壹.背景
亞伯拉罕·哈羅德·馬斯洛於4月1908日出生在紐約布魯克林的壹個猶太家庭。美國著名哲學家、社會心理學家、人格理論家和比較心理學家，人本主義心理學的主要倡導者和理論家，心理學第三勢力的領導者。1926進入康奈爾大學，三年後轉到威斯康星大學學習心理學。在著名心理學家哈洛的指導下，於1934獲得博士學位。之後，我留在學校教書。65438-0935，在哥倫比亞大學擔任桑代克學習心理學研究助理。1937紐約布魯克林學院副教授。1951年受聘為布蘭迪斯大學心理學系教授兼系主任。1967美國人格與社會心理學學會會長，美國心理學會會長。從65438到0969，他離開了布蘭代斯大學，成為加州Lawgreen慈善基金會的第壹位常駐評估員。1970 6月8日因心力衰竭去世。1970年8月，國際人本主義心理學學會成立，第壹屆人本主義心理學國際會議在荷蘭首都阿姆斯特丹召開。1971年，美國心理學會成立了人本主義心理學專業委員會，這標誌著人本主義心理學思想得到了美國和國際心理學界的正式認可。
第二，老師和對手
E.結構主義學派的創始人蒂琴納，行為主義的代表人物之壹c .赫爾，h .哈洛，著名的格式塔心理學家m .維特海默，行為心理學家e .桑代克，w .科勒和考夫卡，精神分析心理學家k .霍尼，阿德勒和e .弗洛姆，都對他有所思考。
可以看出，馬斯洛雖然反對行為主義，但他受到了行為主義的教育。直到1937成為紐約布魯克林學院的心理學副教授，他才放棄了行為主義，轉向人本主義。
第三，對朋友
羅傑斯
四、代表作品
人類動機理論(1943)
動機和個性(1954)
存在主義心理學探索(1962)
科學心理學(1967)
人類表演的領域1970
動詞 （verb的縮寫）核心觀點
(壹)馬斯洛的需求層次理論
馬斯洛是20世紀50年代中期興起的人本主義心理學派的主要創始人，他提出了需求層次論。馬斯洛在1943《人類動機理論》中提出了人類需要的五層次理論。1954補充了動機和人格中的認知需求和審美需求，形成了由低到高分層次排列的需求體系。
1.需求層次理論的基本內容
(1)生理需求
生理需求是人對食物、水、空氣、睡眠、性等的需求。它是人類所有需求中最基本、最原始、最強大的需求，是其他壹切需求的基礎。當壹個人被生理需求所控制時，所有其他需求都退居二線。
(2)安全需求
安全的需要，是人類期待安定、安全、保障，避免災難、威脅、混亂的需要。
(3)歸屬和愛的需要
歸屬和愛的需要，又稱社會需要，是指每個人作為壹個群體都有被他人接納、關心、照顧、鼓勵和支持的需要。是生理需求和安全需求得到滿足後更高層次的需求，包括被愛和愛別人，希望交朋友，維護友誼，人際關系和諧，被群體接受，成為群體的壹員，有歸屬感。
(4)尊重的需要
尊重的需要是自尊的需要，是基於自我評價而期望得到他人尊重的需要。
(5)認知需求
對知識的需要，也稱為認知和理解的需要，是指個體探索、理解和解決有關自身和周圍世界的困難問題的需要。
馬斯洛將其視為克服障礙的工具。當認知需求受挫時，其他需求的滿足也會受到威脅。如何找到食物，如何擺脫危險，如何獲得他人的好感等。，都離不開認知。
(6)審美需求
審美需要是指對對稱、秩序、完整結構和完美行為的需要。審美需求與其他需求是相互關聯的，不能完全割裂開來。比如秩序的需要不僅僅是審美的需要，還有安全的需要和知識的需要(比如數學和數量)。
(7)自我實現的需要
自我實現的需要是指人充分發揮自己的潛力和才能，不斷完善自己，實現理想的需要。這也是對創造力和自我價值的需要。自我實現的需要是最高層次的需要，是在上述需要得到滿足後產生的。
2.需求層次理論中各層次之間的關系
(1)最低級的需求是生理需求，最高級的需求是自我實現需求。這些需求是與生俱來的，它們構成不同的等級或層次，成為激勵和引導個體行為的力量。
(2)馬斯洛把人的需求分為“稀缺性需求”和“增長性需求”兩種。
所謂“稀缺需求”，也叫基本需求或缺失需求，包括生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求，是指人在滿足這些需求時完全依賴於外界。當這種需要得不到滿足時，就會直接危及個體的生命。
所謂“成長需求”，包括認知需求、審美需求和自我實現需求，是指不回避挑戰，甚至刻意追求挑戰；不要回避緊張，甚至刻意保持適度的緊張。
(3)馬斯洛認為，需要水平越低，其力量越強，潛力越大。壹般情況下，當壹種低層次的需要得到部分滿足後，就會發展成高層次的需要，比如“吃飽穿暖，才知榮辱”。但是，這種層次的需求並不是絕對的，有時人們會在低層次需求得到滿足之前，先尋求高層次的需求(比如自我實現的需求)。
(4)在同壹時期，壹個人可能有幾種需要，但總有壹種需要在每個時期對行為起主導和決定作用。任何壹種需求都不會因為更高層次需求的發展而消失。所有層次的需求都是相互依存和重疊的。高層次需求發展後，低層次需求依然存在，但對行為的影響程度大大降低。
(十)馬斯洛學習理論
1.自我實現人格觀
人本主義心理學家認為，人的成長源於個體自我實現的需要，這是人格形成、發展和擴展的動力。所謂自我實現的需要，馬斯洛認為，是“人對自我發展和完善的渴望，即實現自己潛能的傾向”。
正是因為人有自我真實的需要，生物體的潛能才能得以實現、維持和增強。人格的形成是來自人性的自我壓力。
人格發展的關鍵在於正確自我概念的形成和發展。自我的正常發展必須具備兩個基本條件:無條件的尊重和自尊。
2.內部學習理論
馬斯洛認為，外部學習是單純依靠強化和條件作用的學習，其重點是灌輸而不是理解，屬於被動的、機械的、傳統的教育模式。馬斯洛批評傳統學習是壹種外部學習，學習活動不是由學生決定的，而是由教師強迫的。
馬斯洛認為，理想的學校應該反對外部學習，提倡內部學習。所謂內在學習，就是依靠學生的內驅力，充分開發自己的潛能，實現自我實現的學習。這是壹種自覺的、主動的、創造性的學習模式。這種內教育模式會鼓勵學生自發學習，打破各種束縛人發展的條條框框，自由學習任何自己想學的課程，充分發揮想象力和創造力。
(三)學習動機理論——需求層次理論
人本主義心理學家馬斯洛認為，要揭示動機的本質，就必須關註人的需要。他把需要分成壹些基本的層次，研究這些層次，從整體上把握動機的本質。雖然馬斯洛的需求層次理論本身沒有直接的教育意義，馬斯洛也沒有直接研究學習動機的問題，但它對教育、教學和學習都有間接的影響。
需求層次理論表明，在某種程度上，學生缺乏學習動機可能是由於壹些缺失的需求沒有得到充分滿足。因此，教師不僅要關心學生的學習，還要關心學生的生活和感受，排除壹切影響學習的幹擾因素。
(1)教師在發現學生的異常行為時，要了解學生的日常狀況，看學生的低層次生理需求是否得到滿足。(2)個體應該有壹個有序的、規範的生活環境和生活方式，這是生存的需要，是生理需求得到滿足後產生的。生理需求和安全需求雖然不直接促進學習，但卻是保證學生有效學習的前提。如果這兩個需求得不到滿足，不僅學習活動無法開展，學生還會患上身心疾病。(3)歸屬感和愛的需要是學生交往的動力。在學校環境中，師生交流和同伴交流都是學習的條件和內容。老師和家長要盡可能地給學生愛，創造良好和諧的學習環境；要重視師生互動，讓學生在集體中被接納和接受，得到友誼和友情，想盡辦法讓學生拒絕或拒絕。(4)尊重需要是促進學生學習的重要動力。學生有競爭的動機，渴望成功，自尊和避免失敗的願望。因此，教師要利用好這壹特點，給學生成功和得到表揚的機會，讓他們從中獲得成功的體驗，同時關註和珍惜他們的每壹次進步和每壹次成功。(5)知識的需要是學習的動力，審美的需要在很大程度上也是學習的動力，推動著人們去追求真善美。(6)自我實現的需要促進人發展自己的潛能，這壹點在學校教育中應該得到重視。培養自我實現的人在學習中非常重要，也是教育的主要目標。
學校裏缺失的最重要的需求是愛和自尊。如果學生感到不被愛，或者認為自己無能，他們就不可能有強烈的動力去實現更高的目標。那些不確定自己是否被別人(尤其是老師)喜歡，或者不知道自己能力的學生，往往會做出更穩妥的選擇，隨大流，為了考試而學習，而不是對學習本身感興趣。