等教育研究方法(教材，主編)。江蘇教育出版社，1991年。
5.《中小學教育研究方法》(教材、參與、統稿)。武漢大學出版社，1996。
6.李吉林與情境教育(專著)。中國青年出版社2001年。國際文化出版公司2003(修訂版)。
7.簡明中國教師百科全書(小學卷)，《小學兒童》，《小學教育研究》(本人主編)。中國大百科全書出版社，2002。
8.今日生活(小學綜合實踐活動用書，學業規劃)。人民教育出版社，2002。
9.走進語言森林(小學語文綜合活動用書，學業規劃)。江蘇教育出版社，2004。
二、論文主體
1，教育過程的自發性及其機制調整，《教育理論與實踐》第5期，1986。
2.教育理論的科學化與現代化，江蘇教育研究，第1987期，第10期。
3.教育學理論與實驗、課程、教材、教法整合的幾個問題，第2-3期，1989。
4.適應與超越:道德教育對現代社會的回應，《教育研究》第8期，1989。
5.論課堂教學的三個層次，江蘇教育研究，第4期，1994。
6.《幸福中的美善:中國古代道德教育的文化策略》，《教育研究》第2期，1994。
7.主體性教育:壹種新的闡釋，江蘇教育研究1996No。1.
8.“情境教學-情境教育”學術研討會紀要，《教育研究》第4期，1997。
9.教育的生產性本質新解，江蘇教育研究，第3期，1998。
10，探索孩子成長的秘密:《以情感為紐帶》，課程、教材、教法，第6期，1999。
11，哲學:文明的活的靈魂，南通師範學院學報，第2期，1998。
12，論道德教育的倫理與審美基礎。《蘇東日報》，2000年第4期。
13，“科學性、應用性和藝術性”:嘗試更完整的教育研究範式，《蘇東學報》，第1期，20065438。
14，走向去中心化的課程決策。江蘇教育學院學報20013期。
15，情境課程:為兒童自我成長鋪路，《蘇東學刊》，第1期，2003。
16，《農村教育對話》，《教師教育與新課程改革指南》，2003年第2期。
17，“帶領孩子走進母語的華麗殿堂”，《語文教學通訊》，2003年第12期。
18，母語閱讀與人的成長，江蘇教育研究，第11期，2004。
19，新學制視野下的課程改革實踐與探索，《教育發展研究》，2005年第3期。
20.《關於推進兒童道德文化建設的宣言》，《南通大學學報》2005年第4期。
21，基於文化情境的兒童道德教育探索，中國道德教育，第1期，2006。
22.永遠的童話，中國兒童閱讀論壇，2006年第3期。