壹，主動學習:高級課程的核心理念
High/Scope program是由美國高範圍課程教育研究基金會開發並在30多個國家成功推廣的早期教育課程模式。其課程內容由主動學習、師幼互動、日常生活、學習環境和評價構成，其中主動學習是核心。
所謂主動學習，是指由學習者主動發起的學習，是學習者通過操作對象與人、觀念與情境的相互作用，主動建構關於現實的知識的過程。High/Scope基於皮亞傑的認知發展理論，認為兒童的邏輯運算能力尚未得到充分發展，主要依靠動作直接作用於環境來獲得經驗。所以，孩子最好的學習方式不是靠老師教或者傳，而是給孩子提供豐富的素材，讓孩子與他人和活動有直接的、動手的體驗和想法，通過與世界和周圍人的交流來建構自己的知識體系。
High/scope認為，真正的主動學習應該包括以下四個環節:兒童以自己的方式操作和使用物體，在活動中思考，來自兒童內部的動機、需求和解決問題。換句話說，主動學習是兒童基於內心的興趣和需要，操作對象，開展活動，不斷思考，發現問題，解決問題的過程。
二，主動學習的發生條件
High/Scope認為孩子的主動學習不會自然而然的發生。要促進兒童主動學習的發生，必須給兒童提供壹個主動的學習環境。主動學習的環境包括以下五個要素:
1.材料:要提供豐富的材料，能滿足孩子不同的發展需求。這些材料對小孩子來說也很容易得到。
2.操作:要給孩子提供自由操作、轉換、組合材料的機會。
3.選擇:孩子應該自由選擇自己的材料和活動，這是孩子主動學習的核心要素。
4.來自孩子的語言:孩子有機會描述事物，表達自己的想法，談論自己做過的事情，與其他孩子進行良好的交流；
5.來自成年人的支持:在高級課程中，成年人會支持和鼓勵孩子的選擇和活動，鼓勵他們跟隨自己的興趣和想法。
這五個要素是主動學習的必要條件，也是主動學習的前提。
三、計劃-行動-反思:主動學習的保障機制
在高/範圍課堂中，日常活動是按照壹個可預測的學習計劃進行的，該計劃包括“計劃-做-復習”、小組活動、集體活動、戶外活動等環節，其核心是“計劃-行動-反思”計劃。作為壹個可預測的學習計劃，壹方面可以幫助孩子了解每天的活動日程，另壹方面也為孩子主動學習提供了保障機制。
1.計劃時間(5分鐘~10分鐘):孩子入園後，第壹個活動就是在老師的幫助下制定壹個簡單的活動計劃，也就是計劃自己在後續的活動中要做什麽，比如想去哪個主題區玩，玩什麽等等。High/Scope的設計者認為，兒童通常會有兩種沒有計劃活動的行為:無目的無所事事的行為和被老師控制的強制性活動。無目的的活動自然得不到預期的收獲，而強制的活動只會導致進壹步的強制或控制。通過規劃，孩子可以提前知道下壹步的行動是什麽，要做什麽，從而使自己的後續活動成為有目的的活動。
2.執行時間(45分鐘到60分鐘):計劃完成後，孩子可以執行計劃，在活動區進行自己喜歡的遊戲活動。孩子可以按照原來的計劃進行活動，也可以改變計劃從事其他活動。在活動過程中，孩子們可以在任何活動區用自己喜歡的材料做遊戲，或者探索學習材料，不斷嘗試新的想法或者驗證自己的想法。孩子們可以自由地把材料從壹個地區帶到另壹個地區，他們決定玩什麽和誰玩。教師註意觀察兒童如何收集信息、與同伴交流和解決問題，並在適當的時候介入兒童的活動，參與兒童的討論。
3.復習時間(5分鐘10分鐘):賽後。老師和孩子們有壹個討論時間來檢查和回顧他們做了什麽和學了什麽。兒童通過“今天我做了……”來描述自己的學習活動和經歷，建立自己對事物的認識，與他人交流有意義的經驗，將實際完成的活動與原計劃進行比較，從而將計劃、行動和結果聯系起來。孩子在復習後會發現，他們可以讓壹些事件發生，他們學到新的東西，他們可以解決他們面臨的問題。
簡而言之，孩子通過可預測的學習過程學會規劃自己的活動，執行計劃，並與他人談論自己做過的事和學到的東西，通過積極參與人、事、活動和想法來學習。
第四，高/廣度主動學習對我國幼兒教育改革的啟示
主動學習不僅是壹種學習方式，更是壹種學習態度和品質。然而，如何在幼兒園教育中“引導幼兒活潑好動”，如何真正實現幼兒學習方式的轉變和教師教學行為的重構。High/Scope的經驗為我們提供了有益的借鑒和實踐的思路。
1.讓孩子掌握學習的主動權。
在“三個中心”的傳統教育觀念下，兒童的學習是建立在人的客觀性、被動性和依賴性基礎上的，忽視了人的主體性、主動性和獨立性。因此，要改變單壹的、以他人為中心的、被動的學習方式，就必須讓孩子掌握學習的主動權。
讓孩子掌握學習的主動權。從根本上說，就是確立孩子在學習中的主體性。主體性包括自主性、主動性、主體性等。，而自主性是兒童主體地位的本質規定。自主性反映了壹個人在活動中的地位，是指在壹定條件下，個體有權力和能力支配和控制自己的活動。孩子學習的自主性要體現在三個方面:壹是確定自己活動的目的，或者說孩子的活動是有目的的；二是自己選擇活動的方式和方法，自己掌握活動的過程；三是在活動過程中進行自我監督、自我控制、自我調節。兒童只有獨立開展活動，才能成為活動的主體。
2.給孩子提供自己選擇的機會。
主動學習的基本特征之壹是主動性。什麽是主動性？對於孩子來說，主動不是“老師要我……”或者“媽媽要我……”，而是“我要……”，這是基於孩子自身內心需求和興趣的真正選擇。內在需要是主動學習的內在啟動機制，是兒童在教育活動中感到某種不足，並努力獲得滿足的心理狀態。其主觀體驗形式是兒童的學習願望或意圖，是兒童學習的根本動力。沒有內在的學習需求，孩子的主動學習就不會發生。
因此。提供符合孩子內在需求的多元化活動，給孩子選擇的機會，通過選擇、策劃、實施，幫助孩子邁出學習過程的第壹步。
3.提供學習環境，激發孩子對活動的興趣和探索的欲望。
孩子們是積極的學習者。他們帶著自己的發展需要和認知特點進入學習環境，但環境中的刺激並不都同樣重要。什麽樣的環境才能引發孩子的主動探索和學習？
皮亞傑認為，學習可以促進幼兒的發展。關鍵是孩子的學習活動是在大人的指令下被動的學習知識。或者在自己的生活情境中探索主動學習。他還指出，教育的真正目的不是增加孩子的知識，而是讓孩子在充滿智慧和刺激的環境中探索和主動學習知識。如果在孩子的表現達到適當的水平之前就提前教給他們知識，會對他們的自我探索和主動求知行為產生不利影響。High/Scope聲稱，兒童的學習是通過他們自發的行為和對環境的操縱來實現的。在高/範圍教室，他們設置了16個主題明確的遊戲活動區，供孩子們選擇。因此，在幼兒的學習活動中，教師最重要的任務之壹就是為幼兒提供各種可操作的、具有潛在教育價值的、能引起幼兒活動興趣和探究欲望的、與幼兒有可持續互動的學習環境和材料，讓幼兒在自己的手中和體驗中發現自我，促進主動學習的發生。
4.給孩子提供壹個可控的學習過程。
“主動”既不是被動，也不是放任，而是通過壹定的學習程序，按照自己的意願主動控制學習過程。制定計劃、執行計劃、預測結果、溝通和表達，不僅在活動中預見兒童認知和行為的變化，而且在後續的學習活動中限制兒童的選擇性註意並起到引導作用，幫助兒童逐漸學會控制自己的行為，學會控制環境刺激，讓兒童對自己感興趣的學習活動負起責任。
5.幫助孩子獲得成功經驗，提高自我效能感。
讓孩子主動學習，關鍵是讓孩子願意學習，讓孩子感受到成功、進步、發展的快樂，讓孩子從學習活動本身獲得學習的動力。因此，在兒童的探索和學習中，要促進其計劃活動的成功，並與同伴分享過程和結果，使兒童獲得成功的體驗，提高自我效能感(個人相信自己的學習或行動能夠達到壹定水平)，堅定主動學習的信念，使獨立、自信、主動學習成為伴隨兒童終身發展的內在品質。